《大堰河—我的保姆》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕艾青《大堰河——我的保姆》，聚焦大堰河形象特征、诗歌艺术手法及主旨。以“数字乡土记忆库”工程为情境，引导学生作为“乡土文化记录员”，通过形象数字化建档、艺术手法赏析到精神丰碑树立的活动，搭建从个体形象到群体精神的学习支架。 其亮点在于任务驱动与跨学科融合，如活动一用特定句式引导学生分析诗句感受人物形象，培养语言运用能力；活动二结合艾青绘画背景与歌德《色彩论》探究“紫色灵魂”象征意义，提升思维能力与审美创造。提供资源链接辅助学习，学生能深化文本理解与文化认同，教师可获得结构化教学方案。

“她的名字，是一片乡土的温度” ——我的保姆 大堰河——她的名字，是一片乡土的温度 2026年，随着AI深度融入社会，国家启动“数字乡土记忆库”建设工程，记录濒临消逝的乡土记忆与人性温度。学生作为“乡土文化记录员”，以《大堰河——我的保姆》为起点，走进乡土中国的情感深处，完成一场对平凡劳动者精神丰碑的致敬与传承。 学习目标 1.反复朗读诗歌，梳理诗歌内容，分析大堰河的形象特征。 2.赏析诗歌中对比、反复和排比等艺术手法的运用，体会艾青诗歌的语言特色。 3.体会诗人对大堰河的真挚情感，理解诗歌中所蕴含的对底层劳动人民的赞美和关怀。 活动一：走进“大堰河” 泥土深处的诗性光辉 任务要求：作为乡土文化记录员，请完成对大堰河形象的数字化建档，让这位扎根乡土的平凡劳动者，在数字记忆中留下清晰可感的鲜活模样。 活动一：走进“大堰河” 【任务驱动】：请结合诗歌内容，按照以下句式来赏析交流。 我从_____ ___的诗句中，可以感受到大堰河_________的形象特征。 要求： 1.独立思考填写内容（2分钟） 2.四人交流分享，汇总本小组归纳的人物形象。（2分钟） https://www.doubao.com/building/code/WkxKgcgcUE2gMBvP?auto_play_bgm=1 活动二：镌刻乡土诗行 赏析诗歌艺术特色 任务要求：作为 “乡土文化记录员”，请分析诗歌的艺术特色，掌握诗歌的情感表达技巧，为乡土记忆库的内容创作赋能，让乡土记忆在文字中重新获得温度与生命。 [小组合作】诗中大量运用对比、反复、排比铺陈的修辞手法，请举例分析其表达效果。 笔记小贴士 ① 圈画诗句时，用不同符号标注手法（△标对比、○标反复、□标排比）”； ② 笔记控制在1-2行，写清“手法+效果”，不抄长句； ③ 小组分工合作，每人负责1种手法，高效完成后互相补充。 活动二：镌刻乡土诗行 活动二：镌刻乡土诗行 【思考探究】 诗人为大堰河的灵魂，选择了“紫色”。这抹颜色，藏着怎样的密码？ 【资料链接】 艾青曾赴法国学习绘画，深受印象派画作影响。他自己曾说：“没有新鲜，没有色调，没有光彩，没有形象，———艺术的生命在哪里呢？” 【资料链接】黄色是 “美好”，绿色是 “有用”，而紫色是 “无用”—— 它超越现实，只存在于精神之中。紫色是红色与蓝色的交融，它不属于现实世界的原色，而属于心灵与想象的色彩。它象征 “无目的、超功利的想象”，是 “无用之美”，不指向外物，只指向内心。——歌德《色彩论》 https://www.doubao.com/building/code/7RsNBKrQVyukUlwX?auto_play_bgm=1 高贵的礼赞：在西方文化和艾青的美学中，“紫色” 象征着高贵。诗人用 “紫色” 来形容大堰河的灵魂，是对她人格的最高礼赞，认为她虽然身份卑微（童养媳、保姆），但灵魂却是无比高尚的。 紫色的灵魂 “呈给你黄土下紫色的灵魂” 苦难的印记：也有解读认为 “紫色” 象征淤血，代表了她一生所受的深重苦难、凌侮和创伤。 活动三：树立乡土“精神丰碑” 从个体到群体的致敬 任务要求：作为 “乡土文化记录员”，请进一步挖掘诗歌主旨，将大堰河的个人精神升华为群体精神象征，为后续记忆库的创作积累主题，让乡土劳动者的精神内核在时代传承中愈发厚重。 活动三：树立乡土“精神丰碑” 思考 探究 结合文本分析“诗人对大堰河所用的人称”和“诗人对自己所用的称谓”的变化，谈谈这种变换对情感表达有何作用。 诗人对大堰河使用的人称 节次 人称 诗人的情感 1-2节 “她” 以第三人称客观叙述，冷静介绍大堰河的身份、身世 3-5节 “你” 为第二人称，直接呼告，抒发对大堰河的思念、感激与眷恋。 7-11节 “她” 对大堰河的赞美、同情，对不公道社会的控诉。 12-13节 “你” 表达了诗人对大堰河的讴歌与赞美 诗人对自己使用的称谓 称谓 诗人的心理状态 地主的儿子  点明出身，暗示自己与大堰河的阶级差异 生我的父母家里的新客  表明他与自己家庭的陌生、隔阂 你的儿子 以“大堰河的儿子”自居，主动消除阶级隔阂，既是情感上对大堰河的依恋，也是精神上对底层人民的认同。 从个体到群体的致敬 它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括许多人，即表现统一理念的一系列的人（别林斯基评《现代人》） 别 林 斯 基 思考：为什么说大堰河的命运不是 “个人的不幸”，而是 “整个时代的悲剧”？ 大堰河的形象超越了个人，成为旧中国底层劳动妇女乃至整个劳动人民的代表 阶级苦难的共性：她的贫困、被压迫、早逝，是无数农村妇女在封建剥削与阶级压迫下共同的命运。 善良坚韧的共性：她勤劳、无私、隐忍，身上凝聚着中国劳动人民最朴素的美德与韧性。 时代悲剧的共性：她的悲剧不是个人的不幸，而是整个 时代悲剧，映射出旧中国底层人民的集体苦难。 艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨生活。 诗歌主旨 作者通过对自己乳母的回忆和追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情、对这 “不公道的世界” 的控诉。 1.个人的告白 以诗为祭，感恩乳母大堰河的哺育与温暖 身份决裂：从“地主的儿子”到“大堰河的儿子”，完成阶级立场的转向 2.时代的呐喊 以大堰河的个体苦难，映照旧中国底层人民的集体命运 控诉“不公道的世界”，传递深沉的忧患意识与爱国真情 唤醒大众对社会不公的反思与反抗 课后作业 【必做】 有人说中国现代文学的特点之一是“感时忧国”，作家的 目光更多地凝聚在国家命运和人民悲欢上。你是否赞同这种概括？联系自己读过的现代文学作品，特别是本单元作品，作出你的判断并说明理由，与同学交流。 一 【选做】 采访身边的长辈，记录一位平凡劳动者的故事（如祖辈、邻居、社区工作者等），整理成 100-200 字的 “乡土人物小传”，为 “数字乡土记忆库” 增添鲜活的当代素材。 二 $