1.3《刮什么风》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦风的形成、风向（八个基本风向）和风力（风级判断）核心知识点，通过柳树图片及学生描述风的现象导入，承接前两课气温、降雨观测方法，以生活化情境、动手制作和户外探究为学习支架。 资料特色在于以探究实践为主线，通过“风向小侦探”游戏建构风向模型，制作纸杯风速仪培养对比分析思维，结合《风级歌》将风级与生活现象对应，落实科学观念和态度责任。帮助学生提升动手与合作能力，为教师提供规范教学流程和实操指导。

三年级下册科学第一单元《观测天气》 第3课《刮什么风》教学设计 一、设计依据 本教学设计依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“地球与宇宙科学”领域“天气与气候”主题要求，聚焦“使用简单仪器测量风向、风力，并使用恰当的计量单位进行记录”的核心任务，以“探究实践”为主要学习方式，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四位一体的核心素养目标。贴合三年级学生具象思维为主、爱动手、喜观察的认知特点，通过生活化情境、动手制作与户外探究，引导学生建立“风的科学定义、风向风力测量”的完整认知，为后续学习天气预报奠定方法基础。 二、教材分析 本课是苏教版小学科学三年级下册第一单元《观测天气》的第3课，承接前两课《气温有多高》《雨有多大》的气象观测方法，是单元中“气温、降雨、风”三大核心气象要素观测的收官课。教材从“如何描述风”切入，通过“认识风向与测量—制作纸杯风速仪—观测风力与风级判断”三个环节，层层递进地引导学生从“感性描述风”过渡到“科学测量风”，构建完整的气象观测知识体系。教材内容贴近学生生活，活动设计操作性强，注重引导学生在“做中学”中理解标准化测量的意义，同时通过《风级歌》的生活化应用，让科学知识与生活经验紧密结合，体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。 三、学情分析 三年级学生对“风”并不陌生，能通过“风吹动树叶、衣服”等现象感性描述风，但对“风的形成、风向的科学定义”缺乏系统认知，容易将“风吹去的方向”误认为风向；对“风力大小”的判断仅停留在“大风、小风”的感性层面，不知道风级的划分标准。同时，该阶段学生动手积极性高，但制作纸杯风速仪时易出现“竹签交叉不垂直、吸管转动不灵活、纸杯安装方向错误”等问题，需要教师通过示范、纠错、小组合作等方式，引导学生建立规范的科学制作与测量习惯。此外，学生对《风级歌》的生活化现象充满兴趣，可通过户外观察活动，将抽象的风级与具体现象结合，降低认知难度。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1.知道风是空气流动形成的，了解风向是指风吹来的方向，能识别八个基本风向。 2.知道风力是风的强度，了解风速与风力的关系，知道风速仪是测量风速的工具。 3.能对照《风级歌》，根据风吹到物体上的现象判断常见风级，了解标准化风速测量的基本方法。 （二）科学思维目标 1.通过“风向模拟实验”，初步建立“模型建构”的思维方法，能区分“风吹来的方向”与“风吹去的方向”。 2.通过纸杯风速仪的制作与测试，初步建立“对比分析”的思维方法，能根据转速快慢判断风力大小。 （三）探究实践目标 1.能根据教材步骤制作纸杯风速仪，掌握风向、风力的基本测量方法，能规范记录数据并判断风级。 2.能在制作与户外探究活动中与同伴分工合作，完成从设计、制作到观测、分析的完整探究过程，提升动手操作与合作交流能力。 （四）态度责任目标 1.体会气象观测在生活中的重要作用，感受科学测量的严谨性，养成规范操作、如实记录的科学探究习惯。 2.了解风与人类生产生活的密切联系，树立关注天气变化、合理利用风力资源的意识，愿意用科学方法验证生活中的风级现象。 五、教学重难点 教学重点：认识风向的定义，识别八个基本风向；制作纸杯风速仪，掌握风力的基本测量方法，对照《风级歌》判断风级。 教学难点：理解风向的科学定义（风吹来的方向）；规范制作纸杯风速仪并完成准确测量，将风级与生活现象对应。 六、教学准备 （一）教师准备 1.多媒体课件（含风吹动物体的实景视频、风向方位图、风向标/风袋图片、纸杯风速仪制作步骤、《风级歌》动画）； 2.演示用风向模型（方位盘+小旗）、成品纸杯风速仪、错误制作的纸杯风速仪对比样品； 3.户外观测记录表（全班汇总版）； 4.电风扇（模拟风，演示风向与风力）、不同口径的吸管、竹签、纸杯等备用材料。 （二）学生准备 1.分组制作材料：4个相同纸杯、2根竹签、1根吸管、剪刀、黑色马克笔、透明胶带； 2.学生活动手册（含风向记录表、纸杯风速仪制作记录、风级观测记录表）； 3.课前观察风吹动物体的现象，记录1-2条自己描述风的句子。 七、教学过程 （一）情境导入，聚焦风的描述（5分钟） 师：同学们，前两节课我们学习了测量气温和降雨量，今天这节课，我们继续来观测天气，探究大自然中看不见、摸不着，却能感受到的东西——风。大家看屏幕上的柳树图片，柳枝被风吹得飘了起来，我们平时是怎么描述风的呢？ 预设生1：风很大，把树枝都吹歪了。 预设生2：今天的风是从东边吹过来的，吹在脸上凉凉的。 预设生3：风把我的红领巾吹起来了，我觉得风是往西边吹的。 师：大家说得都很生动！风是一种重要的气象要素，它看不见、摸不着，却能通过物体的变化表现出来。我们平时说的“东风”“大风”，到底是怎么定义的呢？今天我们就一起来探究——《刮什么风》。（板书课题：刮什么风） （二）探究风向，认识方位（10分钟） 师：我们先来解决第一个问题：风是从哪里来的？大家看老师手里的小旗，我用电风扇对着它吹，大家看看小旗往哪个方向飘？（教师用电风扇从东边吹向小旗，小旗向西飘） 师：小旗向西飘，说明风是从哪个方向来的？ 预设生1：风是从东边来的，把小旗吹向西边了。 预设生2：风吹来的方向和小旗飘的方向是相反的。 师：说得太对了！空气的流动形成风，而风向，就是指风吹来的方向，不是风吹去的方向。（板书：风向：风吹来的方向）刚才的风从东边吹来，就叫东风；如果从西边吹来，就叫西风。大家再看屏幕上的风向方位图，我们把天空的方向分成了八个：东、南、西、北，还有东北、西北、东南、西南，这就是八个基本风向。 师：现在我们来玩一个“风向小侦探”的游戏。老师说风向，大家用手指出风吹来的方向：东风、南风、西北风、东南风。（学生用手指出方向，教师纠正错误） 师：大家都很棒！除了用小旗、布条判断风向，气象学家还会用专门的工具——风向标和风袋来测量风向。（出示风向标、风袋图片）风向标箭头指向的方向，就是风吹来的方向；风袋飘去的方向，和风向是相反的，风袋鼓起来的方向就是风吹来的方向。 师：接下来，我们到教室外的空地上，用布条来测量一下今天的风向。每组的同学分工合作：1人拿布条，1人判断方向，1人记录，其他同学观察。测量的时候，要把布条举高，看布条飘去的反方向，就是风向。 （学生分组到教室外测量风向，教师巡视指导，提醒学生区分“风吹来的方向”和“布条飘去的方向”） 师：谁来说说你们组测量的结果？ 预设生1：我们组的布条往西飘，所以风是从东边来的，是东风。 预设生2：我们组的布条往西北飘，所以风是从东南边来的，是东南风。 师：大家都判断得很准确！我们把测量的风向记录在活动手册的表格里，不同时间的风向可能会不一样，我们可以多测几次，看看有没有变化。 （三）制作风速仪，探究风力（15分钟） 师：我们知道了风从哪里来，那风的大小怎么判断呢？风的强度叫作风力，风力的大小和风速有关，风速越大，风力就越大。气象学家用风速仪来测量风速，那我们能不能自己做一个简易的纸杯风速仪呢？ （出示纸杯风速仪制作步骤，指名学生朗读： 1. 取4个相同的纸杯，剪去它们的上半部分后，将其中一个涂黑； 2. 取2根竹签，分别从吸管的一端穿过，使它们呈十字交叉状； 3. 将4个纸杯分别插在2根竹签的两端，安插时杯口均朝左。将吸管套在另一根竹签上，确保吸管能灵活转动。） 师：大家觉得制作的时候，有哪些地方需要注意？ 预设生1：竹签要交叉成十字，不能歪，不然转不起来。 预设生2：纸杯的杯口都要朝同一个方向，不然风一吹就会卡住。 预设生3：吸管要套在竹签上，要能灵活转动，不然没法测风速。 预设生4：为什么要把其中一个纸杯涂黑呢？ 师：这个问题问得特别好！涂黑的纸杯是为了方便我们数圈数，1分钟内黑色纸杯经过我们面前的次数，就是风速仪转动的圈数，圈数越多，说明风速越快，风力越大。 师：现在请大家分组制作纸杯风速仪，每组的同学分工合作：1人负责剪纸杯，1人负责穿竹签，1人负责安装纸杯，其他同学帮忙检查。使用剪刀的时候要注意安全，不要对着自己和同学。 （学生分组制作，教师巡视指导，纠正错误：竹签交叉不垂直、纸杯安装方向错误、吸管转动不灵活等） 师：老师看到很多小组都做好了，我们来测试一下：用嘴对着纸杯吹，看看风速仪能不能灵活转动。（测试几个小组的作品，让学生指出问题并纠正） 师：现在我们带着做好的风速仪，到操场上去观测风力。我们分别在上午、中午、下午三个时间，测量1分钟内纸杯风速仪转动的圈数，给风力的大小排序。测量的时候，要站在空旷的地方，数黑色纸杯经过面前的次数，如实记录在表格里。 （学生分组到操场观测，教师巡视指导，提醒学生注意安全，如实记录数据） 师：谁来说说你们组的观测结果？ 预设生1：上午的时候，风速仪1分钟转了20圈；中午的时候转了15圈；下午的时候转了25圈。所以下午的风力最大，中午的风力最小。 预设生2：我们组的风速仪在树下转得慢，在操场上转得快，说明操场上的风更大。 师：大家的观测都很认真！通过圈数的多少，我们就能判断出不同时间、不同地点的风力大小。气象观测站的风速仪，就是根据风杯的转速计算出风速，再确定对应的风级的。（出示风速标准化测量的阅读材料，教师简单讲解：风速在0-7.9米/秒对应0-4级，8.0-20.7米/秒对应5-8级，20.8-36.9米/秒对应9~12级） （四）学习风级歌，判断风级（7分钟） 师：在日常生活中，我们没有风速仪的时候，也可以根据风吹到物体上的现象来判断风级。大家看屏幕上的《风级歌》，我们一起来读一读： （教师带领学生齐读《风级歌》： 零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏。 二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展。 四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇。 六级举伞步行艰，七级迎风走不便。 八级风吹树枝断，九级屋顶飞瓦片。 十级拔树又倒屋，十一十二级陆上很少见。） 师：大家看，不同的风级，会有不同的现象。比如，烟柱直冲天，说明风很小，是零级；青烟随风偏，是一级风；风吹在脸上凉凉的，是二级风；树叶动、红旗飘，是三级风。现在我们到室外去，对照《风级歌》，观察一下今天的风有什么现象，判断一下风级。 （学生分组到室外观察，教师引导学生观察烟、树叶、红旗、纸片等物体的变化，判断风级） 师：谁来说说你们观察到的现象和风级？ 预设生1：我们看到操场上的红旗飘起来了，树叶也在动，是三级风。 预设生2：我们看到地上的纸片被风吹起来了，树枝也在摇，是四级风。 师：大家判断得都很准确！《风级歌》帮我们把看不见的风，变成了看得见的现象，这样我们就能轻松判断风级了。风级越高，风力越大，当风级超过六级的时候，我们外出就要注意安全了，避免在大树下、广告牌旁停留。 （五）全课小结（6分钟） 师：今天这节课，我们一起探究了风的秘密，谁来说说你有哪些收获？ 预设生1：我知道了风向是风吹来的方向，有八个基本风向。 预设生2：我学会了制作纸杯风速仪，知道了风速越快，风力越大。 预设生3：我学会了用布条判断风向，用《风级歌》判断风级。 预设生4：我知道了风是空气流动形成的，它和我们的生活息息相关。 师：大家的收获真不少！我们不仅学会了测量风向和风力，还知道了如何通过生活现象判断风级，更明白了科学测量的严谨性。风不仅会影响天气，还能帮我们发电、传播种子，是大自然中重要的气象要素。希望大家课后能继续观测风向和风力，做一个小小气象观测员，发现更多风的秘密。 八、板书设计 刮什么风 1.风的形成：空气流动形成风 2.风向：风吹来的方向 八个基本风向：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南 测量工具：布条、风向标、风袋 3.风力：风的强度，与风速有关 测量工具：纸杯风速仪、风速仪 判断方法：《风级歌》（0~12级） 4.制作纸杯风速仪：剪杯→穿竹签→装纸杯→测试转动 九、教学反思 本课以“风向—风力—风级”为主线，贴合三年级学生的认知特点，通过“风向小侦探”“制作纸杯风速仪”“风级现象观测”等活动，让学生在观察、制作、探究中掌握风的观测方法，落实了科学探究的核心目标。教学中，大部分学生能积极参与制作与观测活动，掌握了风向的定义和基本判断方法，能通过纸杯风速仪的转速判断风力大小，结合《风级歌》判断风级，体会到科学测量与生活现象的紧密联系。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生在制作纸杯风速仪时，竹签交叉不垂直、纸杯安装方向错误，导致风速仪转动不灵活，影响了后续观测的准确性，需要教师在巡视中一对一指导，后续可通过“制作步骤小口诀”帮助学生强化规范意识；二是课堂时间有限，户外观测的时间较紧张，部分小组未能完成三次风力测量，需要课后通过小组打卡的方式，让学生继续完成观测任务；三是对“风与生活的联系”的拓展不够深入，可增加“风的好处与危害”的讨论环节，引导学生辩证看待风的影响，进一步落实态度责任目标。 后续教学中，将更加关注学生动手操作的规范性指导，优化户外探究活动的组织形式，让学生在更严谨、更有序的探究中，逐步建立科学的思维方式和探究习惯，真正落实科学核心素养的培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $