5 树和喜鹊 教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《树和喜鹊》中树与喜鹊从孤单到快乐的情感变化，通过复习《小公鸡和小鸭子》的互助主题导入，结合图片认识喜鹊，初读时用填空支架梳理“开始孤单、后来有邻居、最后快乐”的内容脉络。 此设计亮点在于语言运用与思维能力的培养，随文识字（如多音字“只”、尸字头）并联系上下文理解“孤单”“邻居”，通过想象画面、多形式朗读（范读、同桌读、小组竞赛）读出重音体会情感。写字课用儿歌复习生字，分类观察字形，“五步写字法”结合自评互评，助学生夯实基础、培养语感，为教师提供清晰教学支架与评价方法。

课 题 语文一年级下册第三单元《树和喜鹊》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第 3课时 学习目标 1. 认识“很，孤”等生字和偏旁尸字头，读准多音字“只”。会写“从，好”等字。 2. 正确，流利地朗读课文，读好句中的重音。 3. 联系上下文，了解“孤单，邻居，招呼”等词语的意思。积累“从前，后来”等8个词语。 4.能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 教学重难点 能说出树和喜鹊后来很快乐的原因，感受友情的重要。 评价任务 1.用圆圈标出要认识的二类字，多种方法识记生字。（检测学习目标1） 2.读课文说出“孤独”等词语的意思，积累“从前、后来”等词语。（检测目标3） 3.想象画面多形式读好课文，读出句中的重音，读中体会朋友陪伴的快乐。（检测目标3） 教学活动 情境导入 上一节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，体会到了互助快乐，赢得了互助章，现在让我们一起走进《树和喜鹊》，想象画面读中感悟陪伴快乐，赢取暖心章，为评选金牌伙伴搭档准备吧！ 出示图片，通过图片认识并了解喜鹊。 板书：树和喜鹊。齐读课题。 【设计意图】： 利用认识新朋友来激发学生学习兴趣，以认识图片的形式来开启课堂，活跃课堂氛围。 活动一：读故事，初识“树和喜鹊” 初读课文，标出自然段序号，说说课文讲了什么内容。 1.自读课文。自读要求： （1）教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境，标好自然段号。 （2）学生自由读课文，读准字音，读通句子。 2.借助下面支架说说文章讲了什么内容。 课文讲了开始树很（   ），喜鹊也很（  ）。后来，树有了（  ），喜鹊也有了（     ）。最后，树很（    ），喜鹊也很（   ）。 【设计意图】： 通过初读课文整体感知了解课文内容，在借助填空形式让学生对课文内容大体了解。 活动二：学方法，理解词语 指名两位学生分别朗读课文第一，二自然段，随机正音，重点指导： “一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”：指导将“一”的声调读正确。“很”：读准“很”的前鼻音。 “只有一只喜鹊”：指导读准“只”的两个读音，在语境中了解“只有”表示仅有，没有其他的的意思。 (2)指名一位学生读第三，四自然段，重点指导：“种”：读准“种”的翘舌音。 “每”：给“每”组词每个，每天，每年。“都有”：读准“都”的字音。 “邻居”：读准“邻”的前鼻音，学习尸字头。 (3)同桌合作读第五，六自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。 合作要求： 1.同桌合作，你读给我听，我读给你听。 2.准备全班朗读展示。 (4)指名一组同桌展示，重点关注：“叽叽喳喳”“招呼”的轻声是否读好。在分段朗读课文，认读生字词的过程中，教师随机板贴词语，学生借助板贴的词语以及句式，说一说课文的主要内容。 随文识字，联系上下文理解词语，读好“一”的变调。 （1）这句话中有很多带“一”的短语，你能读正确吗？你有没有发现规律？从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 “一”字真调皮，当它后面的字不是第四声时，它就变调读第四声；当它后面的字是第四声时，它就变调读第二声。 （2） 学习多音字“只”，识记“这、窝”。鸟窝里只有一只喜鹊。 谁能把这句话中藏着的两个“只”读正确？ 认读生字“这、窝”。 这：这里，这边。“窝”指动物们居住的家。组词：鸟窝。 朗读第一，二自然段，体会喜鹊和树的“孤单” 1.学生自由朗读第一，二自然段，教师引导想象：你仿佛看到了怎样的画面? 2.学生交流想象的画面，教师相机指导学习。 （1）指导读好“一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊”三个短语。 （2）学生口头填一填：这里只有(一棵树)，孤零零的一棵；树上只有(一个鸟窝)，没有其他鸟窝；鸟窝里只有(一只喜鹊),没有第二只喜鹊了。 3.指导学生联系上下文了解“孤单”的意思，读好第二目然段。 (1)指名学生读泡泡图里的话。 (2)引导学生回读第一自然段“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”，通过这样的画面，了解“孤单”的意思。 (3)教师小结了解词语意思的方法：要了解词语的意思，我们可以看看前面的内容是否能给我们提示。 (4)引导学生想象“只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”的画面，读好第二自然段，读出树和喜鹊的孤单。 提示学生：可以读得慢一点儿，读出“孤单”的感觉。 4.引导学生化物人境，想象表达：孤单的树和喜鹊会说些什么呢? 5.学生再读第一，二自然段，结合“孤单”的感受，思考哪些词语要重读。 交流：“一棵，一个，一只，也”这些词语要读得重一点儿，突出“孤单”的意味。 【设计意图】： 从整体感知，到字、词、句的理解，了解哪些词语要重读既关注了低段学生的学习特点，又提升了语言的积累与运用能力，让学生对课文理解更透彻，能更好地的感受课文所表达的情感。 活动三：多形式，读中享“快乐” 朗读第三，四自然段，感受变化 1.学生自由朗读第三自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“----”画下来。 2.交流发生的变化。 (1)学生交流画出的词语，教师随机出示“种了好多好多树”“都有鸟窝”“都有喜鹊”。 (2)引导学生根据词语想象画面。 3.想象画面朗读，联系上下文了解“邻居”的意思。 (1)教师播放动画，展示画面，学生练习填空：后来，这里有了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树上(都有鸟窝)，每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了(邻居)。 (2)联系第三自然段，了解“邻居”的意思。 4.同桌合作朗读第三，四自然段，教师引导对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么? 朗读指导，重点指导“好多好多，每棵，每个，也”要重读。 你什么时候很快乐呢？听着欢乐的音乐，我感觉很快乐。 喜鹊们快乐是因为他们在一起，快乐的秘密就藏在“一起”这个词里。 我是小小朗诵家 小组合作读第五、六自然段，赢得最佳“暖心章”！ 喜鹊一动一静，可见他们多么快乐。让我们带着这种理解读好这段话吧。 喜鹊很快乐，那树呢？ 虽然没有直接写树，但喜鹊的快乐，树都看在眼里，感受在心里。 课文写得多好！让我们再一起读读这两段话，体会树和喜鹊的快乐。 通过诵读课文你感受到伙伴相互陪伴的快乐了吗？ 【设计意图】： 由识字到理解词语意思，再上升到理解课文内容，从而理解文章情感，利用层层递进地评价模式让学生阶梯式地进行学习，让不同学习能力地学生都能拥有获得感。 课堂总结 同学们，看到喜鹊和树从孤单到快乐，我们也快乐，体会到快乐的同时，我们还学习了做小演员应具备的技能——联系上文理解“孤单”等词语，读中想象画面，体会到了陪伴的快乐，赢取了暖心章。祝贺你们！ 板书设计 课 题 “从 好 们 叫 他 回” 课 型 写字指导课 课 时 第 4课时 学习目标 1.通过读儿歌复习认读“从 好 们 叫 他 回”6个生字。 2.通过观察字形、偏旁部首等，给生字梳理归类。 3.通过“五步写字法 ”，正确规范书写“从 好 们 叫 他 回 ”6个生字。 评价任务 评价任务一：用多种形式认读“从 好 们 叫 他 回 ”6个生字。（检测目标 1） 评价任务二：说一说观察发现，给生字分类。（检测学习目标2） 评价任务三：看老师范写，练写评价“从 好 们 叫 他 回 ”6个生字。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 亲爱的同学们，又到了小演员书写比赛时间了！请准备好“书写小达人”记录卡，大家肯定迫不及待地想来挑战今天的书写内容了，我们开始吧！ 【设计意图】： 通过争做“书写小达人”，激励学生正确、规范书写。 活动一：读儿歌，趣识字 1.出示儿歌： 好朋友，叫一叫， 他从家里往回跑。 我们一起笑哈哈， 天天见面真友好！ 2.读儿歌，争做识字小达人 同学们，读完儿歌，你能读准生字收获识字小达人吗？ 【设计意图】： 运用儿歌的方式调动学生的学习兴趣，在朗读的过程中，检查学生对生字的认读情况。 活动二：找规律，明写法 1.课件出示：“从 好 们 叫 他 回 ”6个生字，引导学生认真观察，并说一说发现了什么。 学生自由观察，同桌互相交流。全班交流。 “从 好 们 叫 他 ”都是左右结构，左窄右宽。（教师补充：窄要让宽，注意穿插） 复习左右结构的字的书写规律：左右结构，左窄右宽。窄要让宽，注意穿插。 “回”是全包围结构的字，指导学生观察口的站位和大小。 2.强调写字、执笔姿势。 在学写生字之前，学生和老师一起读《写字姿势歌》和《握笔姿势歌》，学着老师的样子，边读边做动作。 3.指导书写：“从 好 们 叫 他 回 ”6个生字 观察、读帖。 （1）学写“从”，出示书写要点：4画，左右结构。右半部分“人”的撇要穿插到第2笔点的下方。 （2）学写“好”，出示书写要点：6画，左右结构。左半部分略高于右半部分。“子”中的横写在横中线上。 （3）学写“们”，出示书写要点：5画，左右结构。左窄右宽。点起笔略低于撇。第4笔竖在竖中线左侧。底部基本齐平。 （4）学写“叫”，出示书写要点：5画，左右结构。口字旁的大部分写在左上格。最后一笔竖的起笔要稍高。 （5）学写“他”，出示书写要点：5画，左右结构。左窄右宽。注意“也”字横折钩要靠近单人旁，写长一点儿且向右上扬，竖弯钩起点低，弯要拉长。 （6）学写“回”，出示书写要点：6画，全包围结构。整个字显宽扁，竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。 （7）教师范写，学生书空。 （8）学生练写（教师提醒学生注意写字姿势和握笔姿势）。 【设计意图】： 写字教学前进行姿势强调，教学过程中重视发掘学生自主观察并发现生字结构特点的能力，掌握写字要领，学会总结规律。 活动三：评一评， 写一写 1.自评后同桌互相评一评，在写得好的字旁边画“o”。 同桌互评，说一说你最欣赏同桌的哪个字，哪个字需要改进，为什么？ 2.评价再写，没有得到“o”的字再练一练。 根据同桌提出的宝贵建议，把写得不够满意的字再练写几个。 3.教师出示评价标准，学生根据评价标准对同桌的书写进行星级评价 【设计意图】： 重视学生自己观察生字结构特点，在自评和互评中发现问题所在，及时修正。 活动四：赏作品 评选小明星 1.展示优秀作品。 教师展示在活动三的评价中单字获得 6颗星的书写作品，让学生回答他写的字好在哪里，有哪些地方可以向他学习。 2.评选“书写小明星 ”。 为每个字都能获得 6颗星的同学，颁发“书写小明星 ”奖章。 【设计意图】： 通过展示优秀作品，学习优秀作品的优点，进一步改进提升学生书写水平；颁发“书写小明星 ”奖章，激发学生写字兴趣。 课堂总结 同学们，这节课当中我们正确、规范书写了“从 好 叫 他 们 回 ”6 个生字，恭喜获得“书写小明星 ”的同学，没有获得“书写小明星 ”的同学不要灰心，通过课下的练写，你会写得越来越好。 板书设计 左右结构 左右结构，左窄右宽。 窄要让宽，注意穿插。 从 好 叫 他们 回 学科网（北京）股份有限公司 $