Unit 2 Section A 2a-2d教学设计 2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“励志人物”主题，围绕核心词汇（engineer, nurse等）和句型（Who does...admire?等）展开。通过励志人物短视频导入，结合词汇卡片复习前一课时内容，为听力匹配、口语表达搭建支架，承上启下衔接单元教学。 以核心素养为导向，采用分层任务设计（基础层匹配仿写、提高层对话创编、拓展层深入阐述），融入中外励志人物（牛顿、屠呦呦等）渗透文化意识。通过听力阶梯训练和口语支架提升语言能力，培养分析归纳的思维品质，助力学生分层提升听说能力，教师教学操作性强且落实育人目标。

人教版初中英语九年级上册 Unit 2 Section A 2a-2d 精品教案 一、基础信息 项目 具体内容 年级册别 九年级 上册 学科 英语 教材版本 人教版（Go for it!） 授课类型 听说课 总共课时及第几课时 本单元共6课时，本节课为第2课时 2、 教学设计 【教学理念】 本节课以英语学科核心素养为导向，坚持 “听说为主、学以致用、人文渗透” 的原则，依托 “励志人物” 主题语境，通过情境创设、分层任务、合作探究、过程性评价等方式，让学生在语言实践中掌握知识、提升能力、涵养品格，实现语言学习与育人价值的统一。 1.教材分析 本单元主题为“励志人物（Inspiring People）”，围绕中外励志人物的成就、领域及精神品质展开，贴合初中英语核心素养中文化意识与思维品质的培养要求。本节课是Unit 2 Section A的核心听说课时，承接第1课时对励志人物的初步认知，聚焦2a-2d听力与口语任务，既是对前一课时词汇、句型的巩固运用，也是后续阅读、写作课时的铺垫，在单元教学中起到“承上启下”的关键作用——上承人物词汇与基础句型的积累，下启对励志人物精神的深度探讨及书面表达输出，为整个单元“了解励志人物、学习优秀品质、传递正向能量”的核心目标奠定坚实的听说基础。教材通过听力匹配、对话练习等形式，将语言学习与文化渗透、情感教育结合，符合人教版初中英语“语言运用为核心，素养提升为目标”的编排理念，注重学生听说能力的实际运用，同时引导学生感悟中外励志人物的精神魅力，实现语言学习与人文教育的有机融合。 2.学情分析 本节课的授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语听说基础，掌握了简单的人物描述词汇和交际句型，能够听懂简单的对话并进行基础口语表达，对“励志人物”这一主题有初步认知，了解部分中外名人的基本事迹，具备初步的自主探究和小组合作能力。 分层差异方面，基础层学生能够识别简单的人物相关词汇（如engineer, nurse），听懂直白的听力指令，可完成基础的匹配、填空任务，但口语表达不够流畅，词汇储备有限，难以连贯描述人物成就，需借助提示和模板完成表达任务；提高层学生能够熟练掌握核心词汇和句型，听懂较长对话，能简单描述人物事迹，具备一定的小组合作和口语输出能力，但对人物精神的表达不够丰富，句式变化较少，适合在模板引导下完成对话创编；拓展层学生词汇储备丰富，听说能力较强，能够灵活运用句型描述人物，主动探究人物背后的精神内涵，可完成难度较高的对话创编和话题讨论任务，具备一定的跨文化对比和思维拓展能力，能够结合细节阐述人物励志之处。整体而言，学生对名人故事具有浓厚兴趣，适合通过情境创设、听力训练、小组互动等形式开展听说教学，同时需兼顾不同层次学生的学习需求，分层设计任务，确保每位学生都能在课堂上获得提升 【学情诊断】 优势：具备人物描述基础词汇与简单交际能力，对励志人物话题兴趣浓厚。 薄弱：长对话听力抓关键信息能力弱；口语表达句式单一；人物精神品质英语表达不足。对策：听力分层训练；提供句型支架；任务梯度化；及时评价鼓励。 3.教学目标 （1）语言能力 1.掌握本课时核心词汇：engineer（工程师）、nurse（护士）、physics（物理）、medicine（医学）、pioneer（先驱）、wounded（受伤的），能准确认读、听懂并运用这些词汇描述人物职业和事迹； 2.掌握核心交际句型：Who does...admire? / He/She admires...; I think...is inspiring because...; It is...of him/her to...，能运用句型进行口语对话、人物描述和话题讨论； 3.能听懂2a-2d相关听力材料，准确完成人物与成就、家人崇拜的人物、听力细节匹配等任务，理解对话大意，捕捉关键信息； 4.能运用核心词汇和句型，连贯地描述励志人物的事迹，表达自己对人物的看法和感受。 （2）文化意识 1.了解中外励志人物（如Isaac Newton, Florence Nightingale, 屠呦呦、詹天佑等）的事迹和贡献，知晓不同领域励志人物的精神价值。 2.尊重中外文化差异，认识到不同国家、不同领域的励志人物都在为人类发展做出贡献，培养跨文化包容心和文化自信。 3.传承和弘扬中外优秀人物的励志精神，树立正确的人生价值观，激发自身的奋斗意识。 （3）思维品质 1.通过听力匹配、话题讨论等活动，培养观察、分析和归纳能力，能从听力材料中提炼关键信息，梳理人物与成就、领域的关联； 2.通过分层任务和话题讨论，培养逻辑思维和表达能力，能清晰、有条理地阐述自己对励志人物的看法，提升思维的连贯性和深刻性； 3.培养辩证思维，能结合人物事迹客观评价人物，理解“坚持、奉献、责任”等优秀品质的内涵。 （4）学习能力 1.能通过听力训练、小组合作等活动，主动积累核心词汇和句型，提升自主学习和合作学习能力； 2.能根据分层任务要求，主动调整学习节奏，自主完成基础巩固、能力提高和拓展延伸任务，培养自主探究和解决问题的能力； 3.能主动参与课堂互动，积极思考，大胆表达自己的观点，在实践中提升听说能力和学习效率。 4.教学重难点 （1）教学重点 1.掌握本课时核心词汇（engineer, nurse, physics, medicine, pioneer, wounded）的认读、听懂和运用； 2.掌握核心交际句型（Who does...admire? / He/She admires...; I think...is inspiring because...; It is...of him/her to...），能运用句型进行口语对话和话题讨论； 3.能听懂2a-2d听力材料，准确完成人物与成就匹配、家人崇拜的人物填空、听力细节圈画等任务； 4.能运用核心词汇和句型，简单描述励志人物的事迹和自己的感受。 （2）教学难点 1.灵活运用核心句型进行连贯的口语表达，尤其是在描述人物精神品质时，能准确使用句型It is...of him/her to...； 2.听懂听力材料中关于人物成就和领域的细节信息，尤其是多个人物同时出现时，能准确匹配相关信息，避免混淆； 3.分层任务中，各层次任务的衔接与落实——基础层学生能熟练借助提示和模板完成任务，提高层学生能灵活运用模板创编对话，拓展层学生能结合细节深入阐述人物的励志之处，实现语言输出的丰富性和深刻性。 【教学重难点突破策略】 1.重点突破：词汇情境化教学 + 句型模板化操练 + 听力阶梯式训练。 2.难点突破：听力按 “关键词→整句→核对” 训练；口语按 “支架→仿说→自主” 推进；分层任务保底 + 提升 + 挑战，确保全员参与、全员达标。 5.评价设计 1.自评：能否熟练认读词汇、运用核心句型。 2.互评：小组对话是否流畅、信息是否准确。 3.师评：听力完成度、口语表达、课堂参与度。 4.激励：星级评价、口头表扬、进步展示。 6.教学方法与教具准备 教学方法 教具准备 1. 情境教学法：创设“励志人物分享会”情境，激发学生参与兴趣；2. 听说法：通过听、说训练，提升学生听说能力；3. 分层教学法：针对不同层次学生设计任务，兼顾全员提升；4. 小组合作法：组织小组讨论、互动练习，培养合作能力；5. 启发式教学法：引导学生主动思考，表达自己的观点 1. 多媒体课件（PPT）：包含核心词汇、句型、听力材料、人物图片；2. 听力音频：2a-2d配套听力录音；3. 词汇卡片：核心词汇卡片；4. 任务单：听力任务单、分层实践任务单；5. 人物图片：中外励志人物图片（Isaac Newton, Florence Nightingale, 屠呦呦等） 7.教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身环节（5分钟） 1. 播放励志人物短视频（3分钟，包含教材中提及的Isaac Newton, Florence Nightingale等人物），提问：“Who are these people? Do you know their achievements?”；2. 出示核心词汇卡片，领读engineer, nurse, physics, medicine, pioneer, wounded，讲解词性和基本含义，结合人物图片帮助学生理解。 2. 3. 简单互动：“Do you admire any great people? Who are they?”，引导学生简单回答。 1. 观看短视频，专注捕捉人物信息，尝试回答教师提问。 2. 跟随教师认读核心词汇，记忆词汇的发音和含义，结合人物图片理解词汇用法。 3. 积极回应教师互动，说出自己知道的励志人物，初步参与话题讨论。 1. 短视频导入，快速吸引学生注意力，激发学生对“励志人物”主题的兴趣。 2. 提前铺垫核心词汇，为后续听力和口语表达扫清障碍。 3. 简单互动，激活学生已有知识储备，自然引入本节课主题。 讲授环节（20分钟） 1. 听力任务1（2a）：出示2a任务“Match the people with their achievements”，讲解任务要求，播放听力音频2遍，第一遍让学生熟悉内容，第二遍引导学生完成匹配任务，核对答案并讲解易错点。 2. 听力任务2（2b）：出示2b任务“Who does each family member admire?”，讲解任务要求（填写家人崇拜的人物），播放听力音频2遍，引导学生捕捉关键信息，完成填空，核对答案。 3. 听力任务3（2c）：再次播放2b听力音频，要求学生圈画听到的重点词汇和句子（如developed modern nursing, built the first British railways等），讲解听力中出现的难点句子和词汇。 4. 提炼核心句型：结合听力材料，板书核心句型，领读并讲解用法，举例示范：“Who does Dad admire? He admires Brunel. / I think Nightingale is inspiring because she helped the wounded soldiers.”。 5. 口语示范：结合教材2d内容，与学生进行示范对话，引导学生模仿句型表达。 1. 认真倾听教师讲解2a任务要求，跟随音频完成2a人物与成就匹配任务，核对答案时纠正自己的错误。 2. 明确2b任务要求，认真听听力音频，捕捉家人崇拜的人物信息，完成填空，核对答案后反思自己的听力漏洞。 3. 跟随音频圈画重点词汇和句子，理解难点词汇和句型的含义。 4. 跟随教师认读核心句型，记忆句型用法，观察教师示范对话。 5. 模仿教师示范，尝试运用句型进行简单表达。 1. 分层听力训练，由浅入深，帮助学生逐步提升听力能力，准确完成教材2a-2c听力任务；2. 提炼核心句型，通过教师示范，让学生掌握句型用法，为后续口语实践奠定基础。 3. 讲解听力难点，帮助学生扫清听力障碍，提升听力理解能力。 4. 结合教材内容，确保听力任务与教材2a-2d精准对应，贴合教学要求。 实践环节（15分钟） 1. 布置分层任务，明确各层次要求，巡视指导，重点关注基础薄弱学生，及时纠正词汇发音和句型运用错误，耐心引导、鼓励学生大胆表达。 2. 基础层任务：结合教材2d第一部分“Match the people with their fields of work”，提供人物与领域的匹配提示（如标注核心关键词），让学生完成匹配后，仿写简单句型（给出句型框架：____ works in ____.），降低表达难度。 3. 提高层任务：小组合作，结合教材2d对话范例，提供3-4个核心句型模板，围绕“Which of these people are inspiring?”展开讨论，每组选取1个人物，完成简短对话（不少于3句话）。 4. 拓展层任务：结合中外励志人物（教材中提及的屠呦呦、詹天佑等），运用核心句型详细阐述人物的励志之处，可参考教师给出的人物细节提示，实现连贯表达（不少于5句话）。 5. 任务结束后，邀请不同层次学生展示成果，对基础薄弱学生的进步给予重点肯定，对提高层、拓展层学生的表达进行补充点评和鼓励。 1. 明确自己所在层次的任务要求，基础层学生借助提示完成匹配任务，仿写句型，确保表达准确。 2. 提高层学生以小组为单位，围绕任务展开讨论，运用给出的句型模板创编简短对话，分工合作，互相补充、纠正。 3. 拓展层学生结合教师提示的人物细节，自主思考，运用句型详细阐述人物的励志之处，准备展示发言。 4. 积极参与成果展示，认真倾听其他同学的发言，互相学习，纠正自己的不足，基础薄弱学生主动尝试表达，增强自信心。 1. 分层任务设计贴合学生实际差异，基础层任务降低难度（提供提示和句型模板），帮助基础薄弱学生巩固知识、建立信心；提高层学生提升口语表达能力，拓展层学生实现思维拓展。 2. 小组合作和成果展示，培养学生的合作能力和口语表达能力，激发学生的参与热情，重点关注基础薄弱学生的参与度。 3. 结合教材2d任务，落实口语输出要求，实现“听”到“说”的转化，贴合听说课教学核心。4. 引导学生深入思考励志人物的精神内涵，落实情感目标和思维品质培养，兼顾不同层次学生的提升空间。 总结环节（3分钟） 1. 引导学生回顾本节课所学：核心词汇、核心句型、听力任务和励志人物相关知识。 2. 提问：“What did we learn today? Who are the inspiring people we talked about? What can we learn from them?”。 3. 总结本节课重点，强调核心句型的运用和励志人物精神的意义，升华情感目标。 1. 跟随教师引导，自主回顾本节课所学内容，主动回答教师提问。 2. 集体朗读核心词汇和句型，巩固记忆。 3. 思考并说出自己从励志人物身上学到的品质，深化情感认知。 1. 快速梳理本节课知识点，帮助学生巩固所学，形成知识体系。 2. 强化核心词汇和句型的记忆，为课后复习和作业完成奠定基础。 3. 升华情感，让学生进一步理解励志人物的精神价值，落实情感目标。 【课堂预设与生成】 1.预设：学生听力抓不住人物信息 → 对策：暂停音频、指读关键词、重复关键句。 2.预设：学生口语不敢开口 → 对策：降低难度、给提示词、同桌互说。 3.预设：小组讨论偏题 → 对策：明确任务单、限定时间、巡视引导。 8.作业设计 【作业说明】 作业实行分层弹性布置，学生可根据自身水平自主选择，尊重差异、减负增效。 （1）书面作业 1. 抄写本节课核心词汇（engineer, nurse, physics, medicine, pioneer, wounded），每个单词抄写5遍并默写1遍，确保发音和拼写准确（全员必做，衔接实践环节基础层词汇巩固要求） 2. 基础层学生：结合教材2d人物与领域匹配结果，仿写3个句型（沿用课堂句型框架____ works in ____.），与实践环节基础层“仿写简单句型”难度一致，巩固基础表达。 3. 提高层学生：用核心句型写3句话，描述自己最崇拜的励志人物，每句话不少于8个单词，衔接实践环节提高层“运用句型模板创编简短对话”，提升书面表达能力。 4. 拓展层学生：用核心句型写5句话，详细描述自己最崇拜的励志人物及励志之处，与实践环节拓展层“结合细节阐述人物励志之处”要求对应，实现书面表达的拓展延伸。 5. 完成教材2d剩余的匹配和讨论任务，写下自己的观点（全员必做，衔接实践环节教材相关任务）。 （2）口头作业 1. 跟读2a-2d听力音频，每天跟读10分钟，模仿语音语调，确保发音标准（全员必做，衔接讲授环节听力训练要求）。 2. 基础层学生：与家人或同学运用课堂句型框架，进行简单口语对话（不少于1分钟），衔接实践环节基础层“仿写句型”，实现口语基础输出。 3. 提高层学生：与家人或同学运用核心句型，讨论自己崇拜的励志人物，对话时长不少于2分钟，衔接实践环节提高层“运用句型模板创编简短对话”，提升口语连贯表达能力。 4. 拓展层学生：与家人或同学深入讨论中外励志人物的精神内涵，对话时长不少于3分钟，尝试运用多种句式，对应实践环节拓展层“结合细节深入阐述人物励志之处”，实现口语拓展输出。 5. 尝试用英语简单介绍一位自己崇拜的人物，准备课堂展示（基础层可借助句型模板，拓展层可补充人物细节），衔接实践环节成果展示要求，实现知识巩固与输出。 9.板书设计 Unit 2 Section A 2a-2d Inspiring People 🌱 Words: engineer nurse physics medicine pioneer wounded 🎯 Sentences: 1. Who does…admire? He/She admires… 2. I think…is inspiring because… 3. It is…of sb. to… 📌 Listening: 2a match 2b fill 2c circle 💡 Spirit: brave responsible helpful 【教学特色】 1.听说深度融合，输入到输出自然过渡。 2.分层任务精准落地，兼顾全员发展。 3.人文教育无痕渗透，价值观引领到位。 4.过程性评价贯穿课堂，以评促学。 【教学预设效果】 本节课结束后，90% 以上学生能掌握核心词汇与句型；85% 能顺利完成听力任务；70% 能运用句型进行连贯口语表达；全体学生能感悟励志人物精神，树立积极向上的人生态度。 10.教学反思 （1）成功之处 本节课严格按照听说课教学流程设计，贴合人教版教材2a-2d内容，听力任务清晰可操作，层层递进，有效提升了学生的听力理解能力。分层任务设计贴合学生实际差异，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础层任务通过提供提示和句型模板，降低了学习难度，帮助基础薄弱学生巩固知识、建立表达自信；提高层和拓展层任务循序渐进，有效提升了学生的口语表达和思维能力。课堂情境创设贴合主题，通过短视频、小组合作等形式，充分调动了学生的参与积极性，尤其是基础薄弱学生能够主动参与基础任务和成果展示，大部分学生能够准确运用核心词汇和句型完成口语表达，实现了“听”到“说”的有效转化。同时，结合中外励志人物，渗透了正向价值观，落实了文化意识和情感目标，板书设计简洁明了，重点突出，便于学生回顾和复习。 （2）不足之处 听力训练中，部分基础薄弱学生对较长对话的听力理解仍有困难，难以快速捕捉关键信息，导致2b、2c任务完成准确率不高，后续需增加基础听力的专项训练，放慢语速，强化听力技巧指导。口语实践环节中，部分基础薄弱学生在仿写句型时仍存在词汇拼写、句型搭配错误，部分学生口语表达不够流畅，句型运用不够灵活；拓展层任务中，部分学生难以深入阐述人物的励志之处，缺乏细节补充，需在后续教学中加强口语示范和针对性指导。此外，对基础薄弱学生的个别指导时间不足，导致部分学生未能充分掌握核心句型，课堂反馈的及时性和针对性仍需提升，可在后续课堂中预留专门时间进行基础薄弱学生的专项辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $