2《学做“快乐鸟”》教学设计-2025-2026学年道德与法治二年级下册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦情绪管理核心知识点，通过“大风吹”游戏和《蜗牛与寄居蟹》漫画故事导入，唤醒学生情绪体验，承接“身心健康很重要”基础，以“快乐门诊部”角色扮演为支架，分析病例深入学习，为后续传递、守护快乐铺垫。 特色在于情境化与生活化结合，以“快乐门诊部”病例辨析（如小军打针挺住、偷偷买玩具）落实健全人格（情绪调节方法）、法治观念（辨别正当快乐），分层作业（快乐日记、家庭手册）延伸实践。助学生掌握方法树立价值观，为教师提供可操作活动与完整育人逻辑。

学段 小学二年级 展示单元 二年级下册第一单元 《学做“快乐鸟”》教学设计 单元名称 我乐观 我向上 1.单元教学设计说明：本单元严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德修养”“健全人格”“责任意识”三大核心素养，立足二年级学生的生活实际与心理发展特点，聚焦“积极情绪培育。引导学生在校园、家庭生活中践行乐观友善的交往准则，学会用积极心态面对挫折，涵养自尊自信、乐观向上的道德品格。帮助学生识别、接纳自身情绪，掌握科学的情绪调节方法，提升心理韧性，形成理性平和、阳光健康的人格特质。引导学生对自己的情绪负责，主动为自己和他人创造快乐，培养对自我、对集体、对家庭的责任担当。 2.单元目标与重点难点： （1）单元学习目标： A.情感态度价值观:感受身心健康的重要性，体验快乐情绪的价值，养成乐观、积极、向上的生活态度，愿意主动创造快乐、传递快乐。 B.能力与方法:能识别自己和他人的情绪，掌握3-4种基础的情绪调节方法，学会用合理方式应对烦恼、解决小矛盾，提升情绪管理能力。 C.知识与认知:知道身心健康是快乐生活的基础，了解常见的积极与消极情绪，明白“坚持就有收获”的道理，学会用积极心态面对生活。 (2)单元重难点： A.单元重点 引导学生认识情绪、接纳情绪，掌握基础的情绪调节方法，养成乐观向上的生活态度；帮助学生在真实生活中运用情绪调节方法，化解烦恼、创造快乐。 B. 单元难点 引导学生从“被动应对烦恼”转向“主动创造快乐”，将乐观心态内化为稳定的生活习惯；帮助学生理解“情绪由认知决定”，学会用积极视角看待生活中的挫折与困难。 3.单元整体教学思路： 本单元共4课，围绕“认识快乐-创造快乐-传递快乐-守护快乐”的逻辑展开，层层递进，构建完整的情绪与意志培养体系： 课时 课题 核心目标 课时关联 第一课（两课时） 身心健康很重要 认识身心健康的重要性，建立“健康=快乐”的认知 单元开篇，奠定基础，为后续情绪学习做铺垫 第二课（两课时） 学做“快乐鸟” 识别情绪，掌握调节烦恼的方法，学会做情绪的主人 承接上一课，聚焦情绪管理，是单元核心 第三课（两课时） 做个“开心果” 学习创造快乐、传递快乐，培养积极的人际互动能力 拓展情绪价值，从“自我快乐”到“分享快乐” 第四课（两课时） 坚持才会有收获 认识坚持的意义，克服困难，培养坚韧品质 升华主题，用坚持守护长期快乐，闭环单元目标 单元结构示意图： 身心健康是基础 → 学做快乐鸟（调节情绪） → 做个开心果（传递快乐） → 坚持才会有收获（守护快乐）  教学中以“快乐”为主线，贯穿情境体验、游戏互动、生活实践，每课时衔接前序知识，延伸后续内容，实现单元整体育人。 课时教学设计 课题 学做“快乐鸟”第二课时 1.教学内容分析：本课时是《学做“快乐鸟”》的总结与提升课。教材设计了“打针挺住”与“偷偷买玩具”两个复杂情境，引导学生进行道德思辨和价值判断。同时通过多个病例讨论，帮助学生总结情绪调节的多种方法。本课旨在培养学生的法治观念、健全人格和责任意识，实现从“认识情绪”到“管理情绪”的跨越。作为单元收官课，本课既有深度思辨，又有方法指导，体现了课程标准中“帮助学生形成良好的道德品质和心理素质”的要求。 2.学情分析：二年级学生的是非观念初步形成，但思维仍具有片面性，容易将“快乐”简单等同于“好”，将“不快乐”简单等同于“坏”。对于“以损害他人为前提的快乐”和“以短暂痛苦换取成长的快乐”缺乏辨别能力，需要教师引导进行辩证思考。同时，学生在遇到负面情绪时，往往缺乏有效的调节方法，要么压抑要么发泄。因此，本课既要引导学生树立正确的快乐观，又要教给他们实用的情绪调节技巧。 3.目标确定： 法治观念：能辨析“快乐”的正当性与合理性，明白以损害他人、违背规则为前提的“快乐”是不可取的。 健全人格：理解有些“不快乐”背后藏着成长，学会辩证看待情绪，掌握2-3种调节情绪的具体方法。 责任意识：对自己情绪健康负责，能主动选择积极方式调节情绪，不做情绪的奴隶。 4.学习重点难点 教学重点：掌握2-3种调节情绪的具体方法，能辨析不同性质的快乐。 教学难点：理解“挺住的痛苦”背后的成长价值，树立“安心、坦荡才是真快乐”的正确价值观。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：游戏和故事导入，唤醒情绪价值 教师活动：1.教师组织大家玩“大风吹”的游戏，PPT上出示游戏规则。 2.播放《蜗牛与寄居蟹》的漫画故事引出本节课的内容。 学生活动; 1. 学生读游戏规则，并与教师一起完成游戏。 2. 听故事，说感受。 设计意图：用游戏与故事激发学生兴趣，通过分享唤醒学生的真实情绪体验，让学生感知“生活有快乐也有烦恼”，自然导入课题，为后续学习做铺垫。 环节二：创设情境，快乐门诊部开诊啦 教师活动：1.创设趣味教学情境，正式宣布班级“快乐门诊部”开诊，邀请全体学生担任小小心灵医生。 2. 介绍第一位小病人小军，出示小军病历：打针很疼，但他每次都能挺住。 3. 提出问题：“为什么打针很疼，他还要挺住呢？”，引导学生思考，引出课堂主题。 学生活动：1. 进入“心灵医生”角色，明确课堂任务。 2. 认真倾听小军的病例，积极思考老师提出的问题，主动举手分享自己的想法。 设计意图：角色扮演激发学生参与热情，以“医生坐诊”的形式贯穿全课，增强趣味性和代入感，为后续思辨活动做好铺垫。 环节三：专家会诊一：需要挺住的“不快乐” 教师活动:1.组织学生围绕“为什么小军打针疼还要挺住”展开小组交流，适时引导、倾听学生发言。 2. 引导学生对比分析：“短暂的疼痛”和“长久的健康”，帮助学生理清小军的选择。 3. 给出“心灵医生”专业诊断，点明有些不快乐背后藏着健康和成长，列举练字、学本领等例子。 4. 板书“成长的快乐”，鼓励学生分享自身类似经历，对学生的分享及时点评、总结。 学生活动:1.积极参与小组讨论，大胆表达自己对小军坚持打针的看法。 2. 在老师引导下，对比分析短暂痛苦与长久收获的关系。 3. 主动分享自己生活中“先苦后甜”的经历，如练舞蹈、学骑车、坚持学习等。 设计意图：引导学生进行成本收益分析，理解“延迟满足”的价值，培养坚持的品质和成长的思维。 环节四：专家会诊二：有问题的“快乐” 教师活动:1.出示第二位小病人病例：悄悄买玩具没被爸爸发现，自己觉得很快乐。 2. 引导学生扮演小侦探，多角度推理提问：玩具是否安全？钱的来源是否合理？爸爸发现后的后果等。 3. 组织学生全班讨论，得出诊断结论：这份快乐是“裹着糖衣的药丸”，暗藏隐患。 4. 总结真正的快乐内涵，板书“安心、坦荡才是真快乐”，教给学生判断快乐的小窍门。 学生活动:1. 仔细倾听病例，化身小侦探，多角度思考问题，主动参与推理讨论。 2. 小组交流、全班分享，辨析这份快乐存在的问题。 3. 牢记判断快乐的方法，树立正确的快乐观、道德观。 设计意图：通过层层追问，渗透法治观念和道德判断，培养学生的批判性思维，树立正确的价值观和快乐观。 环节五：小组实操,我是小小坐诊医生 教师活动1.将学生分成若干小组，发放“急诊科病例”（病例A：为多看动画片熬夜；病例B：表演忘词很尴尬；病例C：文具被同学弄坏很生气）。 2. 明确小组讨论要求，给予3-4分钟讨论时间，巡视各小组，适时指导、点拨。 3. 邀请每组派代表汇报诊断结果和处方建议，对各组汇报进行点评、引导，梳理正确解决方法。 学生活动:1.分组领取病例，小组合作讨论病例问题，共同商议诊断结果和解决建议。 2. 小组内分工，推选代表，准备汇报内容。 3. 各组依次汇报，认真倾听其他小组发言，相互学习、补充。 设计意图：学以致用，将前两个环节学到的辩证思维运用到实际问题解决中，培养合作探究能力和问题解决能力，实现知识迁移。 环节六;总结方法：制作我的“快乐处方签”（5分钟） 教师活动;1.带领师生共同总结调节情绪的有效方法：动起来、静下来、说出来、画出来、做起来。 2. 引导学生辨析不同调节方法的优劣，提醒学生慎用、少用不当的情绪调节方式。 3. 发放“快乐处方签”，指导学生写下或画下专属快乐秘诀。 4. 课堂总结，肯定全体学生的表现，宣布大家正式成为“快乐鸟”，升华课堂主题。 学生活动：1.跟随老师梳理、记忆情绪调节方法，积极参与方法辨析。 2. 拿出快乐处方签，认真写下或画下自己最受用的快乐秘诀。 3. 牢记课堂所学，立志做乐观、积极的快乐鸟，妥善调节自身情绪。 设计意图：系统梳理情绪调节方法，并通过“处方签”的形式让学生带走，实现知识到行动的转化，完成从“发现家”到“快乐鸟”的升华。 6. 板书设计： 学做“快乐鸟” 快乐 不快乐 有道理 要挺住 运动 深呼吸 辨别寻找妙招 画画 倾述 7. 作业与拓展学习设计： 1.基础作业（5分钟）：完成“快乐日记”，记录1件今天遇到的烦恼，并用1种方法调节，写下自己的感受； 2. 拓展作业（10分钟）：制作“家庭快乐手册”，和爸爸妈妈一起收集全家的快乐妙招，贴在手册里，每天分享1个快乐故事； 3. 实践作业：本周遇到烦恼时，主动运用课堂上学的方法调节，下周分享自己的“快乐成长故事”。 设计意图：作业分层设计，兼顾基础巩固与实践延伸，将课堂学习延伸到家庭生活，实现家校共育，帮助学生在生活中践行乐观心态。 8. 特色学习资源分析、技术手段应用说明： 1.特色资源：漫画短片《蜗牛与寄居蟹》、生活情境案例； 2.技术手段：运用多媒体播放动画、展示情境案例，用PPT开展互动游戏，提升课堂趣味性； 3.应用说明：通过动画、道具等资源，贴合低年级学生认知特点，激发学习兴趣；技术手段辅助互动，提升课堂效率，让学生在玩中学、学中悟。 9. 教学反思与改进： （一）教学总结 本节课以“快乐”为主线，通过情境导入、烦恼树洞、妙招比拼、快乐传递等活动，让学生在体验中认识情绪、掌握方法，落实了核心素养目标，学生参与度高，基本达成教学目标。 （二）学情与目标达成对比 优势：学生能主动分享情绪，掌握4种调节方法，在情境模拟中能灵活运用，情感目标达成度高； 不足：部分学生在真实生活中运用方法的主动性不足，对“解决问题法”的运用不够熟练。 （三）改进设想 1. 后续教学中增加“烦恼追踪”环节，每周反馈学生情绪调节情况，强化方法运用； 2. 针对“解决问题法”，增加更多生活案例，开展专项练习，提升学生解决实际问题的能力； 3. 联动家庭，通过“家庭快乐手册”，引导家长配合，帮助学生在家庭中践行乐观心态，形成教育合力。 10. 学习评价设计： （一）评价内容 1. 知识获得：能说出生活中常见的情绪，掌握3种以上情绪调节方法； 2. 能力提升：能在情境中运用方法调节情绪，主动化解烦恼； 3. 学习态度：积极参与课堂活动，主动分享自己的感受与方法； 4. 价值观念：接纳负面情绪，养成乐观向上的生活态度。 （二）评价方式 1. 过程性评价：课堂观察（参与度、分享情况）、情境表演评价、小组互评； 2. 课后评价：快乐日记评价、家庭快乐手册反馈； 3. 评价工具：“快乐小鸟成长星”评价表，学生每达成1项目标，获得1颗星星，累计星星兑换“快乐小达人”称号。   学科网（北京）股份有限公司 $