第14课《唐诗五首—渡荆门送别》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦李白《渡荆门送别》的赏析，通过谈话导入联系学生已学的《望庐山瀑布》等诗作，引出诗人出蜀背景，以“送别”题目的质疑设疑，构建“预习检测-初读感知-细读品析-总结升华”的学习支架，引导学生由浅入深解读诗歌。 该资料以“景中含情”为核心，运用多媒体意境图辅助画面想象，通过小组讨论品析“随”“入”等炼字妙处，结合对比拓展（与《早发白帝城》）深化理解，落实语言运用（朗读节奏、炼字）、审美创造（意境体悟）、思维能力（情感变化分析），助力学生提升古诗文鉴赏素养，为教师提供分层引导的实用教学范例。

《渡荆门送别》教学设计 一、教学基本信息 1. 课题：《渡荆门送别》 2. 学科：初中语文 3. 年级：八年级 4. 课时：1 课时 5. 课型：古诗鉴赏课 6. 教材分析：《渡荆门送别》是唐代大诗人李白出蜀漫游途中所作的一首五言律诗，收录于八年级语文教材古诗文单元。全诗以行舟视角串联山水景致，叙事、写景、抒情融为一体，既展现了长江中下游壮阔奇丽的自然风光，又抒发了诗人离乡远游的兴奋豪情与对故乡的眷恋之情。诗歌语言凝练、意境雄浑、想象奇特，是李白浪漫主义诗风的典型体现，也是引导学生品味古诗意境、赏析炼字妙处、体悟诗人情感的经典篇目，对提升学生古诗文鉴赏能力和审美素养具有重要意义。 7. 学情分析：八年级学生已积累一定的古诗学习经验，能初步读懂诗歌字面意思，掌握简单的朗读节奏划分方法，对李白的诗歌风格有模糊认知。但学生对古诗中景与情的关联、炼字的精妙、修辞手法的表达效果理解不够深入，难以体会诗歌背后诗人的心境与情感。本节课需通过分层引导、情境创设、朗读体悟等方式，带领学生由浅入深解读诗歌，突破鉴赏难点，感受古诗的独特魅力。 8. 教学目标 知识与技能：了解李白的文学常识及本诗创作背景；准确、有节奏、有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌字面含义，把握诗歌叙事、写景、抒情的层次。 过程与方法：通过反复朗读、画面想象、小组讨论、品析炼字等方式，赏析诗歌颔联、颈联的写景妙处；学习借景抒情、拟人、比喻等手法在诗中的运用。 情感态度与价值观：感受长江山水的壮阔奇美，体会李白离乡漫游的豪迈情怀与思乡之情；培养热爱祖国山河、珍视故土的情感，提升古诗文审美鉴赏能力。 9. 教学重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵全诗；赏析颔联、颈联的写景特色与炼字妙处；理解诗歌景中含情的特点。 教学难点：体悟诗人由蜀入楚途中心境的变化；深入理解尾联拟人手法中蕴含的思乡深情。 10. 教学准备：多媒体课件（包含李白简介、诗歌原文、荆门地理风貌图、山水意境图、相关朗诵音频）；预习任务单（提前布置学生预习生字、朗读诗歌、查阅李白及本诗背景资料）。 二、教学过程 （一）情境导入，激趣入题（5 分钟） 1. 谈话导入：同学们，我们曾学过李白的《望庐山瀑布》《早发白帝城》，李白的诗总带着一股豪迈奔放的气势，笔下的山水更是灵动壮阔、充满想象。大家知道李白年少时生活在哪里吗？（学生回答：四川）四川山水秀丽，滋养了这位诗仙。当 25 岁的李白长大成人，渴望闯荡天下、开阔眼界，他便告别家乡，乘船沿长江东下，离开蜀地前往楚地漫游。途中，他被沿途的壮丽风光深深打动，写下了一首千古名篇 ——《渡荆门送别》。今天，就让我们跟随李白的行舟，一同走进这首诗，感受诗中的山水与深情。 2. 板书课题：渡荆门送别（唐・李白），引导学生齐读课题，质疑 “送别”：题目是 “送别”，诗中却没有送别友人的内容，这是为什么？带着疑问开启本节课的学习。 （二）预习检测，知人论世（7 分钟） 1. 生字朗读检测：出示诗歌原文，指名学生朗读，纠正字音（荆 jīng、渡 dù、怜 lián），强调朗读节奏。 2. 节奏指导：五言律诗一般采用 “二 / 二 / 一” 或 “二 / 一 / 二” 的节奏，教师范读全诗，标注节奏：渡远 / 荆门 / 外，来从 / 楚国 / 游。山随 / 平野 / 尽，江入 / 大荒 / 流。月下 / 飞 / 天镜，云生 / 结 / 海楼。仍怜 / 故乡 / 水，万里 / 送 / 行舟。学生自由朗读、齐读，读出诗歌的韵律美。 3. 走近作者：结合课件补充李白简介，引导学生梳理关键信息：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被尊为 “诗仙”，与杜甫并称 “李杜”。诗歌风格豪迈奔放、想象奇特，多描绘壮丽山河、抒发豪情壮志，代表作有《行路难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。 4. 了解背景：补充创作背景：这首诗写于开元十四年，25 岁的李白离开蜀地（四川），经三峡、渡荆门，前往今湖北、湖南一带（古楚国地域）漫游，渴望实现人生抱负。荆门是蜀地与楚地的分界处，渡过荆门，便告别了家乡蜀地，进入广阔的中原大地，这首诗是他初离家乡时所作。 （三）初读诗歌，整体感知（8 分钟） 1. 自由诵读：学生自由朗读全诗，结合课下注释，疏通诗句字面意思，圈画出不理解的字词和诗句，同桌间互相交流疑问。 2. 逐句释疑：师生共同梳理诗句大意，教师点拨重点字词： 渡远：远渡；来从：来到；大荒：广阔无际的原野；怜：喜爱、眷恋；故乡水：指长江水，因长江流经李白家乡蜀地，故称。 全诗大意：我从蜀地远渡而来，来到荆门之外，去往古楚之地漫游。两岸连绵的群山随着平坦原野的出现而渐渐消失，滔滔江水奔涌着流入广阔无垠的原野。夜晚，明月倒映在江水中，仿佛从天上飞下的明镜；白天，云霞变幻，结成了海市蜃楼般的奇景。我依然深深眷恋着故乡的江水，它不远万里，一路送我的行舟前行。 3. 梳理结构：引导学生思考：全诗围绕什么展开？可分为几个层次？ 明确：全诗以行舟所见、所感为线索，分为三层：首联叙事，交代出行地点和目的；颔联、颈联写景，描绘沿途壮丽山水；尾联抒情，抒发对故乡的眷恋之情。 （四）细读品析，赏景悟情（15 分钟） 1. 赏首联：叙事开篇，点明行踪 指名朗读首联 “渡远荆门外，来从楚国游”，提问：这两句交代了哪些信息？ 明确：交代了出行地点（荆门之外）、出发地（蜀地）、目的地（楚国）和此行目的（漫游），简洁明快，开启全诗叙事视角，也暗含诗人初离家乡、奔赴远方的期待与兴奋。 2. 赏颔联：山水画卷，炼字传神 齐读颔联 “山随平野尽，江入大荒流”，结合课件中 “山随平野尽”“江入大荒流” 的意境图，想象画面：乘船东下，两岸的群山渐渐向后退去，视野从狭窄的峡谷变得开阔，群山消失，一望无际的平原铺展眼前；长江水挣脱峡谷束缚，浩浩荡荡奔涌向前，流入广阔的原野，气势磅礴。 小组讨论：这两句诗中，哪两个字用得最好？好在哪里？ 师生总结：“随” 和 “入” 二字堪称神来之笔。 “随”：生动写出群山与平野位置的渐变过程，船行向前，山向后退，仿佛群山主动随着平野延伸而渐渐消失，化静为动，赋予静态山峦动态感，精准体现行舟视角下的空间变化。 “入”：写出江水奔涌的气势，不再是峡谷中的蜿蜒流淌，而是奔入广阔原野、一往无前的壮阔，尽显江水的雄浑力量，也烘托出诗人开阔的心境与蓬勃的朝气。 小结：这一联勾勒出一幅壮阔雄奇的山水图，既是眼前实景，也是诗人开阔胸怀、昂扬意气的写照，体现李白诗风的豪迈奔放。 3. 赏颈联：奇景妙喻，意境空灵 指名朗读颈联 “月下飞天镜，云生结海楼”，提问：诗人分别从什么时间、什么角度写景？运用了什么修辞手法？ 明确： 时间与角度：“月下飞天镜” 写夜晚、俯视之景：江面平静时，明月倒映水中，皎洁明亮，如同从天上飞落的明镜；“云生结海楼” 写白天、仰视之景：天空中云霞变幻，层层叠叠，阳光映照下，宛如海市蜃楼般奇幻瑰丽。 修辞手法：运用比喻，将水中月比作飞天镜，将云霞比作海楼，想象奇特，贴合李白浪漫主义诗风。 深入体会：这两句写景有何特点？ 小结：远近结合、时空交错，近景（水中月）静谧优美，远景（天上云）奇幻壮阔，动静相宜，营造出空灵瑰丽、变幻多姿的意境，尽显长江江天美景的神奇，也体现诗人漫游途中的愉悦与惊叹。 4. 赏尾联：借水抒情，情深意切 齐读尾联 “仍怜故乡水，万里送行舟”，思考：题目是 “送别”，诗中为何写 “故乡水” 送行？ 点拨引导：李白 5 岁随父入蜀，在蜀地生活 20 年，蜀地是他的故乡，长江水从蜀地流出，一路伴他东下。诗人不写自己思念故乡，反而写故乡水有情，不远万里送自己远行。 明确手法：运用拟人手法，赋予江水人的情感，将抽象的思乡之情寄托于江水，化无情为有情，含蓄深沉。 体悟情感：“仍怜” 二字饱含深意，诗人虽被楚地美景吸引，内心满是远游的兴奋，但始终眷恋养育自己的故乡，这份情感真挚动人，是游子对故土最纯粹的思念。 回应导入：题目中的 “送别”，并非送别友人，而是故乡送别诗人，是诗人与故乡的依依惜别，题目简洁凝练，暗藏深情。 （五）总结全诗，升华主旨（5 分钟） 1. 回顾全诗：师生共同梳理：首联叙事，点明行迹；颔联绘山水壮阔，显豪迈胸襟；颈联描江天奇景，见浪漫想象；尾联借故乡水抒情，抒眷恋深情。全诗景中含情、情景交融，既展现长江山水的壮丽，又流露诗人的豪迈与思乡之情。 2. 主旨总结：这首诗是李白青年时期出蜀漫游的代表作，诗人以行舟为线索，用凝练优美的语言描绘了长江两岸从蜀地到楚地的壮丽奇景，既抒发了离乡远游、闯荡天地的昂扬豪情，又饱含着对故乡山水的无限眷恋与思念之情，体现了李白诗歌豪迈奔放、情韵悠长的独特魅力。 （六）拓展延伸，巩固提升（3 分钟） 1. 对比拓展：简要对比李白《早发白帝城》与本诗的异同：两首诗均写长江行舟，风格豪迈；《早发白帝城》侧重遇赦后的轻快喜悦，本诗侧重离乡漫游的豪迈与思乡。 2. 积累背诵：学生再次有感情地齐读、背诵全诗，尝试闭上眼睛，边背边想象诗中画面，内化诗歌意境与情感。 （七）布置作业（2 分钟） 1. 基础作业：熟练背诵并默写《渡荆门送别》全诗，整理本课重点字词和诗句赏析笔记。 2. 提升作业：发挥想象，将 “山随平野尽，江入大荒流” 或 “月下飞天镜，云生结海楼” 扩展为一段 150 字左右的写景短文，运用比喻、拟人手法，还原诗中意境。 3. 拓展作业：课后阅读李白的《望天门山》，对比赏析两首诗的写景特色与情感表达。 三、板书设计 渡荆门送别 （唐・李白） 首联：叙事 —— 渡远荆门，楚地漫游（期待、兴奋） 颔联：写景 —— 山随平野，江入大荒（壮阔、豪迈） 颈联：写景 —— 月下飞镜，云生海楼（奇幻、愉悦） 尾联：抒情 —— 故乡之水，万里送行（眷恋、思乡） 景中含情 情景交融 四、教学反思 本节课以 “读 — 析 — 悟” 为主线，遵循 “学生为主体、教师为主导” 的原则，通过情境导入激发兴趣，分层朗读疏通文意，小组讨论赏析炼字，层层深入引导学生解读诗歌。教学中注重结合画面想象意境，贴合初中生认知特点，突破 “炼字赏析”“情感体悟” 等重难点，让学生在朗读与品析中感受李白诗歌的浪漫与深情。 教学过程中需注意：部分学生对 “大荒”“海楼” 等意象理解不够透彻，后续可增加更多实景图片辅助；小组讨论时，个别学生参与度不高，需提前明确分工，调动全员积极性。同时，可多补充李白青年时期的经历，帮助学生更深入理解其离乡漫游的心境，进一步提升古诗文鉴赏的深度与广度。 学科网（北京）股份有限公司 $