20《灰雀》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《灰雀》精读课，以“理解无声教育智慧”为核心。通过“智慧之问”导入，联系司马光、曹冲等旧知引出“看不见的智慧”，搭建“读懂故事—读懂对话—读懂智慧”三阶学习支架，层层深入梳理文本脉络。 特色在于三阶递进教学路径，紧扣“运用多种方法理解难懂句子”语文要素，引导学生揣摩对话潜台词（如列宁“一定是飞走了”的含蓄提醒）和男孩省略号的心理活动，分角色朗读时添加提示语，提升语言运用与思维能力。实例丰富，为教师提供精读课设计范例，助力学生体悟尊重信任的育人境界。

第20课《灰雀》【教学实录】 教学内容： 统编版小学语文三年级下册第20课《灰雀》（阿列克谢耶夫） 教材分析： 本文以灰雀为线索，串联起一个动人的故事：列宁不用直言批评，只以含蓄自语温柔启发；男孩从掩饰过错、言语吞吐，到坚定承诺、知错就改。 2026版新教材将本文从过去的略读课文转变为精读课文。足见经典总是历久弥新。 全文借对话留白，尽显尊重、信任与润物无声的育人境界。是落实本单元“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素的重点篇目，学习难度有所提升。 无论是大人还是孩子，都不喜欢居高临下的说教，“最高明的教育，是没有了教育的痕迹。” 于无声处，听教育的惊雷。《灰雀》不止适合孩子品读，更值得家长与每一位教育者深思。 设计思路： 本课引导学生跳出浅层情节，走进人物内心，读懂对话潜台词，体悟无声教育的魅力。课后习题、人物对话与细节描写，也为追寻智慧之问、推开思维之门、探索构思之妙三大学习任务。 以 “理解难懂句子，打开思维暗箱” 为学习主题，依托三级任务框架，设计 “三阶递进” 的教学路径，引导学生从 “读懂故事” 到 “读懂对话”，再到 “读懂智慧”，层层深入。 教学目标： 1. 认识“胸、脯”等生字，会写“雀、养”等字，会写“养病、粉红”等词语。 2. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。 3. 能带着问题默读课文，揣摩人物的内心想法，能体会列宁对男孩的呵护、信任，以及男孩的诚实。 教学实录： 第一课时 【课前谈话：智慧之问导入】 师：同学们，回顾学过的课文，哪些人物充满智慧？ 生1：司马光砸缸，用石头砸破水缸救人，这是智慧！ 生2：曹冲称象，不用秤也能称出大象的重量，很聪明！ 师：没错，这些都是 “看得见的智慧”。但今天我们要读的《灰雀》里，藏着“看不见的智慧”，这种无声的智慧，不仔细的人可听不见、看不到哦。  一起来读读这个故事。看看谁能找到它、读懂它。 【任务一：追寻智慧之问】 活动1：解课题 师：先和老师一起板书课题“灰雀”，雀字底部是一个隹，代表短尾巴的鸟。齐读课题：灰雀！ 师：请你读一读课文的第一个自然段，课文中的灰雀给你留下了怎样的印象？ 生1：两只灰雀胸脯是粉红，一只胸脯是深红色的，颜色美丽。 生2：灰雀在林间跳动，动作活泼，叫声婉转，十分惹人喜爱。 师：本文只是单纯介绍灰雀惹人喜爱吗？为什么这个故事要以“灰雀”为题目呢？ 活动2：讲故事 师：请大家默读课文，理清故事人物，概括课文主要事件。（学生默读圈画，教师巡视指导） 师：谁能用简洁的话概括课文主要内容？ 填空梳理：在郊外养病的（列宁）喜爱公园里的（灰雀），一只胸脯是（深红色）的灰雀（莫名失踪）；他偶遇（捉走灰雀的小男孩），没有（指责训斥），只用（温和含蓄的)话语引导，最终(男孩主动将灰雀放回)。 【任务二：推开思维之门】 活动1：读懂对话的 “潜台词”（课后习题第一题和第二题） 师：请同学们再次默读课文，用 “——” 画出列宁和男孩的对话，圈画文中不好理解、值得品味的语句。（学生圈画对话，教师引导聚焦关键对话） 师：我们看列宁的第二句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 谁来读一读？（指名朗读，读出担忧的语气） 师：那他为什么要对男孩说这些话？ 生1：他想让男孩知道，灰雀很可怜，可能会冻死，让男孩心疼灰雀。 生2：他不想直接批评男孩，怕男孩不好意思，所以用这种方式提醒他。 师：说得真好！列宁的这句话，表面是对灰雀的担忧，实则是说给男孩听的。他没有指责，却把对灰雀的牵挂和对男孩的提醒，藏在了温柔的话语里。再看男孩的回答：“没…… 我没看见。” 这里的省略号，藏着什么？ 生：男孩说话吞吞吐吐的，他在撒谎！ 师：人在什么情况下会说话吞吞吐吐？ 生：做错事的时候，紧张、害怕，不敢说真话。 师：那此时男孩的心里，可能在想什么？ 生1：我不能承认，承认了列宁会批评我的。 生2：我捉了灰雀，他要是知道了，会不会生气？ 活动2：读懂列宁的 “柔智慧” 师：当男孩听到列宁的担忧，他的态度发生了变化。谁来读男孩的话？ 生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！” 师：对比男孩前后的话，你发现了什么？ 生：他的语气越来越肯定，从犹豫到坚定！ 师：他为什么会这么肯定？ 生：因为他下定决心要把灰雀放回去了！ 师：是什么让他下定决心的？是列宁的批评吗？ 生：不是！是列宁的话，让他觉得自己做错了，灰雀应该在外面自由地飞。 师：没错！列宁没有大声指责男孩的错误，而是用尊重和信任，唤醒了男孩内心的善良。他没有一句指责，却让男孩主动改正了错误，这就是 “无声的教育智慧”。 活动3：读懂最后的 “心照不宣” 师：第二天，灰雀回来了！列宁见到灰雀，说了一句话：“你好，灰雀！昨天你到哪儿去了？” 他为什么不问男孩，反而去问一只鸟？ 生1：他怕男孩尴尬，不好意思直接问。 生2：他知道男孩已经把灰雀放回来了，不想让男孩觉得被揭穿了。 师：说得太对了！这就是列宁的 “破局思维”—— 用对灰雀的问候，代替对男孩的追问，既表达了喜悦，又保护了男孩的自尊心。这份心照不宣，是对男孩最大的尊重和信任。 师：请大家分角色朗读这部分对话，试着给对话加上提示语，读出人物的语气。比如男孩的话，可以加 “低着头小声说”“坚定地说”，列宁的话，可以加 “温柔地说”“故作疑惑地说”。 （学生分组练习，指名展示朗读，师生共同评议） 第二课时 【任务三：探索构思之妙】 活动1：梳理课文结构 师：现在我们再来梳理一下，课文是怎么讲这个故事的？ 生：先写列宁喜欢灰雀，再写灰雀不见了，列宁和男孩对话，最后写灰雀回来了，男孩也变诚实了。 师：列宁和小男孩都爱灰雀，但他们的方式不同。回顾板书——列宁的方式是这几个动词：仰望、喂食、寻找；男孩爱灰雀的方式是：捉、放。回到最开始的问题：为什么这个故事要以“灰雀”为题目呢？ 生：因为整个故事都与“灰雀”有关。 师：没错！课文以 “灰雀” 为线索，用三次关键对话串起了整个故事，就像一串糖葫芦的签，把情节串联起来了。 活动2：体会男孩的成长 师：在这个故事里，男孩从做错事不敢承认，到下定决心改正，再到主动放回灰雀，他的心里发生了怎样的变 化？ 生：从害怕、心虚，到愧疚、坚定，最后变得诚实了！ 师：而列宁，就像一盏温柔的灯，照亮了男孩成长的路，却没有刺眼的光芒，这就是故事里最动人的地方。 活动3：读懂结尾的深意（课后习题第三题） 师：课文最后一句话，藏着作者的 “小妙招”：“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。” 谁来读一读？ 师：列宁为什么 “没再问”？他从哪些地方看出男孩是诚实的？ 生1：男孩说 “一定会飞回来”，第二天灰雀真的回来了，他做到了。 生2：列宁知道男孩已经知道错了，不想再问他，怕他不好意思。 师：是啊，列宁的 “没再问”，不是放弃，而是信任；不是忽视，而是呵护。 作者没有写男孩的心理活动，也没有写列宁的内心想法，却用这些 “留白”，让我们读懂了所有的温暖。 这就是课文语言的 “小妙招”—— 用对话推动情节，用留白传递情感，让故事耐人寻味。 【课堂小结与拓展】 师：请大家想一想，生活中有没有这样 “无声的智慧”？ 生1：吃完饭之后，同桌轻声提醒我牙齿上粘了一片蔬菜，没有当众嘲笑我。 生2：我上课走神做小动作，老师没有点名，只用轻敲课本的方式提醒我认真听讲。 生3：有一次我在便利店拿了一瓶水，同学一喊我，我就走了，老板没有训斥我，只是喊了一声：“这位同学！”我就赶紧折返回去把钱付了。 师：真好，你们提到的都是“无声的智慧”，那么，有没有一种情况是，老师反复提醒，但是有的同学就是不改正呢？列宁的教育能起作用还有一个关键的原因是什么？ 生：男孩知错就改，他很诚实。 师：是的。今天这节课，我们从《灰雀》里，读懂了一种看不见的智慧——它藏在列宁的善解人意、尊重他人里，藏在男孩的知错就改、诚实守信里（见文末板书），也藏在作者巧妙的构思里。于无声处，是彼此尊重，是互相信任，是共同成长。 回家把故事讲给爸妈听，一起找找生活中像列宁一样有智慧、像男孩一样诚实的行为。这节课到此结束，下课。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $