4.1 人的认识从何而来 课件-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治课件聚焦“人的认识从何而来”，系统阐述认识的内涵、感性与理性认识的辩证关系，实践的含义、形式及特点，以及实践是认识的基础等核心知识。通过“倒置水杯滤网”实验情境导入，从具体现象引发“认识来源”思考，衔接哲学基本理论与认识论，搭建从具体到抽象的学习支架。 其亮点在于融合政治认同、科学精神、公共参与核心素养，以袁隆平杂交水稻、AI鹰眼系统等案例，结合实验情境与高考真题，采用情境教学与案例分析方法。帮助学生深化理论理解，培养知行合一意识，为教师提供结构化教学资源，提升教学效率。

课程导入 哲学基本理论（什么是哲学） 辩证唯物论（世界是什么） 唯物辩证法（世界的状态） 辩证唯物主义认识论 辩证唯物主义 研究整个世界。包括自然界、人类社会、人的精神世界 探讨世界是什么？这个世界是物质世界还是精神世界，这个世界的本原是物质还是意识。 在唯物论的基础上，已经清楚世界是什么。进一步探讨世界是怎样的？这个世界是孤立的，还是联系的？是全面的还是片面的？是运动的还是静止的？ 在前两部分的基础上，知道世界是什么、是怎样的？那人类应该如何认识世界呢？我们在认识世界的过程中有什么特点呢？有什么规律？ 课程导入 一个有趣的实验 【情境假设】：一个装满水且杯口带有滤网的杯子，如果将它快速倒置过来，水会从杯子里流出来吗？ 🎯实验结果：水并没有流出来，而是被“托”在了杯中。 🤔核心思考：我们是怎么知道这个答案的？ 是凭空猜想的？是书本告诉我们的？还是亲手去做、亲眼所见得知的？ 结论：认识来源于“实践” (做/行动/实验) 人的认识从何而来 第四课 · 第一框 学习目标 一、知识目标 1、理解认识是主体对客体的能动反映，掌握感性认识与理性认识的内涵、形式及辩证关系； 2、明确实践的含义、基本形式和特点（客观物质性、主观能动性、社会历史性）； 3、掌握实践是认识的基础，能结合实例说明实践在认识的来源、发展动力、检验标准和目的中的决定作用。 二、核心素养 1、政治认同：认同马克思主义认识论对我国科技实践的指导意义； 2、科学精神：能运用实践与认识辩证关系分析科学探索与理论验证过程； 3、公共参与：树立在学习与生活中坚持实践第一、知行合一的行动自觉。 自主学习 1.什么是认识？认识过程的两个不同阶段及其关系？ 2.什么实践？（含义、基本形式、特点） 3.如何理解“实践是认识的基础”？（来源、动力、标准、目的） 4.实践与认识的辩证关系原理及方法论？ 认识与实践 第一目 一、认识与实践 1.认识 认识是 主体 对 客体 的 能动反映 主体是人，认识是人类特有，动物没有 性质：积极的主动的反映（与意识区分开） 对象是整个世界，包括自然界、人类社会、人的思维 认识VS意识 认识与意识本质上是一样的，都有正误之分。 ①含义不同：认识是积极的主动的反映；意识是客观存在在人脑中的反映。 ②范畴不同：意识相对于物质而言，属于唯物论范畴； 认识相对于实践而言，属于认识论范畴。 感性认识和理性认识是人们对客观世界的两种不同水平的反映形式，也是认识过程的两个不同阶段。 一、认识与实践 感性认识 是人们在实践基础上由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。 感觉：通过一种感官，直接作用于该感官的某个单一特征。 特点：具体、零散、片段化。 例：看到苹果是红色的（视觉）。闻到苹果有香味（嗅觉）。 知觉：通过多种感官协调，将多种感觉整合，形成对该事物的整体印象。 特点：整体性、综合性、有个人经验参与。 例：你看到红色、闻到香味、摸到光滑，知道它圆圆的、有个柄，大脑把这些信息整合起来，认出 “这是一个苹果”。 表象：当事物已经离开感官范围后，大脑中回忆或想象出来的直观形象。 特点：间接性、概括性、可操作性。 例：你刚才吃的苹果已经下肚了，但你脑海里还能浮现那个苹果的样子、颜色、形状 一、认识与实践 理性认识 是人们借助抽象思维在概括、整理大量感性材料的基础上达到事物的本质、全体、内部联系和事物自身规律性的认识，包括概念、判断和推理三种形式。 概念：对事物本质属性的抽象概括，给事物下定义、定类别。特点：抽象性、普遍性、脱离具体形象。 例：苹果是一种蔷薇科、果实富含维生素、可食用的植物。 判断：把两个（或多个）概念联结起来，从而断定某事物是否具有某种属性。 句式：A 是 / 不是 B 例：苹果是水果。 推理：根据已知事实或规律（前提），推导出新的结论。 特点：间接性、逻辑性。 例：已知：所有金属都导电；铁是金属 推理：铁能够导电 一、认识与实践 感性认识和理性认识二者相互渗透、相互包含，具有辩证统一关系。 感性认识 理性认识 发展、深化 依赖 初级阶段 高级阶段 【注意】 1.既没有纯粹感性的认识，也没有纯粹理性的认识，二者也没有绝对的界限，往往感性认识中有理性，理性认识中有感性。 2.感性认识和理性认识都有正确和错误之分，理性认识不一定都是对事物的本质和规律的正确反映。 ①感性认识和理性认识相互转化 × ②理性认识比感性认识更可靠 × 一、认识与实践 2.实践 实践是人们改造客观世界的物质性活动。 主体 对象 性质 ≠认识 ≠主观思维活动 ≠认识活动 动物的本能活动不是实践 改造自然界、人类社会的活动，不包括主观世界 ①实践不是思维活动、认识活动，思考、辩论、认识、言论等都不是实践。 ②实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中观念中的存在变成现实的存在。（实践是连接主观和客观的桥梁，是主观见之于客观的活动。） 例如：想喝水（思维活动）——喝水（物质活动）；学生的学习不是实践。 例如：设计方案 →修建桥梁 ←桥梁 (主观) （实践） (客观) 一、认识与实践 感性认识 🤔 思考 结合定义，快速判断以下活动，哪些才是真正的“实践”？ 1.学生在教室里认真听课 2.袁隆平院士在田间观察/培育水稻 3.猫捉老鼠、大猩猩用树枝勾白蚁 4.同学们进行激烈的辩论赛 5.我国发射“天问一号”探索火星 6.大国外交、构建人类命运共同体 不是 是 不是 不是 是 是 一、认识与实践 感性认识 基本的实践活动形式： 改造自然的生产实践 变革社会的实践 科学实验活动 人类最基本的实践活动 种地养殖、生产商品、捕鱼狩猎、建房修路、伐木采矿 社会改革：经济体制改革、教育改革、医保改革 社会革命：阶级斗争、社会革命运动 国家治理：制定法律、政策宣讲、社区治理、民主选举 社会活动：调解矛盾、普法宣传、扶贫、志愿服务 国际关系：外交活动、国家间合作交流 卫星发射、空间站科研、实验室实验、临床试验、农业育种实验、地质勘探、气候观测、人工智能研发、科技攻关试验 提示：基本形式不等于实践的所有形式，实践的形式是丰富多彩的； 其他的实践形式如：教育实践、体育实践、医疗服务实践、军事实践、艺术实践 感性认识 实践的特点： 01 / 客观物质性 实践的基本要素（主体、对象、手段）都是客观的。实践过程及其结果也受客观事物及其运动规律制约。 💡 案例：屠呦呦团队提取青蒿素 主体（科研人员）、对象（青蒿草、乙醚）、手段（实验室、烧杯）均为物质的；提取过程必须严格遵循化学规律。 02 / 主观能动性 实践是人有目的、有意识的活动，人将在实践中形成的认识用于指导实践。 ①改造自然：创造新的物质生活资料 ②改造社会：创造新的社会结构和社会关系 💡 案例：袁隆平的“禾下乘凉梦” 袁隆平研究杂交水稻，目的非常明确：解决粮食短缺问题。他的“禾下乘凉梦”正是实践目的和主观能动性的生动体现。 一、认识与实践 一、认识与实践 感性认识 实践的特点： 03 / 社会历史性 👥 社会性：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。 💡 例：袁隆平的研究并非单打独斗，而是依托科研团队协作攻关，并得到国家在政策、资金上的大力支持，是社会合力的体现。 ⏳历史性：人的实践活动是历史地发展着的。在不同的历史发展阶段，实践活动的内容、形式、规模和水平各不相同。受到一定历史条件的限制，是一定历史条件的产物。 💡 例：杂交水稻技术从“三系法”到“两系法”，再到超级稻，是不断发展的历史过程，每一步突破都受限于当时的科技水平。 但不等于单个人的实践活动不存在 实践是认识 的基础 第二目 二、实践是认识的基础 感性认识 1、实践是认识的来源（产生认识、从无到有） 在实践活动中人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。 认识的来源≠获得认识的途径 通过知识的学习 和他人传递获得 直接经验 间接经验 听别人说梨子酸甜、看书本描写梨子味道 实践是认识的唯一来源 认识途径 自己亲口吃梨子 亲身参与 实践获得 注意： 但不论是直接经验还是间接经验都是实践的产物。 不论认识正确与否，都是来源于实践。 二、实践是认识的基础 感性认识 2、实践是认识发展的动力（认识出现新的变化、发展） 01 / 新问题推动探索研究 02 / 新工具延伸认识器官 03 / 改造主观世界提升能力 如：能源短缺的现实，推动人类探索太阳能、风能等新能源 抗疫实践中不断出现新型病毒，倒逼医学科研不断深入 如：科学实验实践造出显微镜，深化对生物微观结构的认识 航天探测器、空间站，拓展人类对宇宙的科学认知。 如：长期办案执法实践，让执法人员不断积累经验，提升对社会矛盾、法律条文的理解与运用能力。 促进人类认识的发展 （根本非唯一） 二、实践是认识的基础 感性认识 3.实践是检验认识真理性的唯一标准（主观和客观联系起来） 实践是联系主观与客观的桥梁 把头脑中的观念的存在变成现实的存在。加以对照 客观 客观事物自身不能回答认识是否正确地反映了它 主观认识本身无法证明自己的正确性 主观 （相符合）正确的认识 （不相符）错误的认识 注意： 任何主观标准：如个人的认识、多数人的意见、专家结论、科学理论、权威观点等，都不能检验认识的真理性。 二、实践是认识的基础 感性认识 4、实践是认识的目的（认识的终极意义） ①认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。②如果有了正确的认识，却脱离实践，不为实践服务，那么这种认识就丧失了它的实际意义。（纸上谈兵） 认识可以指导实践，对实践具有反作用。（双重作用）： 正确的认识——促进实践的发展； 错误的认识——阻碍实践的发展。 实践 认识 实践 唯一来源 最终目的 案例：马克思主义中国化 我们学习马克思主义，是为了运用它来解决中国的实际问题。毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想，都是为了指导中国革命、建设和改革的实践。 二、实践是认识的基础 感性认识 总结：实践与认识的辩证关系 实践决定认识实践是认识 的基础 ①实践是认识的来源 ②实践是认识发展的动力 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准 ④实践是认识的目的 认识对实践具有反作用 认识对实践具有指导作用;正确的认识、科学理论促进实践的发展，错误的认识则会阻碍实践的发展。 方法论：①要求我们首先要坚持实践第一的观点，积极投身实践，在实践中检验和发展认识。 ②重视认识的反作用，发挥正确认识、科学理论对实践的巨大指导作用。坚持理论和实践相结合的原则。 课堂总结 实践 特点：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实践与认识的关系 ➊实践是认识的来源 ➋实践是认识发展的动力 ➌实践是检验真理的唯一标准 ➍实践是认识的目的 认识 人们改造客观世界的物质性活动。 基本的实践活动形式： ①改造自然的生产实践 ②变革社会的实践、③探索世界规律的科学实践活动 认识是主体对客体的能动反映 感性认识和理性认识是认识过程的两个不同阶段。 感性认识： 感觉、知觉和表象 理性认识： 概念、判断和推理 课堂练习 感性认识 1．（2025·云南·高考真题）过去，人们主要采用有机高分子材料修复岩土文物。现在，科研团队通过微生物加固技术修复岩土文物，更契合岩土文物修复“最小干预”“不引入异物”的特殊需求，打开了科技守护文化根脉的新思路。微生物加固技术的运用（   ） ①为文物修复提供了方法论指导         ②是人们发挥主观能动性的结果 ③丰富了人们对物质世界的认识         ④是对有机高分子材料的辩证否定 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ C 课堂练习 感性认识 2．（2025·广东·高考真题）在季节感、风物感及情感生成方式上，不同地域文化差异较大。如中国文学主题之一的“悲秋”,宋玉的“悲哉秋之为气也”堪称代表。而在岭南，秋花如春花一般依旧灿烂，悲秋的情绪自然是少有的。故有学者认为，刘禹锡“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”之句，移诸岭南，才是最有普适性的。对此，最恰当的哲学解读是（   ） ①悲秋情感表达具有鲜明的主观唯心主义色彩 ②悲秋文学主题表达的差异凸显了矛盾的特殊性 ③感性认识对理性认识的疏离排斥是悲秋情感生成的原因 ④地理环境作为社会物质生活条件是悲秋情感生成的基础 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C 课堂练习 感性认识 3．（2025·陕晋青宁卷·高考真题）2025年，全球首个人形机器人半程马拉松在北京举行，引起人们对机器人参加竞技体育的广泛关注。竞技体育不仅能测试机器人的实时决策、运动控制等能力，有望带动其从局部技术突破到整体性能提升，还能推动机器人的研发向应用领域拓展，对此理解正确的是（   ） ①竞技体育能够验证机器人活动的目的性 ②让机器人参加竞技体育的测试是实践活动 ③应用于生产生活是机器人研发的根本目的 ④机器人整体性能的提升有赖于局部技术突破 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ C 课堂练习 感性认识 4．（2025·北京·高考真题）广袤的野鸭湖湿地里，全新启用的AI“鹰眼”鸟类监测系统如同敏锐的猎手，一旦有鸟类进入视野，便能快速识别它们的种类、数量和行为信息，为生态保护工作提供有力的数据和技术支持。该“鹰眼”系统（   ） A．可以获取鸟群的鲜活印象，是感性认识的最终目的 B．重现鸟群的外部联系，实现了从感觉向表象的跃升 C．激发人的主观能动性，给鸟类活动打上了人的烙印 D．延伸了人的认识器官，有助于把握鸟类活动的规律 D $