19 咕咚 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕一年级《咕咚》两课时展开，聚焦生字教学、课文理解及“遇事冷静思考”的道理。通过“猜字游戏”引导学生用形声字规律识字，结合字词复习、分段朗读搭建学习支架，衔接识字与课文内容探究。 此设计以民间故事为载体渗透文化自信，通过问题引导分析动物行为培养思维能力，分角色朗读和角色扮演提升语言运用能力。如第一课时用“口+古=咕”教形声字，第二课时对比动物行为悟道理，分层作业兼顾基础与拓展。助力学生提升识字与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

从江县小学第一集团集体备课教案 学段：低学段 学科： 语文 年级：一年级 班级：1班 单元名称 第八单元 探秘自然“ 问号 ” 课题 名称 19 咕咚 教学内容 第19 课 咕咚第一课时 课时数 第 1 课时/ 2 课时 一、课时目标 核心素养目标： ①文化自信：通过学习《咕咚》这一民间故事，学生能感受中华文化中蕴含的"遇事冷静思考"的智慧，增强对理性思考的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在生字识记、句式练习和故事讲述中，掌握语言表达技巧和汉字书写规范，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析动物行为动机、探究事件因果关系，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受故事悬念之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。 二、重点、难点 教学重点：引导学生掌握本课生字书写，理解课文内容，体会遇事要冷静思考的道理。 教学难点：帮助学生理解"盲目跟风"的危害，将理性思考的意识转化为日常行为习惯。 三、教学过程 教学环节 教师活动（要点） 学生活动（要点） 设计意图 创设情境 引入新课 1. 明确课时目标：认识生字、掌握识字方法、朗读课文、初步了解内容。 2. 玩 “猜字游戏”：板书 “咕、咚”，引导观察字形特点（口字旁 + 熟字），鼓励按形声字规律猜读。 3. 正音并小结，引导齐读课题，提问 “咕咚是什么？” 激发探究兴趣。 1. 倾听并明确学习目标和要求。 2. 观察字形，发现 “口 + 古 = 咕”“口 + 冬 = 咚”，尝试猜读字。 3. 齐读课题，带着疑问期待课文学习。 1. 以游戏形式激活学习兴趣，自然衔接识字任务。 2. 借助形声字规律搭建识字支架，为后续自主识字铺垫。 合作探究 探索新知 1. 布置自主朗读任务：圈出生字、标自然段序号，尝试看图或其他方法猜读生字。 2. 组织小组交流：分享识字方法和认识的生字，教师巡视指导，关注全员参与。 3. 全班交流，小结识字方法（借助图画、形声字、形近字比较、加一加等）。 4. 课件出示词语，指导正音（翘舌音、前后鼻音、声母区分），通过开火车、齐读等形式巩固认读。 1. 按要求自主朗读课文，圈字、标序号，尝试猜读生字。 2. 小组内分享 “认‘鹿、象’靠图画”“认‘咕、咚’靠形声字” 等方法。 3. 参与全班交流，学习多样识字方法，纠正易错读音。 4. 积极参与词语认读游戏，巩固生字记忆。 1. 落实学生主体地位，通过自主、合作学习培养识字能力和合作意识。 2. 系统小结识字方法，帮助学生形成可迁移的识字能力。 解决问题 巩固课堂 1. 指导书写：课件出示 “吓、为” 等 7 个会写字，引导认读并组词。 2. 讲解书写要点，示范笔顺和田字格占位，引导学生书空。 3. 学生描红、临摹，教师巡视指导，发现典型错误和优秀作品。 4. 投影展示作品，组织集体评议，纠正书写错误。 5. 布置课文朗读练习：图文对照自由读、同桌互读，指名分段读，指导重点句子停顿。6. 提出问题：“咕咚是什么？课文有几幅图？” 引导学生初步梳理情节。 1. 认读会写字并组词，巩固生字记忆。 2. 观察字形结构和位置，跟着教师书空，掌握书写要点。 3. 认真描红、临摹，规范书写生字。 4. 参与作品评议，学习优秀书写，改正自身不足。 5. 图文对照朗读课文，与同桌互读互评，分段展示朗读成果。 6. 思考并交流问题答案，初步了解课文内容。 1. 通过书写和朗读双重巩固，落实 “识、写、读” 基础目标。 2. 借助问题引导梳理情节，为第二课时深入理解课文铺垫。 布置作业课后延伸 布置分层作业： 课后基础性作业：熟读课文，规范书写 6个生字，会8个词组。 课后拓展性作业：和家人分享今天学到的识字方法，把这个有趣的故事讲给家人听。 在完成基础性作业的基础上，自主选择拓展性作业，主动与家人交流学习成果。 1. 基础性作业强化课堂核心知识，夯实语文基础。 2. 拓展性作业延伸学习场景，培养学生运用识字方法的能力。 板书设计 19.咕咚 民间故事 木瓜 吓跑 动物们 野牛 拦住 问原因 教学反思与改进 说明：课标及教材分析、学情分析，以单元或主题进行整体分析。单元内每节课的教学设计可以不写课标及教材分析、学情分析。 从江县小学第一集团集体备课教案 学段：低学段 学科：语文 年级：一年级 班级：1班 单元名称 第八单元 探秘自然“ 问号 ” 课题 名称 19 咕咚 教学内容 第19 课 咕咚第二课时 课时数 第 2 课时/ 2 课时 一、课时目标 核心素养目标： ①文化自信：通过学习《咕咚》这一民间故事，学生能感受中华文化中"遇事冷静思考、不盲从"的传统智慧，增强对理性思维的认同感和践行意识。 ②语言运用：学生在角色朗读、情感表达和生字书写中，掌握语言表达技巧和汉字规范书写，提升语文综合应用能力。 ③思维能力：通过分析动物行为动机、探究事件因果关系，培养学生逻辑推理和批判性思维能力。 ④审美创造：学生在感受故事悬念之美、体验角色表演之趣中，激发审美体验和创造性表达能力。 二、重点、难点 教学重点：引导学生深入理解课文内容，体会不同动物的心理变化，掌握生字书写要领。 教学难点：帮助学生将"遇事要冷静思考"的道理内化为行为准则，在书写中准确把握复杂字的结构。 三、教学过程 教学环节 教师活动（要点） 学生活动（要点） 设计意图 创设情境 引入新课 1. 明确本节课目标：读懂故事内容、推断信息、理解道理。2. 温故知新：抽取会写字字卡，组织学生抢读组词，其他学生听写。 3.指名四名学生分段朗读课文（对应四幅插图），引导其余学生看图倾听。 4. 谈话导入：“上节课我们初步认识了‘咕咚’，这节课一起揭开它的秘密。” 1. 倾听并明确学习目标和要求。 2. 积极参与抢读组词游戏，认真听写词语。 3. 分段朗读课文，其余学生边看图边听读，回顾课文大意。 4. 带着探究欲进入新课学习。 1. 通过字词复习巩固旧知，为新课学习奠定基础。 2. 图文对照朗读回顾，帮助学生快速衔接课文内容，激发探究兴趣。 合作探究 探索新知 1. 聚焦核心问题：“动物们为什么跟着兔子跑？野牛为什么不跟风？” 2. 引导图文对照学习各自然段，逐段提出问题引导思考：（1）第 1-2 自然段：“咕咚是什么？兔子为什么拔腿就跑？” （2） 第 3-4 自然段：“小猴子和其他动物怎么说、怎么做？‘咕咚’为什么越传越可怕？”（ （3） 第 5 自然段：“野牛的做法和其他动物有什么不同？它是怎么问的？” （4） 第 6-7 自然段：“大家怎么发现真相的？为什么笑了？” 3. 组织小组讨论，巡视指导，鼓励学生结合插图和课文信息交流。 4. 全班汇报，引导学生对比动物们的对话和行为，推断背后原因。 1. 小组围绕核心问题展开讨论，结合插图和课文内容交流想法。 2. 逐段学习课文，思考并回答教师提出的问题，分享自己的推断。3. 对比兔子、小猴子、大伙和野牛的表现，明白盲目跟从与冷静思考的区别。 4. 积极参与全班汇报，补充不同观点，深化对课文的理解。 1. 以问题为导向，引导学生自主探究、合作交流，落实学生主体地位。2. 借助连环画特点，帮助学生直观理解课文内容，培养信息推断能力。3. 通过对比分析，让学生自然领悟 “遇事思考、不盲从” 的道理。 解决问题 巩固课堂 1. 指导有感情朗读：指名分角色朗读对话，引导读出兔子的慌张、小猴子的急切、野牛的疑问语气。 2. 组织角色扮演活动：让学生戴上头饰，小组合作表演课文片段，体验角色心情。 3. 布置课堂练习：出示问题 “故事告诉我们什么道理？生活中你遇到过类似情况吗？” 引导学生联系生活交流。 4. 总结评价学生的朗读和表演，强调核心道理。 1. 积极参与分角色朗读，努力读出不同角色的语气，体会角色心情。2. 小组合作进行角色扮演，通过动作和语言展现故事场景。 3. 结合课文和生活实际，分享对道理的理解，讲述自己的经历。 4. 认真倾听评价，牢记 “遇事要思考、不盲目跟从” 的道理。 1. 通过朗读和表演，加深对课文内容和角色情感的理解，提升语言表达能力。 2. 联系生活实际交流，让道理内化于心、外化于行，实现学以致用。 布置作业课后延伸 布置分层作业： 课后基础性作业：会正确仿写句子。 课后拓展性作业：找一篇不带拼音的故事，运用本课学习的方法来猜字的读音，再向老师或家长请教。 在完成基础性作业的基础上，自主选择拓展性作业，认真落实并分享成果。 1. 基础性作业巩固课堂核心知识和道理，强化记忆。 2. 拓展性作业丰富学习形式，激发创造力和表达欲，延伸学习效果。 板书设计 19.咕咚 害怕、逃跑——————笑了 遇事要动脑筋，弄清事情真相 反思与改进 说明：课标及教材分析、学情分析，以单元或主题进行整体分析。单元内每节课的教学设计可以不写课标及教材分析、学情分析。 学科网（北京）股份有限公司 $