专题17 主题5 教育引导-【中考对策】2026年中考总复习语文专题分类突破

主题五教育引导 【考题示例】 1.(2025·北京)命题作文： 世界是一个科学大课堂，时时学科学，处处用科学。阅读经典作品，参与社会实践，畅游海底 遥望星空…我们增长科学知识，领悟科学精神，提高科学素养。 请以《一堂科学课》为题，写一篇作文。文体不限，诗歌除外。字数在600~800之间，不出现 真实的学校名称、师生姓名等。 2.（2025·四川达州)材料作文： “每一部作品都要当成自己的最后一部作品去创作。”饺子导演的这句话成为他们主创团队 打磨作品的座右铭。 3.(2025·河南)阅读下面材料，任选一题作文。 满头银发的老人，也曾是意气风发的少年；严肃认真的老师，也曾是活泼好奇的学生；温柔体 贴的妈妈，也可能在工作中雷厉风行；坚强能干的爸爸，也可能有脆弱孤独的时候；看似不起眼的 同学，也可能自有其过人之处…每个人都有多重身份、多重责任，有他们的性情爱好、喜怒哀 乐，会变化，会成长。关注他人，用心体察，人与人之间就可能多一份理解、包容、尊重和欣赏。 (1)半命题作文：请以《我看到了你（他她）的 》为题目，写一篇记叙文。 (2)材料作文：上述材料引发了你怎样的联想和思考？请联系现实，自拟题目，写一篇简单的议论文。 4.(2025·湖北)材料作文：下面是“觉”字在三个不同时期的写法，从图一到图三依次选自湖北云梦 睡虎地秦简、唐代柳公权《玄秘塔碑》和《通用规范汉字表》。 觉覺觉 图一 图二图三 从古至今，“觉”字的构成都需要“见”。不仅字如此，人的“觉醒”，也需要“见”。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请自拟题目，写一篇议论性文章。 5.(2025·云南)命题作文： 在人工智能蓬勃发展的时代，会提问题往往比找到答案更重要。一个好问题能启发我们思 考，帮助我们突破思维的瓶颈、拨开心灵的迷雾… 请以《这是一个好问题》为题写一篇作文。 6.(2025·新疆生产建设兵团)半命题作文： 请以《把写成歌》为题，写一篇文章。 【考题演练】 (2025·广东)阅读下面的文字，按要求作文。 ①滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己千。 ②处处是剑造之地，天天是创造之时，人人是剑造之人。 ③在艰难困苦中不动摇而向前创造，才为难能可贵。 请根据你对陶行知先生上述一句话或者几句话的理解和思考，或叙述经历（如学习、劳动、运 动、科创等)，或论述道理，写一篇文章。 要求：①文体自选（诗歌除外）；②自拟题目，自选角度；③不少于500字：④文中不得出现真实 姓名和校名。 219 【范文点评】 ·记叙文 ①开篇用环境描写勾勒荒芜场 小院里的收获 景，自然引出改造动机。 蝉鸣聒噪的夏日午后，我站在姥姥家荒芜的小院前犯愁。①墙角的杂草 已经没过膝盖，石板路上布满青苔，姥姥总念叨着想把这里改造成菜园，却总 ②引用名言直接扣题，奠定“自 立实践”的叙事基调。 被琐事耽搁。②“自已的事自己于”，陶行知先生的话突然在我脑海里响起，我 ③通过“顽皮的蛇”的比喻和“掌 握紧拳头决定独自完成这个任务。 心红痕”“汗水人眼”等细节，刻 起初的热情很快被现实浇灭。③镰刀在我手里像顽皮的蛇，割草时总往 画劳动初期的艰难。 手指上跳：没一会儿掌心就磨出了红痕正午的阳光把石板晒得滚烫，汗水顺 ④用“想放弃”与“咬牙站起”的 着颜角流进眼睛，涩得我睁不开眼。④我瘫坐在石阶上，望着满园杂草突然想 对比，展现坚持的决心。 放弃：可想起姥姥弯腰驼背浇水的样子，又咬牙站了起来 ⑤以“分丛清理”“牙刷刷青苔” ⑤我学着视频里的样子调整握刀姿势，把杂莫分成小丛逐片清理，累了就 “木板改锄头”等动作描写，具体 坐在树萌下歇会儿发现石板缝里的青莨不好清理，就找来旧牙刷一点点刷 展现实践中的创造智慧。 净、看到墙角有块闲置的木板、灵机一动改造成简易锄头⑥傍晚时分，姥姥 ⑥姥姥的神态变化从侧面烘托 送饭来时，看到整洁的小院愣住了，她布满皱纹的脸上绽开笑容，眼角的纹路 劳动成果的价值。 里盛着星光 ⑦用“浇水软化硬土”“绳子标间 接下来的日子里，我每天清晨都去小院劳作。⑦翻土时发现硬土块难处 距”的事例，体现持续解决问题 黑就先浇点水软化播种时担心间距不均就用绳子拉出网格做标记⑧有 的能力。 火下暴雨，新栽的菜苗被中得东倒西歪我冒雨揽建简易雨棚，泥水溅得满身 ⑧暴雨护苗的场景描写，推动对 都是当看到菜茵重新挺直腰杆，叶片上滚动着晶堂的水珠，我突然懂得了 “艰难中创造”的领悟。 “在艰难因专中不动摇而向前创造”的深意 ⑨“汁水四溢”的细节凸显收获 ⑨秋分那天我摘下第一根翠绿的黄瓜，咬下去的瞬间汁水四道。姥姥把 的喜悦，邻里夸赞引出感悟。 菜分给邻居：听着大家夸赞“这孩子真能千”、我突然明白自文不是孤单的战 ⑩以幼苗喻希望，呼应前文劳动 斗而是用双手创造价值的过程，⑩小院黑的每林幼苗都在风中摇曳，就像我 经历，升华“自立创造价值”的 们在生活中种下的希望，只要肯付出迁水终会收获成长的果实 主题。 点评： 审题立意：紧扣陶行知“自己的事自己干”和“艰难困苦中不动摇而向前创造”的核心思想，将抽象道理融入 改造菜园的具体经历，通过劳动中的实践与感悟，自然阐释自立与创造的价值，立意贴合主题且充满生活气息。 选材构思：以时间为线串联“立志一实践一克服困难一收获”的情节，选取割草、改工具、护菜苗等典型劳动 场景，用环境描写烘托氛围，以细节刻画展现过程。情节有起伏，从初期困难到最终领悟，结构完整，情感真实 可感。 220 ·议论文 自立为基，创造为翼 ①开篇引用两句名言分别定位 ①陶行知先生的箴言如灯塔般照亮成长之路：“滴自已的汗，吃自已的饭， “自立”与“创造”，顺势提出“以 自己的事自己于”，这是自立的底色“处处是创造之地，天天是创造之时”这 自立为基，以创造为翼”的中心 是进取的光芒在人生的征途上，唯有以自立为基，以创造为翼，才能在岁月 论点，立意鲜明。 长河中书写精彩篇章 ②引用古语进行道理论证，增强 自立是生存的基石，更是人格的脊梁。②古人云“一屋不扫，何以扫天 说服力。 下”说的正是从小事做起的自立精神。③北宋名臣范仲淹年少时寄居僧舍， ③用范仲淹苦读的正面事例与 每天煮粥冷却后划成四块，配着咸菜充饥苦读，正是这种不依赖他人的自立品 青少年依赖父母的反面现象对 质，成就了他“先天下之忧而忧”的博大胸怀、反观当下，有些青少年事事依赖 比论证，具体有力地证明了分论 父母，连整理书包都要家长代劳，久而久之便丧失了独立思考的能力。自立不 点“自立是生存的基石，更是人 是孤立，而是在自食其力中培养责任与担当，这是成长的必经之路。 格的脊梁”，进而证明中心论点。 创造是进步的阶梯，更是价值的源泉。④西安北站售票员陈佩传在日复 ④先以陈佩佳事例说明平凡中 二日的售票王作中练就中英文无缝切换、手速惊人的态领，用专典壳养成为 的创造，再用袁隆平、张桂梅的 “别样风景”这告诉我们创造并非遥不可及的壮举而是在平凡岗位上的精 典型事例，印证艰难中创造的价 益求精。袁隆平院七在田间地头数十年耕耘，从杂交水稻到耐盐碱水稻，用科 值，紧扣名言，具体有力地证明 技创新解决千万人的温饱问题：张桂梅校长在大山深处坚守办学，创造出深山 了“创造是进步的阶梯，更是价 女孩的求学奇迹。他们的事迹印证了“在艰难困苦中不动摇而向前创造，才为 值的源泉”的分论点，进而证明 难能可贵”的真理 了中心论点。 ⑤自乏与创造相辅相成，共同构筑人生的高塔。没有自立的根基，创造就 ⑤分析自立与创造的辩证关系， 成了空中楼阁：缺三创造的动力，自立便会陷入停滞不前。就像雏鹰必须独自 用“雏鹰学飞”“溪流奔腾”的比 练习飞翔，才能在天实中创造翱翔的奇迹：溪流必须冲破岩石阻碍，才能在大 喻使抽象的道理具象化，联系青 地间创造奔腾的画卷、当代青年更应将两者结令，在学习中培养独立思考的 年成长强化现实意义。 能力在实践中邀发创新潜能，用双手创造属于自已的精彩人生 ⑥以“舟与帆”的比喻收束，呼应 ⑥站在时代的潮头让我们以自立为舟，以创造为帆，在人生的海洋中破 开头灯塔意象。 浪前行，⑦岂我们既能躬身做好分内之事：又能抬头探索夫知可能便真正领 ⑦重申对陶行知教育思想的领 悟了陶行知先生的教育真谛，在自文中成长，在创造中绽放。 悟，升华主题。 点评： 审题立意：精准整合陶行知三句名言的内涵，确立“自立为基，创造为翼”的中心论点，既分别阐释两者的重 要性，又论述其辩证关系，立意深刻且逻辑严谨，体现对名言的准确理解 选材构思：采用“总一分一总”结构，分论点清晰。论据兼顾古今，既有历史典故又有当代典范，正反对比与 比喻论证结合，材料丰富且有代表性。从提出论点到总结升华，论证层次分明，说服力强。 【素材积累】 ·名言金句 1.教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 雅斯贝尔斯 2.好的教育引导不是灌输，而是点燃火焰 苏格拉底 3.教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 第斯多惠 4.提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 爱因斯坦 5.思想决定行动，行为决定习惯，习惯形成性格，性格决定命运。 培根 6.教师是人类灵魂的工程师 加里宁 7.教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。 叶芝 8.真正的教育引导，是让学生在离开学校后，依然能持续成长。 221 9.教育的秘诀在于尊重学生，引导他们认识自我、发展自我。 10.教育引导要因材施教，让每个孩子都能在适合自己的道路上发光。 11.教育的核心是人格心灵的唤醒。 一斯普朗格 12.教育引导如同园艺，需要耐心等待，让每个生命自然生长。 ·名人事例 于漪—用情感引导点亮语文课堂 于漪是中国著名语文教育家，从事语文教学60余年，主张“语文教育是育人的教育”，通过情感 引导让学生感受语言文字的温度与力量。在她的语文课堂上，没有枯燥的语法分析，而是通过文本 解读引导学生体会情感、领悟思想。 讲解《孔乙己》时，她没有直接分析人物形象，而是引导学生朗读“孔乙己是站着喝酒而穿长衫 的唯一的人”，让学生在反复品味中感受人物的悲惨与社会的冷漠；教授诗歌时，她会结合自己的人 生体验，引导学生理解“慈母手中线”的亲情、“安得广厦千万间”的情怀。她常说：“语文教育要以情 动人，引导学生在文字中感受人性光辉，学会爱与担当。” 于漪的教学实践证明：教育引导中的情感共鸣，能让知识超越课本，成为滋养心灵的养分。 陶行知一用生活引导滋养成长 陶行知是中国近代著名教育家，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理论，毕 生致力平民教育和乡村教育改革。他反对脱离生活的“死教育”，主张教育引导应扎根生活实际。 在晓庄师范任教时，他带领学生“在做中学”，把课堂搬到田间地头。学生学农时，他引导他们 观察农作物生长规律，将生物知识与农业实践结合；学生参与社会服务时，他启发他们思考民生问 题，培养社会责任感。有一次，一个学生因调皮打碎了邻居的花盆，陶行知没有严厉批评，而是让他 先道歉，再通过帮邻居浇水补偿，引导他在承担责任中学会诚信与担当。 陶行知的“生活教育”告诉我们：教育引导不应局限于课堂，生活中的每一件事都能成为滋养成 长的教材。 卡尔·雅斯贝尔斯一以哲学思维引导精神成长 卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯是德国著名哲学家、教育家，在教育领域提出“全人教育”理念，强 调教育引导应关注学生精神世界的成长。他在大学任教期间，反对将教育简化为知识传授，主张通 过哲学对话引导学生探索人生意义。 他的课堂没有标准答案，而是通过提出“什么是真正的自由”“如何实现自我价值”等深刻问题， 引导学生展开思辨。当学生因观点分歧争论不休时，他不急于评判对错，而是鼓励他们倾听不同声 音、完善自我认知。他认为：教育引导的最高境界是让学生在思考中建立精神坐标，成为有独立思 想和人文关怀的人。 雅斯贝尔斯的教育理念启示我们：教育引导不仅要传授知识，更要滋养灵魂，帮助学生构建完 整的精神世界。 222