第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》的修身理念及议论性文本阅读方法，通过创设课堂请教、帮助同学等生活选择情境引发共鸣，连接学生成长中的是非判断需求，作为学习支架引入季羡林文本，梳理论点论据论证脉络。 特色在于情境教学与小组探究结合，如生活选择情境贴近学生认知，小组合作辨析“有为”“不为”内涵及辩证关系，落实语言运用和思维能力。融入季羡林品格与传统修身文化增强文化自信，读写结合作业提升表达，助力教师高效落实立德树人，学生明辨是非践行修身。

《有为有不为》教学设计 一、教材分析 《有为有不为》是部编版七年级下册 “修身立德” 单元的一篇议论性散文，作者为国学大师季羡林先生。文章以 “有为有不为” 为核心观点，结合古今典型事例与自身人生感悟，层层深入阐释了 “该做之事必做、不该做之事坚决不做” 的人生准则，传递出明辨是非、坚守底线、勇于担当的修身理念。 本文紧扣单元 “修身立德” 的主题，契合七年级学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。季羡林先生的文字朴实通透、情理交融，既蕴含深刻的人生智慧，又贴合青少年成长中 “明辨是非、学会取舍” 的核心需求，是引导学生树立正确价值取向、涵养道德修养的重要篇目。 从文本特质来看，文章语言质朴平实、逻辑严谨清晰，论点鲜明、论据典型、论证条理，兼具议论的理性与散文的温度。它既是衔接小学说理文与初中议论文的过渡篇目，助力学生掌握议论性文本的基本阅读方法；又能引导学生将 “有为有不为” 的理念内化于心、外化于行，在落实语言建构、思维发展等语文核心素养的同时，实现立德树人的根本教学目标，对学生的人格成长与语文能力提升具有双重指导意义。 二、学情分析 七年级学生经过小学阶段及初中前期的语文学习，已具备初步的文本阅读能力，能够梳理文章主要内容，识别简单的论点与论据，积累了一定的字音、字形、字义基础，可结合语境理解常用词语的含义。同时，该阶段学生正处于青春期，自我意识觉醒，开始主动关注自身成长，对 “是非判断、价值取舍、责任担当” 等话题抱有强烈的探索欲望，容易接受季羡林先生朴实直白、贴近生活的人生智慧，也能结合自身生活经历初步体会文本内涵。 但七年级学生的思维仍以具象思维为主，正处于向抽象思维过渡的关键阶段，对议论性文本的阅读技巧掌握不够熟练，难以快速梳理论点、论据、论证三者之间的逻辑关联；对 “有为” 与 “不为” 的内涵理解较为浅显，容易将其简单等同于 “做与不做”，难以结合时代背景、社会现实及自身成长需求，领悟其背后蕴含的道德底线、价值坚守与责任担当；此外，学生的语言表达逻辑性、条理性不足，难以清晰、有条理地阐述自己对 “有为有不为” 的理解与感悟。 结合学生 “乐于参与互动、善于结合生活体验感悟文本、渴望表达自我” 的认知特点，本节课将通过生活化情境创设、梯度化问题引导、生活化联结、小组合作探究等方式，夯实语文基础知识，突破教学重难点，引导学生读懂议论性文本、领悟修身理念，最终实现 “读懂文本、明辨是非、践行修身” 的教学目标。 三、教学目标（核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确掌握 “为、玷、污、绅、寡、欲、廉、洁、慎、独” 等字的字音、字形，理解 “有为、不为、玷污、绅士、寡欲、廉洁、慎独、坚守底线” 等词语的含义，能在语境中准确运用重点词语表达观点。 2. 理清文章整体脉络，精准把握文章中心论点、典型论据及完整论证过程，能概括文中体现 “有为” 与 “不为” 的具体事例，初步掌握议论性文本的阅读方法。 3. 积累文中富有哲理的关键语句，深入理解其深层含义，能结合文本语境与生活实际，清晰、连贯地表达自己对 “有为有不为” 的理解，提升语言表达的逻辑性与条理性。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理文章论点、论据与论证思路，培养逻辑梳理能力、文本概括能力及议论性文本解读能力。 2. 结合文中古今事例，深入辨析 “有为” 与 “不为” 的具体内涵，思考二者之间的辩证关系，培养思辨能力与深层思考能力。 3. 联系自身学习、生活实际，思考践行 “有为有不为” 理念的具体做法，将文本感悟转化为行动自觉，培养知识迁移运用能力与自我反思能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析文章质朴平实、逻辑严谨、情理交融的语言风格，体会季羡林先生通透豁达、坚守本心的人生智慧，培养审美感知能力与情感共鸣能力。 2. 品味文中议论句、哲理句的表达效果，体会文章的思想美与语言美，提升审美鉴赏能力。 3. 借鉴文中举例论证、正反对比论证的方法，撰写一段表达自身对 “有为有不为” 感悟的文字，提升议论表达与审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 领悟文中传递的明辨是非、坚守底线、有所为有所不为的修身理念，理解中华传统修身文化的丰富内涵，增强对中华优秀传统修身文化的认知与认同。 2. 树立正确的是非观、价值观与人生观，培养廉洁自律、勇于担当、坚守原则的优良品质，传承中华优秀传统美德，落实立德树人的教学目标。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握文中重点字音、字形与词语含义，理清文章整体脉络，精准把握文章中心论点、论据及论证过程。 2. 深入理解 “有为” 与 “不为” 的具体内涵，准确概括文中体现 “有为” 与 “不为” 的典型事例。 3. 初步掌握议论性文本的阅读方法，能结合文本内容，清晰表达自己对 “有为有不为” 的理解。 （二）教学难点 1. 深入理解 “有为有不为” 的深层内涵，领悟 “该做之事必做、不该做之事坚决不做” 的修身理念，准确把握论点与论据之间的逻辑关系。 2. 结合自身学习、生活实际，思考并阐述践行 “有为有不为” 理念的具体做法，学会明辨是非、坚守底线、勇于担当。 3. 借鉴文中论证方法，清晰、有条理地表达自己的观点与感悟，提升议论表达能力。 五、教学方法 1. 情境教学法：创设贴近学生生活的情境，引发学生情感共鸣与思考，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。 2. 朗读感悟法：通过自由朗读、指名朗读、齐读等多种形式，引导学生在读中感知文意、理清脉络、品味语言、领悟哲理。 3. 问题探究法：设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生独立思考、小组讨论，逐步突破教学重难点。 4. 小组合作法：组织学生围绕核心问题开展小组合作探究，培养合作意识、探究能力与语言表达能力。 5. 读写结合法：结合文本内容，引导学生进行片段写作，实现阅读与写作的有机结合，提升语言运用能力。 六、教学过程（1 课时，45 分钟） （一）创设生活情境，导入新课（3 分钟） 师：同学们，在日常学习和生活中，我们每天都会面临各种各样的选择。课堂上，遇到不懂的知识点，你是主动举手请教老师同学，还是放任不管、甚至抄袭他人答案？看到同学遇到困难，你是主动伸出援手、耐心帮忙，还是视而不见、冷漠旁观？面对网络上的不良诱惑、身边的投机取巧行为，你是坚守原则、果断拒绝，还是动摇本心、盲目跟风？ 这些看似平常的选择，其实都关乎一个核心问题 ——什么事该做，什么事不该做。这不仅是成长路上的选择题，更是我们修身立德的必修课。今天，就让我们一起走进国学大师季羡林先生的议论性散文《有为有不为》，聆听这位百岁老人的人生教诲，探寻 “有为有不为” 的人生真谛。大家不妨带着这样一个疑问走进课文：在你的成长中，你曾为哪些事坚守原则，又曾对哪些事果断说 “不”？ （二）预习成果检测，夯实基础（10 分钟） 1. 字音认读，纠正易错 师：课前大家已经预习了课文，首先我们来检测一下重点字词的认读情况。请同学们自由朗读课文，重点关注课下注释及标注的生字词，读准字音、读通句子。（学生自由朗读 1 分钟） 接下来，老师指名同学认读以下生字：为、玷、污、绅、寡、欲、廉、洁、慎、独、载。（指名 34 名学生认读，针对易错读音重点纠正） 师：大家注意，“为” 在文中读 wéi，表 “做” 的意思；“玷” 读 diàn，不要误读为 zhān；“寡” 读 guǎ，不要误读为 guà；“慎” 读 shèn，不要误读为 shěng；“载” 表 “记载” 时读 zài。请全班同学齐读这些生字，巩固读音。（全班齐读生字） 2. 字形辨析，规避错误 师：字音掌握了，我们再来辨析易错字形，避免书写错误。重点关注 “玷、廉、慎、寡” 这四个字。 “玷” 左边是 “王”，与玉石相关，不要写成三点水的 “沾”；“廉” 左边是 “广”，中间是 “兼”，书写时不要多写一撇；“慎” 左边是竖心旁，右边是 “真”，不要写成 “直”；“寡” 上面是宝盖头，下面由 “刀” 和 “月” 组成，注意笔顺，不要写错结构。（教师板书易错字，学生书空练习，强化记忆） 3. 词语释义，理解核心 师：字词是读懂文章的基础，接下来我们结合课文语境，理解文中重点词语的含义。大家结合预习，同桌之间互相交流，然后我们一起分享。（同桌交流 1 分钟） 有为：指符合道德准则、有意义、有价值的事，积极主动去做并力求做好。 不为：指违背道德准则、有害于他人和社会的事，坚决不做。 玷污：指使名声、人格等受到损害，失去光彩。 绅士：指有教养、有德行、举止端庄、坚守道德底线的人。 寡欲：指欲望少，不贪心，不追求过度的物质享受。 廉洁：指品行端正，不贪污、不受贿，坚守道德底线。 慎独：指在独处无人监督时，也能严格要求自己，谨慎自律，不做违背道德和原则的事。 师：“有为” 和 “不为” 是本文的核心词语，大家思考一下，二者是什么关系？（学生思考后回答） 师总结：“有为” 与 “不为” 是辩证统一、相辅相成的关系。“有为” 彰显责任与担当，是积极向上的人生追求；“不为” 坚守底线与自律，是立身行事的根本准则。只有明确二者的界限，才能明辨是非、修身立德，实现真正的成长。 （三）知人论世，了解背景（6 分钟） 1. 走近作者，感知品格 师：读懂文章，先要了解作者。本文作者季羡林先生，是我国著名的国学大师、文学家、历史学家、语言学家，被誉为 “学界泰斗”。他一生治学严谨，精通多国语言，在学术领域成就卓著；为人朴实通透、谦逊低调，一生坚守道德底线，廉洁自律、爱国敬业，始终践行 “有为有不为” 的人生准则。 季羡林先生的作品语言质朴、情理交融，擅长用简单的文字阐释深刻的人生哲理，代表作有《牛棚杂忆》《天竺心影》《谈人生》等。他用一生的言行告诉我们：真正的大师，不仅学识渊博，更有高尚的品格与坚定的操守。大家课前也搜集了相关资料，谁愿意分享一下你眼中的季羡林先生？（指名 12 名学生分享，教师补充总结） 2. 链接背景，明确初衷 师：本文创作于 20 世纪 90 年代，当时我国社会正处于快速转型发展时期，经济飞速进步的同时，部分人出现了价值观迷失、道德滑坡的现象。贪图享乐、投机取巧、弄虚作假、唯利是图等不良行为时有发生，是非界限模糊、底线意识淡薄成为社会亟待解决的问题。 季羡林先生目睹社会现状，结合自身近百年的人生经历与深刻的社会观察，写下这篇《有为有不为》。他的创作初衷有三点：一是引导人们明辨是非、坚守道德底线，明确 “有为” 与 “不为” 的界限，树立正确的价值观；二是批判社会上道德滑坡、价值观迷失的不良现象，呼吁传承中华优秀传统美德；三是将自己的人生智慧传递给青少年，引导青少年修身立德，成长为有教养、有担当、守底线的新时代青年。 （四）精读探究，理清脉络（15 分钟） 1. 朗读指导，把握基调 师：本文是议论性散文，朗读时要把握庄重平和、沉稳恳切、富有哲理的情感基调，读准字音、读通句子，注意停顿、语速与语气的变化，读出文章的逻辑性与说服力。自由朗读时，重点圈画体现 “有为”“不为” 的语句、中心论点及关键哲理句。（学生自由朗读 2 分钟，圈画关键语句） 2. 分层朗读，整体感知 师：接下来我们进行分段朗读，指名同学朗读课文段落，其他同学认真倾听，从字音、停顿、语气三方面进行点评。（指名 34 名学生分段朗读，师生共同点评，纠正朗读问题，重点指导中心论点语句的朗读语气，语速稍慢、语气坚定） 3. 小组探究，突破核心 师：现在我们以 4 人为一小组，围绕以下 5 个问题展开合作探究，时间 5 分钟，探究结束后小组派代表汇报成果。（出示探究问题，学生小组讨论，教师巡视指导） 探究问题 1：本文的中心论点是什么？请从文中找出关键语句。 小组汇报后明确：中心论点是一个人一生中，应该有所为，有所不为。文中关键语句：“我认为，一个人一生中，应该有所为，有所不为。” 探究问题 2：文中列举了哪些体现 “有为” 和 “不为” 的典型事例？请简要概括。 小组汇报后明确： 不为：陶渊明 “不为五斗米折腰”，拒绝向权贵低头，不做违背本心与道德的事；部分人贪图享乐、投机取巧，做违背道德、损害他人利益的事。 有为：文天祥宁死不屈，坚守民族气节，为国家民族大义舍生取义；季羡林先生自身治学严谨、廉洁自律，一生坚守道德底线，做有意义、有价值的事。 探究问题 3：作者是如何论证中心论点的？请梳理完整的论证过程。 小组汇报后明确：作者采用总分总的论证结构。首先，开篇直接提出中心论点 —— 人一生中应该有所为、有所不为；接着，阐释 “有为” 与 “不为” 的内涵，点明二者辩证关系，再列举陶渊明、文天祥等古今典型事例，从正反两方面论证论点；最后，总结全文，呼吁人们传承 “有为有不为” 的精神，明辨是非、坚守底线，做有德行、有担当的人。 探究问题 4：结合课文内容，深入说说 “有为” 和 “不为” 的具体内涵。 小组汇报后明确： 有为：指符合道德准则、顺应公序良俗、有利于他人和社会、有意义、有价值的事。比如坚守民族气节、勤奋刻苦学习、乐于助人奉献、诚实守信待人、廉洁自律修身、勇于承担责任等，这类事要主动去做、尽力做好。 不为：指违背道德准则、破坏公序良俗、有害于他人和社会、损害自身品格、违背本心良知的事。比如贪图享乐、投机取巧、弄虚作假、抄袭作弊、打架斗殴、沉迷不良娱乐、损害他人名誉利益等，这类事坚决不能做。 探究问题 5：结合自身学习、生活实际，说说你应该 “有为” 什么、“不为” 什么？ 小组汇报后总结： 学习上：有为 —— 勤奋刻苦、主动钻研、认真听讲、按时完成作业、诚信考试、乐于助人、主动请教；不为 —— 抄袭作业、考试作弊、上课走神、拖延敷衍、嘲笑同学、投机取巧。 生活中：有为 —— 尊敬师长、孝敬父母、团结同学、文明礼貌、爱护环境、乐于助人、坚守原则、诚实守信；不为 —— 顶撞长辈、打架斗殴、乱扔垃圾、沉迷游戏、贪图小便宜、撒谎欺骗、背后议论他人。 （五）课堂小结，升华主旨（3 分钟） 师：同学们，本节课我们夯实了字词基础，认识了品格高尚的季羡林先生，了解了文章的创作背景；更重要的是，我们理清了文章脉络，把握了中心论点、论据与论证过程，深入理解了 “有为” 与 “不为” 的内涵，懂得了二者辩证统一的关系。 季羡林先生用朴实的文字告诉我们：有为，是责任与担当；不为，是底线与风骨。成长的过程，就是不断明确 “有为” 与 “不为” 界限的过程。希望同学们能将这一理念牢记于心，在今后的学习生活中，明辨是非、坚守底线，做该做之事、拒不当之举，修身立德、笃行致远，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年。 （六）布置作业，巩固提升（3 分钟） 1. 基础巩固：抄写本课重点生字、词语，熟练掌握字音字形；摘抄文中富有哲理的语句，积累优美素材。 2. 文本梳理：再次朗读课文，用简洁的语言梳理文章的论点、论据及论证过程，写在读书笔记上。 3. 读写结合：撰写一篇不少于 150 字的短文，题目为《我心中的 “有为有不为”》，结合自身学习、生活经历，阐述自己对 “有为” 与 “不为” 的理解，表达修身立德的感悟，做到观点明确、条理清晰、情感真挚。 七、板书设计 有为有不为（季羡林） 1. 作者：季羡林（国学大师 朴实通透 坚守本心） 2. 中心论点：有所为，有所不为 3. 论据 不为：陶渊明（不慕权贵 坚守本心） 有为：文天祥（坚守气节 舍生取义） 4. 内涵 有为：守道德、有价值、勇担当 不为：违道德、损他人、无底线 5. 践行：明辨是非 坚守底线 修身立德 学科网（北京）股份有限公司 $