第15课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的记叙顺序、悬念误会及“梨花”意象，以陆游诗句“驿路梨花处处开”情境导入，串联作者背景与写作意图，通过速读梳理人物事件，对比分析插叙效果，构建从整体感知到深度理解的学习支架。 此设计亮点在于以“梨花”意象为核心，通过四次描写品析其多层含义，结合三次悬念误会梳理，培养学生思维能力与审美创造，渗透雷锋精神传承落实文化自信，分层作业助学生迁移运用，为教师提供清晰教学路径提升课堂效率。

《驿路梨花》教学设计 一、核心素养目标 1. 语言建构与运用： 学习略读的阅读方法，粗知故事梗概；掌握“寨、撵、陡峭、修葺”等字音字形。 2. 思维发展与提升： 了解文章的记叙顺序，分析两次误会、三次悬念的巧妙构思及表达效果。 3. 审美鉴赏与创造： 细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解标题的妙处。 4. 文化传承与理解： 感受边疆军民助人为乐的雷锋精神，感悟互帮互助的美好社会风尚。 二、教学重难点 教学重点： 理清记叙顺序，分析悬念与误会的作用；理解“梨花”的多层含义。 教学难点： 体会插叙的表达效果，理解“梨花”的象征意义及标题与主题的关系。 三、教学方法 略读法、精读法、情境教学法、合作探究法、对比分析法。 四、教学准备 1. 多媒体课件：作者简介、写作背景、重点词句、梨花图片、陆游诗句。 2. 预习任务：熟读课文，标注生字词，初步梳理文中出现的人物。 五、教学过程 第一课时 整体感知，理清情节 （一）情境导入 设计意图： 激发兴趣，创设阅读期待。 1. 出示陆游诗句 “悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开” ，释义“驿路”：古时传递文书的道路，泛指行人往来的路。 2. 提问：当你在深山赶路、暮色降临、饥寒交迫时，突然看到一间小屋，会是什么心情？今天我们走进彭荆风的《驿路梨花》，看看这间小屋藏着怎样的故事。 3. 板书课题，齐读课题。 （二）作者与背景 1. 作者： 彭荆风，当代作家，本文是他粉碎“四人帮”后复出的第一篇作品。 2. 背景： 1977年党中央号召学习雷锋，作者回忆云南边疆军民互助的往事，写下此文。 3. 典故： 文题及结尾引用的诗句“驿路梨花处处开”，出自南宋诗人陆游的《闻武均州报已复西京》。彭荆风巧妙化用此诗，赋予“梨花”以新的时代内涵。 （三）字词过关 正音（齐读+指名读）：寨（zhài）、撵（niǎn）、陡峭（qiào）、露宿（lù sù）、竹篾（miè）、简陋（lòu）、修葺（qì）、折损（zhé）、麂子（jǐ）、恍惚（huǎng hū）。 （4） 速读课文，梳理人物与事件 速读要求：不出声、不回读，找出文中所有人物，把握文章内容。 核心任务： 谁和小茅屋有关？做了什么事？ 人物 与小茅屋的关联 解放军 十多年前，为过路人建造小茅屋 梨花姑娘 解放军盖屋后，照料小茅屋 梨花妹妹 姐姐出嫁后，照看小茅屋 瑶族老人 专门送粮食、修葺小茅屋 “我”和老余 投宿小茅屋，修葺小茅屋 明确： 小茅屋是雷锋精神的载体，所有人都是小屋的主人，都在传递善意。 （五）梳理两种叙述顺序 引导学生对比两种叙述顺序，体会插叙的表达效果： 顺序类型 内容 课文叙述顺序（顺叙） 发现茅屋→投宿茅屋→遇见瑶族老人→修葺茅屋→遇见梨花妹妹→揭开谜底 时间顺序（事情发展） 解放军建屋→梨花照料→妹妹接替→老人送粮→“我”和老余投宿 讨论： 若按时间顺序平铺直叙，故事便失去了“谁是茅屋主人”的层层悬念；而插叙的运用，如同在溪流中设置礁石，让情节泛起涟漪，更让“雷锋精神代代相传”的主题在追问中自然凸显。 （六）课堂小结与作业 1. 回顾本节课学习内容：人物梳理与叙述顺序。 2. 作业：熟读课文，思考文中“梨花”出现了几次，分别有何含义。 第二课时 品读意象，感悟主题 （一）复习导入 回顾上节课梳理的人物与情节，提出核心问题：文中反复出现的“梨花”，仅仅是自然景物吗？ （二）精读“梨花”，品析意象 活动一：寻找梨花 请同学们再读课文，圈画描写“梨花”的语句，关注“我们”与梨花的几次邂逅。 文中四次写到梨花： 1. “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——初次相遇，带给人欣喜和希望。 2. “一弯新月升起了……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——氛围静谧美好，为下文做铺垫。 3. 梦中见到梨花——“我”在睡梦中见到梨花姑娘。 4. 结尾引用“驿路梨花处处开”——主题升华，点明雷锋精神如梨花般处处绽放。 活动二：品味梨花之“美” 引导学生朗读描写梨花的语句，用词语描述梨花的意象（如纯洁、清新、生命力等）。 设计提问：这些描写梨花的文字特别美，这么美的文字里会发生什么故事？学生会自然联想到会有美丽的人和美丽的故事。 活动三：探究“梨花”的多重含义 填空练习：这是（ ）的梨花。 明确“梨花”的多层意蕴：既指洁白美丽的景物梨花，也指真诚热情的梨花姑娘，更指乐于助人与无私奉献的梨花精神。 教师总结： “梨花”在文中一语双关，字面指驿路上的梨花，实指梨花其人，同时象征雷锋精神，把抽象的社会主义风尚的本质特征通过洁白如雪、繁花满枝的梨花形象鲜明地揭示出来。 （三）破解悬念与误会（10分钟） 活动：寻谜底，找“主人” 这篇小说围绕“茅屋主人到底是谁”的问题，层层设置悬念，制造误会，最终以插叙交代小屋的建造者。 三次误会梳理： 1. 第一次误会： “我们”以为前来送米的瑶族老人是茅屋主人，老人说他不是主人，只是路过借宿，也一直在寻找主人。 2. 第二次误会： 瑶族老人以为“我们”是主人，双方都否认，更加好奇主人是谁。 3. 第三次误会： “我们”和老人遇见一群哈尼小姑娘，以为她们是主人，后来才知道她们是受解放军和梨花姐姐的影响来照料的，真正的建造者是解放军战士。 讨论： 为什么要这样层层设置悬念和误会？ 引导总结： “文似看山不喜平”，文章越有误会，越有波澜，小说的情节就越引人入胜。作者巧妙地运用悬念和误会，让读者随着情节发展一步步接近真相，既增强了可读性，也让“雷锋精神代代相传”的主题在追问中自然凸显。 （四）主题升华，精神传承 问题探究： 小说的结尾写道：“驿路梨花处处开”，联系全文，这里的“梨花”还指什么？ 明确： “梨花精神”——助人为乐、无私奉献、关爱他人、传递温暖的雷锋精神。 文中哪些人是“梨花”？ · 解放军战士： 向雷锋同志学习，为方便过路人建造茅屋，体现为人民服务、无私奉献的精神。 · 梨花姑娘： 受解放军影响，主动承担起照料茅屋的责任，助人为乐。 · 哈尼族小姑娘们： 接过照料茅屋的接力棒，让善举得以延续。 · 瑶族老人： 接受帮助后主动送粮食，懂得感恩、愿意传递善意。 · “我”和老余： 修葺茅屋，也加入传递善意的行列。 教师总结： 课文通过“梨花”这一核心意象串联起军民互助的温情故事，“梨花”是自然景物，是人物姓名，更是雷锋精神的象征。其象征意义体现在：自然之美的象征、人物品格的映射、精神传承的纽带、边疆书写的隐喻。 七、板书设计 驿路梨花 梨花意象： 叙事技巧： 精神内核： 自然梨花 两次误会 解放军 建造 梨花姑娘 三次悬念 梨花姑娘 照料 梨花精神 插叙运用 瑶族老人 回报 “我们”延续 驿路梨花处处开 —— 雷锋精神代代传 八、分层作业 基础巩固： 完成课后“思考探究”题目；抄写并积累重点字词。 能力提升： 以“我身边的‘梨花’”为题，写一段200字左右的短文，描写身边乐于助人的同学或师长。 拓展延伸： 小组合作，将《驿路梨花》改编成 学科网（北京）股份有限公司 $