第13课《卖油翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖油翁》的人物形象分析、“熟能生巧”的道理及“笑而遣之”的文化内涵。以“飞鸟文学社”课本剧海选情境导入，设置“文言知识大比拼”“述故事”闯关任务，用情境支架串联文言基础梳理、人物辩证分析到文化内涵挖掘的学习脉络。 该资料特色在于情境化任务驱动与深度学习结合，通过诵读法、小组合作探究，引导学生从文言细节（如“睨之”“微颔”）辩证分析人物，多元解读“笑”的内涵（尴尬、自嘲、释然等），落实语言运用、思维能力与文化自信核心素养。提供音频视频辅助，帮助学生提升文言理解与思辨能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第13课《卖油翁》教学设计 一、核心素养目标： 1．语言运用：依托不同视角梳理故事、疏通文意，体会文言文简洁凝练的语言特点。 2．思维能力：结合文本细节分析人物形象，辩证理解人物多面性，提升逻辑分析与多元解读能力。 3．文化自信：探究“笑而遣之”的内涵，体会欧阳修借事寓理的写作艺术。 4.审美创造：领悟“熟能生巧”的道理，树立谦虚低调、以理服人的处世态度。 二、教学重点、难点： 教学重点： 以视角体验为抓手，结合神态、动作、语言描写辩证分析人物，夯实文言基础。 教学难点： 以多元视角挖掘人物争议点，层层解读“笑”的内涵，体悟文本文化内涵与作者创作本意。 三、学情分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求初中学生“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，且注重积累、感悟和运用”。七年级下学期学生通过上学期的学习已具备一定的文言文自主学习能力，积累了一些常见的文言词汇，但特殊语言现象依然是学生的难点。《卖油翁》仅133个字，精短耐读，故事性较强，情节跌宕起伏，抑扬有致。学生对故事性、情境化内容更感兴趣，容易被情节吸引，但容易停留在“看热闹”层面。学生对“熟能生巧”有生活体验，但难以与文言细节、文化内涵结合，适合利用情境驱动学生深度学习。 四、教学设想 《卖油翁》是人教版语文七年级下册第三单元的最后一篇课文，《卖油翁》虽然篇幅短小精练，但是人物鲜活，矛盾突出。本单元共四篇文章，都是关于“小人物”的故事，这些普通人虽然平凡，生性各有弱点，但在他们身上又闪现着优秀品格的光辉。单元目标中说明本单元的学习注重熟读精思，还要从开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键语句。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 课件展示：“飞鸟文学社”《卖油翁》课本剧演员海选招募令（配以古典背景音乐与生动海报）。 教师导入：“同学们，欢迎来到‘飞鸟文学社’《卖油翁》剧组海选现场！我是本次海选的指导老师。想要成功出演角色，展示风采，我们需要连过四关。今天，我们就来挑战前两关，看看哪些同学能脱颖而出！” 出示本课学习任务：任务一：测文言知识大比拼；任务二：述了解始末讲故事。 【设计意图】：创设真实、有趣的任务情境，将学习目标转化为学生渴望达成的“闯关”挑战，极大激发学习内驱力，营造积极活跃的课堂氛围。 二、学习新课。 1.检测预习，了解有关文学常识。 （1）了解作者。 欧阳修(1007—1072)，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。 欧阳修的散文说理畅达，委婉抒情，有《醉翁亭记》《秋声赋》等。他的诗风与散文相似，流畅自然，有《戏答元珍》等。他的词清丽深婉，有《蝶恋花庭院深深深几许》等。 唐宋八大家速记：韩柳三苏欧王曾。 （2）文体知识：笔记体小说。 笔记体小说是中国古典小说的一种，是具有小说性质，介于随笔和小说之间的一种文体。 笔记体小说多以人物趣闻逸事、民间故事传说为题材，具有写人粗疏、叙事简约、篇幅短小、形式灵活、不拘一格的特点。 笔记小说起源于南朝刘义庆的《世说新语》。代表作有干宝的《搜神记》、纪昀的《阅微草堂笔记》等。 （3）了解背景。 《卖油翁》选自《归田录》。《归田录》是欧阳修晚年运用史传叙事技巧写成的笔记小说，里面的每则故事短小精悍，内容以日常生活为主，不刻意褒贬，语言简洁，形式灵活，风格平易闲适，不仅具有文学价值，还有重要的史料价值。 陈尧咨，宋真宗咸平三年进士第一（文状元）；工书法，尤善隶书；射技超群，曾以钱币为的，一箭穿孔而过。家世显赫，文武双全，官至节度使。 2.学习诵读，理解文章。 （1）读准字音： 自矜（jīn） 家圃（pǔ） 睨（nì） 发矢（shǐ） 颔（hàn）之 忿（fèn） 然酌（zhuó） 油杓（sháo） 沥（lì） （2）读准节奏： 文言文节奏规律：虚词后停顿；主语后停顿；意义单位后停顿。 陈康肃公/尧咨/善射，当世无双，公亦/以此自矜。尝/射于家圃，有卖油翁/释担而立，睨之，久而不去。见其发矢/十中八九，但/微颔之。 康肃问曰：“汝亦/知射乎？吾射/不亦精乎？”翁曰：“无他，但/手熟尔。”康肃/忿然曰：“尔/安敢/轻吾射？”翁曰：“以我酌油/知之。” 乃取一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐以勺/酌油沥之，自/钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦/无他，惟/手熟尔。”康肃/笑而遣之。 （3）理解文意。 【方法】同学们结合注释和工具书自读理解文意，把自己在本课预学中碰到的难以理解的字词圈出来，同桌交流，仍然不能解决的写在黑板上。 同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。 【译文参考】康肃公陈尧咨擅长射箭，当时世上没有人能和他相比，他也凭着这一点自夸。(他)曾在自家的菜园里射箭,有一个卖油老翁放下担子，站在一旁，斜着眼看他射箭，久久不离开。(老翁)看到陈尧咨射出的箭十支能中八九支，只是微微地点点头。 康肃公问道：“你也懂得射技吗？我射箭的本领难道不精湛吗？”老翁说：“(这)没有什么别的(奥秘)，不过手法熟练罢了。”康肃公听后恼怒地说：“你怎么敢轻视我的射技？”老翁说：“凭我倒油(的经验)懂得这个道理。” 老翁就取来一个葫芦放在地上，用一枚铜钱盖住葫芦的口，慢慢地用勺子倒油(通过铜钱方孔)注到葫芦里，(油)从铜钱的孔中注入葫芦，可是铜钱一点儿也没有被沾湿。老翁于是说：“我也没有什么别的(奥秘)，只是手法熟练罢了。”康肃公笑着打发老翁走了。 （4）专题微学习 微专题1.词类活用：请找出本文中的活用的字词，说说它们的意义和用法。 但微颔之名词用作动词，原指下巴颏，这里是“点头”的意思 吾射不亦精乎动词用作名词，射技 尔安敢轻吾射形容词用作动词，轻视 微专题2.一词多义：请找出本文中的一词多义，并说说它们的意义和用法。 之但微颔之（代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况） 以我酌油知之（代词，指射箭也是凭手熟的道理） 以杓酌油沥之（代词，指葫芦） 笑而遣之（代词，指卖油翁） 其其发矢十中八九（代词，代陈尧咨） 以钱覆其口（代词，代葫芦） 以以我酌油知之（介词，凭） 以钱覆其口（介词，用） 射尝射于家圃（动词，射箭） 吾射不亦精乎（名词，射箭的技艺） 尔但手熟尔（同“耳”，罢了） 尔安敢轻吾射（代词，你） 而释担而立（连词，表顺承） 自钱孔入，而钱不湿（连词，表转折） 康肃笑而遣之（连词，表修饰） 微专题3.古今异义：请从文中找出两个古今意义不同的词，并说说它们的古今义。 尝射于家圃古义：曾经。今义：吃一点试试；辨别滋味 尔安敢轻吾射古义：怎么。今义：平安；安全 但手熟尔古义：只；不过。今义：转折连词，但是。 微专题4.特殊句式：找出文中句式与现代汉语不同的句子，总结翻译规律。 倒装句：尝射于家圃。（介词结构后置）尝于家圃射。 省略句：自钱孔入。（油）自钱孔入（葫芦）。 3.梳理结构，学习写法。 （1）课文讲了一件什么事？说明了什么道理？梳理并概括故事情节。 事件：卖油翁自钱孔沥油，而钱不湿。 道理：唯手熟尔。（熟能生巧） 情节： ①开端：陈尧咨善射，卖油翁但微颔之； ②发展：陈尧咨责问，卖油翁“但手熟尔”； ③高潮：陈尧咨忿然，卖油翁“酌油知之”； ④结局：陈尧咨笑而遣之。 （2）从故事中两个人物的角度梳理故事的情节结构，尽量使用文中原句。 ①陈尧咨 陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，其发矢十中八九。 康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？” 康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！” 康肃笑而遣之。 ②卖油翁 卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。翁曰：“无他，但手熟尔。” 翁曰：“以我酌油知之。” 乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不沾湿。 因曰：“我亦无他，惟手熟尔。” （3）作者用什么方法来讲故事、说道理？ 对比手法： 人物 陈尧咨 卖油翁 身份 康肃公--大人物 卖油翁--小人物 语言 盛气凌人 不卑不亢 神态 自矜、夸耀 从容自若 性格 傲慢急躁 沉稳淡定 详略 略写 详写 写法：通过对比，以陈尧咨来衬托卖油翁，来揭示熟能生巧的道理。 细节描写。 卖油翁： ①神态：睨之。但微颔之。（不以为意，勉强认可。） ②语言： 翁曰：“无他，但手熟尔。”（不卑不亢的藐视） 翁曰：“以我酌油知之。”（从容自若的平和） 因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”（低调谦虚的淡定） ③动作：徐以杓酌油沥之。（气定神闲，技艺精湛） 陈尧咨： ①动作：发矢十中八九。（善射，箭法高超。） ②语言 “汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（盛气凌人的不满，恃技自傲的夸耀） “尔安敢轻吾射！”（傲慢怒斥，脾气暴躁） ③神态：自矜，忿然，笑而遣之。（既有尴尬解嘲，也有通达爽快。） 第二课时 一、导入：发现那个特别的“笑” 教师出示（板书或PPT）文中写到的人物神态： 睨、颔、忿然、笑 提问： 1. 这些神态分别属于谁？ 2. 前三个神态给你什么感觉？（轻视、勉强认可、愤怒） 3. 作者为什么在结尾留下一个“笑”字？如果把“笑而遣之”改成“康肃遣之”，效果有什么不同？ 二、回溯——“笑”从何来？ 1、要理解“笑”，得先知道他为什么“忿然”。 任务：快速浏览课文，找出陈尧咨情绪变化的“刺激源”。 梳理： 陈尧咨先质问“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”——原因是卖油翁“睨之”“微颔”，表现出一种不以为然的态度。 陈尧咨接着“忿然”说“尔安敢轻吾射！”——直接刺激来自卖油翁那句“无他，但手熟尔”。 最后陈尧咨“笑而遣之”——刺激来自卖油翁的酌油表演以及那句“我亦无他，惟手熟尔”。 讨论： 卖油翁哪句话最让陈尧咨受不了？——“但手熟尔”。因为它把将军引以为傲的“特技”降格为“熟练工”，伤了他的身份自尊。 卖油翁没有争吵，而是选择了表演酌油。他用行动证明了什么？——“手熟”确实可以做到极致，但这并不神秘。 设计意图：理清情绪变化线，为下文解读“笑”积累充分的语境依据。 三、解“笑”——这是一个什么样的笑？ 核心任务（小组合作）： 陈尧咨的这个“笑”意味深长。请小组讨论，为“笑”加上一个修饰词，并从文中找出至少一处依据。 学生可能给出的答案与引导： 尴尬地笑：依据是前面他刚发了火（“忿然”），结果人家真有本事，自己无话可说。 自嘲地笑：依据是他身为将军，却跟一个卖油翁较劲，事后觉得有点可笑。 佩服地笑：依据是“自钱孔入，而钱不湿”是客观事实，亲眼所见，口服心服。 释然地笑：依据是他从“忿然”转为平静，不再纠结于身份高低，接受了“手熟”的道理。 轻蔑地笑（学生可能提出）：这种理解的依据不足——如果轻蔑，直接“叱而遣之”即可，不必写“笑”；且“笑”在古文中常带有善意的色彩。 教师总结： 这一“笑”不是单一的，它包含了尴尬、自嘲、佩服、释然的复合情绪。最重要的是，它标志着一个骄傲的人从愤怒到接纳事实的心理转变。欧阳修用一个字写活了人物。 小延伸： 如果陈尧咨是“惭而遣之”，表达效果有什么不同？“惭”显得他彻底认输、过于沉重；“笑”更有风度，保留了将军的气度，也体现了成长的从容。 设计意图：开放但有边界，鼓励多角度思考，同时训练“言之有据”的实证意识。 四、比照——“笑”与“不笑”的对决 引问：陈尧咨笑了，那卖油翁呢？文中他笑了吗？ 学生迅速找到：卖油翁自始至终没有笑。他的表情是“睨”“微颔”，语言是平淡的“无他”“但手熟尔”“惟手熟尔”。 核心讨论： 1.卖油翁为什么不笑？ 他不觉得“手熟”有什么值得炫耀。这对他来说是日复一日的生计，习以为常。 如果他在酌油后也笑一下，就变成了对陈尧咨的嘲讽或挑衅；不笑，才是真正的自信。 2.如果卖油翁酌油后也“笑曰”，故事会变成什么样？ 会变成两个人在比谁更厉害，主题从“悟道”降格为“斗技”，文章的格调就低了。 3.追问本质：卖油翁的“不笑”体现了一种什么心态？ 平常心。他把高超的技艺当作反复练习的自然结果，不神化自己，也不贬低他人。这是一种比“手熟”更高明的人生境界。 对比总结： 教师可以这样说： 陈尧咨前期对技艺的态度是“以技自矜”，表现是“忿然”，背后是傲慢；后期他接纳了他人之长，用“笑”表达了成长与开放。而卖油翁自始至终把技艺当作平常事，不笑、不怒、不辩，只用行动说话，这种平静背后是谦逊和一颗平常心。 设计意图： 通过“笑”与“不笑”的鲜明对比，让“谦逊之德”不再是空洞说教，而是可感知的人物特质。 五、剖析形象・品味细节神韵 校园“经典人物图鉴”征集活动正在进行，需为文言人物绘制“性格档案”。本次任务聚焦人物分析，既能深入理解文本，又能为图鉴提供优质素材，争做“人物解读能手”！ 1.请给第二段人物对话分别加上表现人物神态的词语，然后，再一次分角色朗读课文，要求读出人物说话时的神态。 明确： 康肃（傲然）问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁（不以为然）曰：“无他，但手熟尔。”康肃（忿然）曰：“尔安敢轻吾射？”翁（不温不火）曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因（平淡）曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。 2.陈尧咨的态度发生了怎样的变化？文章是如何表现的？ 明确： 语气：“问曰”→“忿然曰”语气越来越重，从质问到怒斥 称呼：“汝”→“尔”称呼从不客气到居高临下 态度：自矜傲然→生气诘责→恼羞成怒→笑而遣之 3.分析“睨之”“但微颔之”的表达效果。 明确： “睨之”是神态描写，表现了卖油翁对陈尧咨的射技不以为意的态度；“但微颔之”是动作描写，表现卖油翁略表赞赏的态度。这两个短语刻画了一个沉着自信、不动声色、超然物外的智者形象。 4.陈尧咨连用两个问句，试分析这两个问句的含义。 明确： 汝亦知射乎？吾射不亦精乎？ 语气盛气凌人，一是对卖油翁的态度表示不满；二是言语之间，不乏轻蔑和质问之意。 陈尧咨的质问，语气咄咄逼人，而卖油翁语气平和，不卑不亢，沉着镇静，并用事实说明“惟手熟尔”。 5.人物性格特征 明确： 陈尧咨：自命不凡、不可一世、傲慢无礼的狂者形象 卖油翁：沉着冷静、不卑不亢、技艺高超、谦逊朴实的智者形象 六、思辨内涵・解锁生巧真谛 班级“成长智慧论坛”以“技艺与成长”为主题征集观点。本次任务深入探究“熟能生巧”的内涵，既能提升思辨能力，又能为论坛提供优质发言素材，快来参与吧！ 1.本文中哪个句子能说明道理？说明了什么道理？ 明确： “但手熟尔”或“惟手熟尔” 这个故事告诉人们熟能生巧，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。 2.卖油翁说高超的射箭、酌油本领都是“手熟”而已，你同意这个观点吗？说说你的看法。 明确： 观点一：卖油翁说的有道理。 因为任何技艺经过不断练习，都可以达到熟练的程度。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。 观点二：我不同意卖油翁的观点。 陈尧咨高超的箭术不只是“手熟”而已。还必须考虑箭的速度、目标移动速度和风速等，在战场上还必须防御敌人，这样看来，射箭的技艺更加复杂，要求更加严苛，甚至还须有一定天赋，并不只是“手熟”就能练成的。 3.从这个小故事中，你受到哪些启发呢？ 明确： （1）一个人要想成功必须苦练，从而手熟，最后达到技高。 （2）一个人即使有了高超的本领也不能骄傲自满，山外有山，人外有人，应谦虚谨慎。 作者以极短的篇幅记述了卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。寥寥几笔勾勒出了两个个性迥异的人物形象，详略得当的文本结构、精炼的语言可圈可点。 七、总结拓展 1.教师总结。 本文以次要人物陈尧咨开头和结尾，衬托了主要人物卖油翁，突出了熟能生巧的道理。本文故事虽然短小，却蕴含丰富的人生哲理；情节简单，但波澜起伏；文字浅显，却韵味无穷。 听了这个故事，不由得让人想起中国的一句古话：“三百六十行，行行出状元。”读了欧阳修的这个小故事，你有什么启示呢？ （只要学生言之有理都给予肯定。如：勤学苦练，熟能生巧；不可自傲，要精益求精；知错能改……） 2.布置作业。 （1）背诵全文。 （2）写一段话，谈谈你对文中两个人物的看法，不少于200字。 【设计意图】 本环节意在让学生对课文有了整体的认知之后，以读促写，读写结合，不仅有利于学生加深对课文内容的理解，还能锻炼其写作能力。 学习本文，我们不仅懂得了“熟能生巧”的道理，还懂得了做人的道理，做人要虚心，不能恃才自傲。希望同学们在今后的学习生活中，本着这种精神，去学习，去生活！ 1.向家人讲述《卖油翁》的故事，并分享自己对“熟能生巧”或“谦逊”的理解。 2.完成对应的练习。 教学反思 《卖油翁》是统编版初中语文七年级下册的经典文言文短文，文章以小故事阐释大道理，语言简练、寓意深刻，是落实新课标语文核心素养的优质篇目。在完成本课教学后，我结合课堂实践与学生反馈，进行全面反思，总结教学得失，为后续教学优化积累经验。 一、教学亮点 1.紧扣新课标，落实核心素养目标 教学中始终围绕语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养展开。课堂上聚焦文言实词、虚词、特殊句式，通过朗读、批注、小组互译等方式，夯实学生文言基础，提升语言运用能力；通过对比陈尧咨与卖油翁的神态、动作、语言，引导学生分析人物形象，探究“熟能生巧”“戒骄戒躁”的主旨，培养学生辩证思维与逻辑分析能力；让学生体会文言文简洁传神的语言魅力，感受传统小故事蕴含的处世智慧，实现文化传承与价值引领，贴合新课标对文言文教学的要求。 2.注重朗读教学，强化文本感知 文言文教学，朗读是关键。本课教学中，我采用自由读、指名读、齐读、配乐读等多种朗读形式，先让学生读准字音、划分节奏，再带着理解品读人物语气，通过反复朗读，让学生逐步感知文本韵律，理清故事脉络，体会人物情感变化。学生在朗读中自然理解文意，避免了枯燥的逐句讲解，也提升了文言文诵读语感，符合低年级文言文教学规律。 3.联系生活实际，深化主旨理解 为避免道理讲解空洞化，我结合学生生活实际，设置生活化探究问题，让学生结合自身学习经历，如练字、做题、运动等，谈对“熟能生巧”的理解，思考骄傲自满的危害。将文本知识与生活体验相结合，让学生真正读懂文章寓意，树立谦虚踏实、勤学苦练的学习态度，实现了语文课堂“立德树人”的教学目标，也让文言文教学更具现实意义。 4.巧用对比教学，突破教学重点 针对人物形象分析这一教学重点，我设计人物对比表格，引导学生圈画文中关键词句，梳理陈尧咨从“自矜”到“忿然”再到“笑而遣之”的态度转变，以及卖油翁从容淡定、技艺精湛、谦逊朴实的性格特点，通过鲜明对比，让学生清晰把握人物形象，深刻理解文章主旨，教学难点得以轻松突破。 二、教学不足 1.文言字词讲解不够灵活 课堂上对重点字词的讲解，多以教师点拨、学生记忆为主，缺乏趣味性拓展，对一词多义、古今异义等文言现象的总结不够系统。部分学生对虚词“之、以”的用法掌握不扎实，灵活运用能力不足，课后练习中仍出现字词理解错误，字词教学的实效性有待提升。 2.学生主体地位发挥不充分 小组合作探究环节，时间把控不够合理，部分学生参与度不高，存在优生主导、学困生被动倾听的情况。对学生的课堂提问，引导不够深入，未能给学生足够的思考与表达时间，学生的个性化解读和质疑精神没有得到充分激发，课堂互动的深度和广度不足。 3.教学拓展略显仓促 课堂结尾的写法迁移、主旨拓展环节，因时间紧张，未能给学生充足的时间进行片段仿写和交流分享，对文章对比手法、细节描写的写作技法指导不够细致，学生未能及时将阅读所学转化为写作能力，读写结合的教学目标落实不到位。 4.分层教学体现不足 课堂提问、练习设计未能充分兼顾不同层次学生的学习水平，对基础薄弱学生的关注和指导不够，字词翻译、文意理解等基础内容的巩固练习不够扎实，导致部分学生跟不上课堂节奏，学习效果存在差异。 三、改进方向 1.优化字词教学，夯实文言基础 后续教学中，创新文言字词教学方式，通过趣味组词、对比辨析、语境运用等形式，让字词讲解更生动易懂；系统梳理一词多义、词类活用、虚词用法等文言知识，帮助学生构建知识体系，加强随堂检测与巩固，提升学生文言理解能力。 2.凸显学生主体，激活课堂互动 精心设计小组合作任务，明确分工，鼓励全员参与，给予学生充足的思考、讨论、表达时间；多采用启发式、引导式提问，鼓励学生大胆质疑、多角度解读文本，真正把课堂还给学生，提升学生课堂参与感与主动性。 3.合理把控时间，落实读写结合 精准规划课堂各环节时间，预留充足的拓展练习与技法指导时间，强化读写结合教学，引导学生借鉴文中对比、细节描写手法进行片段写作，及时点评反馈，切实提升学生语言运用与写作能力。 4.关注个体差异，实施分层教学 设计分层提问、分层作业，针对不同层次学生制定不同学习目标，对基础薄弱学生加强个别指导，夯实基础；对学有余力的学生拓展思维，提升能力，让每一位学生都能在语文课堂上有所收获、有所成长。 总之，本课教学既有收获也有不足。在今后的文言文教学中，我将持续立足新课标理念，立足学生实际，不断优化教学方法，补齐教学短板，让文言文课堂更高效、更生动，真正助力学生语文核心素养的全面提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $