8.3 特别行政区——香港和澳门 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦香港和澳门的地理位置、组成范围、回归时间及“一国两制”制度，通过播放港澳风光与回归庆典短视频、展示标志性建筑图片导入，引导学生思考两地区位与发展特点，搭建区域认知基础。 特色在于以自主探究夯实区域认知，通过华南沿海政区图定位港澳位置与毗邻特区，结合人口面积数据、地形分布图开展小组合作探究，分析“人多地狭”特征及“上天”“下海”拓展方式，渗透人地协调观，提升学生地理实践力，助力教师高效突破重难点。

《特别行政区——香港和澳门》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：精准掌握港澳的地理位置、组成范围、自然与人文特征，明确两地毗邻的经济特区，建立清晰的区域空间认知。 综合思维：结合地形、人口、面积数据，分析港澳“人多地狭”特征及空间拓展方式，厘清自然与人文要素的关联。 地理实践力：通过读图、数据对比、小组探究，提升地图解读与地理问题分析能力。 人地协调观：理解港澳因地制宜的土地利用模式，树立因地制宜、可持续发展的人地协调理念，增强家国情怀与制度自信。 教学重难点 重点：香港、澳门的地理位置、组成范围，区域“人多地狭”的核心特征及土地利用方式。 难点：结合区域特征分析港澳空间拓展的合理性，初步理解“一国两制”对港澳发展的重要意义。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师播放港澳城市风光、回归庆典精彩短视频，搭配港澳标志性建筑图片，包括香港维多利亚港、澳门大三巴牌坊等，同时提问引导学生思考：同学们，这两座繁华的南国城市坐落于我国华南沿海，它们有着特殊的身份，是我国的两大特别行政区。大家知道它们具体位于我国哪个位置？和内地城市相比，发展上有哪些独特特点？为何被称为我国的“东方明珠”？顺势引出本节课课题《特别行政区——香港和澳门》，开启新课学习。 设计意图：借助可视化的影像、图片素材，直观展现港澳的城市风貌与独特魅力，快速吸引学生课堂注意力，激发学生的学习兴趣与探究欲望。通过层层递进的问题设问，紧扣本节课核心知识点，搭建新旧知识衔接桥梁，让学生带着疑问进入课堂学习，明确本节课探究方向，同时潜移默化渗透家国情怀教育。 （二）自主探究，夯实基础 教师依托教材图文素材、华南沿海政区图、港澳区域详图，布置自主学习任务，引导学生独立研读教材文本、观察地图，完成基础知识点梳理。首先，要求学生在地图中精准定位香港、澳门，标注两地所处的珠江口方位、相邻省份及毗邻经济特区；其次，梳理香港、澳门的具体组成部分、回归时间及行政属性；最后，提取教材人口、面积相关数据，初步感知两地人口与土地资源的基本状况。学生自主学习结束后，教师邀请学生逐一作答，针对易错点进行初步纠正，明确核心基础知识点：香港位于珠江口东侧，毗邻广东深圳，由香港岛、九龙、新界及附近岛屿组成，1997年7月1日回归；澳门位于珠江口西侧，毗邻广东珠海，由澳门半岛、氹仔岛、路环岛组成，1999年12月20日回归，两地均为我国特别行政区，实行“一国两制”政策。 设计意图：落实学生课堂主体地位，培养学生自主研读教材、读图识图、提取地理信息的基础能力。通过定位、梳理、数据提取分层任务，循序渐进夯实本节课基础知识点，帮助学生构建港澳区域地理的基础认知框架，为后续深度探究区域特征做好铺垫，同时培养学生自主学习、独立思考的良好学习习惯。 （三）合作探究，突破核心 在学生掌握基础知识点后，教师聚焦本节课核心内容，组织学生以四人小组为单位，开展深度合作探究活动。教师展示港澳与内地重点城市人口、面积、人口密度对比数据表，同时呈现港澳地形分布图，引导学生结合数据与地图，探究两大核心问题：第一，对比分析港澳地区的人口、土地特征，总结区域最突出的地理特点；第二，结合港澳地形以低山丘陵为主、平原狭小的自然条件，分析当地是如何解决土地资源短缺问题的。 各小组围绕问题展开讨论，分工完成数据分析、地形解读、观点汇总工作。讨论过程中，教师巡视课堂，针对学生困惑进行针对性点拨，引导学生发现：港澳地域面积狭小，但人口密集，人口密度远超内地多数城市，形成了人多地狭的核心区域特征。同时，受地形限制，港澳可开发的平原土地资源稀缺，为突破土地资源短板，当地因地制宜采取两种核心举措，一是“上天”，即建设高层、超高层建筑，纵向拓展城市空间；二是“下海”，即实施填海造陆工程，横向拓展陆地面积，有效缓解了土地资源紧张的困境。 小组讨论结束后，各小组依次展示探究成果，小组之间相互补充、点评。教师结合学生发言进行总结升华，详细解读港澳土地利用方式的合理性，强调这种发展模式是区域自然条件与人文发展需求适配的结果，是因地制宜发展地理理念的典型体现。同时补充说明，港澳在拓展土地空间的同时，始终注重生态保护，保留大量绿地与生态用地，实现城市发展与生态保护的协调共进。 设计意图：通过小组合作探究模式，突破课堂单一讲授模式，调动学生全员参与课堂，培养学生合作探究、数据分析、归纳总结的地理综合能力。依托数据对比、地形分析，让学生直观感知港澳“人多地狭”的核心特征，理解区域人地关系，落实综合思维与区域认知素养。通过解读港澳因地制宜的发展模式，渗透人地协调发展理念，突破本节课教学重点。 （四）深度拓展，理解制度内涵 教师结合港澳回归历史背景，延伸讲解“一国两制”的核心内涵，明确“一国两制”是指在一个中国的前提下，大陆实行社会主义制度，香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。同时结合本节课区域特征，引导学生思考：我国为何要在港澳地区实行“一国两制”政策？结合港澳长期被殖民、经济发展模式特殊、社会生活习惯独特的历史与现实条件，帮助学生理解该政策的合理性与优越性。 教师进一步补充，“一国两制”的实施，既保障了国家主权、安全和发展利益，维护了国家领土完整，又最大程度适配了港澳的区域发展现状，为港澳的长期繁荣稳定提供了制度保障。同时衔接后续知识，简要说明港澳依托独特的区位优势和制度优势，依托祖国内地的强力支撑，实现了经济高速发展，成为我国对外开放的重要窗口。课堂中通过简单案例对比，让学生区分特别行政区与内地省级行政区的差异，明确港澳高度自治的独特属性。 设计意图：结合地理知识渗透历史、政治相关内容，实现学科融合，帮助学生深度理解港澳特殊的行政属性，突破本节课教学难点。通过解读“一国两制”的内涵与意义，增强学生的国家认同感、民族自豪感与制度自信，落实立德树人的教学目标，同时完善学生对港澳区域的全方位认知。 （五）课堂小结，梳理体系 教师带领学生以思维导图的形式，逐层梳理本节课核心知识点，构建完整的知识体系。首先梳理港澳的基础概况，包括地理位置、毗邻区域、组成范围、回归时间、行政制度；其次总结港澳核心区域特征，聚焦“人多地狭”的特点、形成原因及对应的土地拓展措施；最后提炼本节课核心地理思想，即因地制宜、人地协调的发展理念。梳理过程中，针对学生课堂学习中的薄弱点进行二次强调，厘清知识逻辑关系，区分香港与澳门的区位、地形、发展特点的异同，避免知识点混淆。同时引导学生自主复盘本节课所学内容，查漏补缺，深化知识记忆。 设计意图：通过系统化的知识梳理，帮助学生整合碎片化知识点，构建条理清晰、逻辑严谨的知识框架，提升学生归纳整合知识的能力。针对性复盘薄弱知识点，巩固课堂学习成果，深化学生对本节课重难点内容的理解与记忆，实现课堂知识的内化吸收。 板书设计 8.3 特别行政区——香港和澳门（第一课时） 一、基本概况 1. 区位：香港（珠江口东、邻深圳）；澳门（珠江口西、邻珠海） 2. 组成：香港岛、九龙、新界；澳门半岛、氹仔岛、路环岛 3. 回归：1997.7.1（香港）；1999.12.20（澳门） 4. 制度：一国两制，高度自治 二、核心区域特征 1. 特点：人多地狭、平原稀缺 2. 发展对策：上天（高层建筑）、下海（填海造陆） 三、核心理念 因地制宜、人地协调、可持续发展 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $