第12课《台阶》教学设计2025——2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《台阶》中父亲形象塑造与台阶寓意探究，从校园台阶导入关联生活，再以父亲“脚的细节”图片切入文本，通过梳理造台阶过程、品析言行神态、思辨“若有所失”原因，搭建从整体感知到深层解读的学习支架。 特色在于以核心素养为引领，运用诵读法和讨论探究法，结合“脚的‘裂’与‘嵌’品析”“梦想成真为何失落”等任务，培养语言运用（分析细节表达效果）、思维能力（批判性思考奋斗价值）和文化自信（感受农民坚韧精神），助力学生提升文本解读能力，为教师提供结构化的深度教学路径。

第12课《台阶》教学设计 一、核心素养目标： 1．语言运用：积累词语，能找出文中描写父亲言行、神态的关键语句，分析其表达效果，体会人物形象的塑造方法。 2．思维能力：通过梳理父亲造台阶的全过程，培养逻辑梳理与概括能力，培养批判性思维与深度思考能力。 3．文化自信：理解中国传统农民身上坚韧不拔、勤劳质朴、追求尊严的精神品质，感受平凡人身上的生命力量。 4.审美创造：能结合文本内容，表达对父亲形象的审美感受，学会欣赏平凡人身上的人性之美。 二、教学重点、难点： 教学重点： 通过品析细节描写，分析父亲人物形象；抓住文章矛盾之处，领悟台阶的寓意，探究小说主旨。 教学难点： 理解父亲所代表的中国农民创业的艰辛和毅力，读懂作者创作意图，挖掘深度价值。 三、学情分析 七年级学生已具备一定的小说阅读能力，能够梳理故事情节、分析人物形象。但小说内涵深刻，涉及“奋斗与幸福”“物质与精神”“成功与失落”等人生议题，对学生的思维深度提出了挑战。教学中需要引导学生沉入文本，通过咬文嚼字、细节品析，逐步理解父亲的内心世界，进而反思自己的人生追求。 四、教学设想 《台阶》出自七年级下册第三单元，本单元都是写人叙事的佳作，展现的是平凡人的普通事，这些小人物没有惊天动地的伟业，没有传奇的经历，没有经天纬地之才，但他们仍然带给我们深深的感动，本单元文章从不同角度展现了普通人的高贵品格和美好的精神风貌。本文为自读课文，在学习过程中，可以让学生主动找，反复读，深入品，理解文中意蕴丰富的语句和主题。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：2课时 教学过程 一、导入设计 同学们，在我们的校园里，有通往教学楼的台阶，有通往操场的台阶，每一级台阶都承载着我们的脚步与成长；在我们的生活中，也有无数“台阶”，它们或许是一次努力后的进步，或许是一份坚守后的收获。今天，就让我们走进李森祥的《台阶》，一起跟随一位平凡的父亲，登上他用一生奋斗筑起的“台阶”，去读懂他藏在台阶背后的深情与追求。现在，就让我们开启今天的语文探究之旅！ 二、夯实基础 【作家作品】 李森祥，当代作家，中国作家协会会员。他与高峰合著的《王中王》受到人们的重视。李森祥曾策划过中央电视台热播的电视剧《天下粮仓》。代表作有小说《小学老师》《抒情年代》《传世之鼓》等。 【背景资料】 本文选自小说集《台阶》（作家出版社1992年版）。有删节。李森祥远离故乡、从戎军营，时空的距离使他对故乡产生了一种极其亲切、真实的回忆。这种回忆成为李森祥小说创作的契机与灵感。 他带着美学的思考，从容而艺术地审视故乡的人和事。李森祥以《台阶》为代表的前期小说，基本上侧重于“家族圈”的表现。 【生字词语】 涎水：口水。 尴尬：（神色、态度）不自然。 言外之意：话里暗含着的没有直接说出的意思。 低眉顺眼：低着眉头，两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从。 微不足道：非常渺小，不值得一提。 大庭广众：人很多的公开场合。 若有所失：感觉好像丢掉了什么，形容心情怅惘。 自言自语：自己跟自己说话；独自低声说话。 三、初读课文，梳理情节 师：本文是一篇小说，篇幅较长，现在我们就根据小说的结构特点，用浏览批注的方法，理清课文内容。 完成学习任务一：结合小说的特点，理清文章内容。 提示：（1）通读全文，把生字词圈出来，结合本课“字词清单”栏目在旁边注音释义。 （2）小说的结构分为开端—发展—高潮—结局，请尝试在课文旁边留白处作批注，归纳段落内容，按小说的结构把文章分成四个部分。 批注示例：第2段→写父亲造三级台阶的过程。 第4段→写三级台阶给“我”带来的快乐。 1.学生自主学习。 （学生诵读课文、作批注，小组交流批注情况；教师指导，并了解学生自主学习情况） 2.全班交流展示学习情况。 （1）生字词展示。 （学生出示生字词，可上台写在黑板上，其他同学解答或教师结合文句解释词义。） （2）课文结构讨论。 （学生小组内展示、讨论，小组代表在全班展示） 预设课文结构：第一部分（第1—9段）：开端。父亲总觉得自家台阶低，想造一栋有高台阶的新屋。 第二部分（第10—16段）：发展。写父亲为造有高台阶的新屋而做的漫长准备工作。 第三部分（第17—25段）：高潮。写父亲建造新屋及造九级台阶的过程。 第四部分（第26—32段）：结局。新屋造好了，父亲却老了，身体也垮了，精神支柱也没了。 （3）文章主要内容总结。 （学生自主总结，教师指名回答） 预设这篇小说，以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事。 【设计意图】 本环节紧扣课文，让学生通过浏览批注的方法，理清课文内容；并通过小组活动展开自学，帮助学生初步理清课文整体结构，掌握文章主要内容，为后文展开深入探讨作铺垫。 四、细读课文，解读“父亲” 师：前面我们了解了本文的故事情节，这个环节我们深入课文的细节，认识“父亲”这一人物形象。塑造人物形象是小说的中心，看看作者是用怎样的方法来刻画人物形象的，又通过“父亲”这一人物形象传达出一种怎样的精神或思考。 1.展示阅读任务。 完成学习任务二：分析“父亲”这一人物形象。 细读课文，讨论下面问题，说说你是怎样看待“父亲”这一人物形象的。 （1）结合第一部分，讨论： 父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？ 从这部分看，父亲是一个怎样的人？ （2）结合第二部分，讨论： 在父亲准备造新屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方？ 从这部分看，父亲是一个怎样的人？ （3）结合第三部分，讨论： 在造新屋的过程中，父亲的情绪是怎样的？有哪些表现？ 从这部分看，父亲是一个怎样的人？ 2.阅读方法指导。 师：要深入探讨以上这些问题，我们必须细致阅读课文。本文采用的是第一人称的写法，我们可以从人物的语言、动作、神态等描写分析人物的心理和精神。 阅读方法示例： （1）细读课文，用圈点勾画的方法找出描写“父亲”言行、神态的词句。 （2）结合上下文，找出表现“父亲”的心理或精神的词句。 （3）讨论回答学习任务二中的问题。 细节阅读示例： （1）父亲的言行、神态及其表现的心理或精神。 ①“总觉得”：表明父亲要强、有志气、不甘人后。 ②“父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷”：动作描写，用拟声词表现出父亲朴实敦厚的性格特点，也表现了父亲吃苦耐劳的品质。 ………… （2）讨论问题，准备发言内容。 ①父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”？为什么有这种想法？ 分析：在“我”跳三级台阶还很危险的时候，父亲就开始“觉得我们家的台阶低”。从第8段中“台阶高，屋主人的地位就相应高”一句可看出，父亲要强、不甘人后的精神促使他产生这种想法。 ………… 3.完成学习任务。 师：根据上面的细读课文示例，同学们自主完成该示例中打省略号的未完成的部分。 （学生细读课文，圈点批注后展示交流） 4.分析父亲形象。 师：通过细读课文，讨论交流后，你觉得文中父亲是一个怎样的人？ （学生讨论、交流，教师指名回答） 预设示例一：父亲是一个非常要强的农民。他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。 示例二：父亲是一个老实厚道的农民。他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上还有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐在高处。 教师小结：通过分析文中父亲的语言、动作、神态等细节描写，我们可以看出，文中的父亲是一位吃苦耐劳、倔强能干、不甘人后、执着追求、谦卑质朴的农民父亲。 【设计意图】 本环节紧扣小说中心人物，深入文本。以任务二为总起，用小问题分解深入，并从人物的言行等方面入手具体分析人物的形象。教学时以任务为驱动，以示例为引导，可帮助学生学会自主探究。通过分解问题来解读人物形象，有利于提高学生的阅读能力。 五、小结 本节课，我们以校园“平凡英雄”探寻活动为契机，完成了前两关任务。我们梳理了父亲造台阶的全过程，认识了一位勤劳、坚韧、有追求的父亲，也积累了文中的重点词语，掌握了分析人物细节的方法。希望大家课后认真复习，巩固所学，为下一节课的深层探究做好准备。 第二课时 一、导入：出示一双脚，走近一个人 教师出示图片：一双粗糙的、裂着口子的、沾满泥土的脚。 问题1：同学们，请看这张图。你能用自己的语言描述一下这双脚吗？ （学生自由描述——预设：粗糙、裂口、老茧、泥土、干裂……） 问题2：根据这双脚，你能想象一下主人的样子吗？ （学生自由想象——预设：一个干瘦的老人、常年干活的人、吃过很多苦的人……） 教师过渡语： “同学们描述得很细致，想象得也很合理。这双脚的主人，是不是你们想象中的样子呢？我们来看看作者李森祥是怎么写的。” 定位课文：请大家翻到课文第5段，找到描写父亲脚的句子。 （学生齐读或指名读第五段） “他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。” 问题3：这句话中，你觉得哪个词写得最精准、最让你心里一颤？为什么？（引导学生聚焦“裂”和“嵌”） 预设引导： “裂”——不是“有裂纹”，是“裂着干沟”，像干涸的土地一样张开大口 “嵌”——不是“沾着”，是“嵌进”，沙石镶进肉里，洗都洗不掉 教师小结： “一个‘裂’字，写出了岁月在这双脚上刻下的伤痕；一个‘嵌’字，写出了这双脚走过的每一寸土地。从这双脚里，我们读出了一个词——吃苦耐劳。” 板书：这是一位吃苦耐劳的父亲 二、由“脚”到“人”：品读细节，归纳父亲形象 教师过渡语： 请大家快速浏览课文，找一找与父亲相关的描写。”并用以下句回答问题：从中，我读出一位的父亲 学生圈画后交流（教师引导归纳）： 预设：原文细节脚的状态背后品质 第5段：洗脚洗出一盆泥浆在泥水里浸泡终日劳作 第11段：去山里砍柴走几十里山路坚韧不拔 第12段：破草鞋堆成堆磨破无数双鞋持之以恒 第15段：踩进溪滩捡卵石冰水里捡石头不畏艰苦 第13段：摇不散专注的目光脚在走，心在盼执着有目标 教师追问： 请用‘我看到了一个______的父亲，因为______’的句式来说。” （学生自由发言） 教师归纳板书： 勤劳坚韧执着吃苦耐劳有担当 教师过渡语： “在同学们描述的基础上，我们看到了这位勤劳、坚韧、有担当的父亲。可是——这样一位父亲，耗了大半辈子走坎坷路，终于在门前砌成了九级台阶，按理说应该站在高处扬眉吐气了。可是文中却用了四个字来形容他——” （学生答：“若有所失”29段） “对，‘若有所失’。这就奇怪了：得到的都是他想要的，为什么反而失落了？接下来，我们就走进父亲建好台阶后的日子，看看他到底‘失’去了什么。” 三、探究反常：为何“若有所失” 主问题： “请大家默读课文第21至32段，用笔圈画出父亲‘不自在’的具体表现。想一想：父亲到底失去了什么？” 学生默读圈画，然后小组讨论。 交流汇报（教师引导分类）： 表现一：身体的反常 “便一级级地往下挪，挪到最低一级……干脆坐到门槛上” 挑水闪了腰，扁担断了 追问：脚还是那双脚，为什么以前能背三百斤青石板，现在连一担水都挑不稳了？ （引导：身体老了、垮了——失去了健康） 表现二：言行的反常 打招呼时“父亲不知怎么就回答错了” “第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级” 总觉得坐太高了和人打招呼不自在 表现三：精神的落空 台阶建成了，父亲却没有开心的描写 反而“若有所失” 追问：他用一辈子追求这个台阶，追求的是什么？ （引导学生回到课文开头：“台阶高，屋主人的地位就相应高”） 追问：那他追求到了吗？别人真的高看他了吗？ （引导：别人该怎么过还怎么过，没人多看一眼——他追求的东西，根本不在台阶的尽头） 教师小结： “父亲失去了什么？ 失去了健康——台阶建成了，踩台阶的人却老了； 失去了自在——习惯了低处，站在高处反而不知道脚该放哪； 失去了目标——奋斗了一辈子的事做完了，精神无处安放； 最终，他发现自己失去了自己——他一辈子活在别人的眼光里，为别人口中的‘地位’而活，却从没为自己活过。” 板书： 得到台阶→失去健康自在目标自我→若有所失 四、思辨升华：梦想成真，为何心痛失落 教师过渡语： “同学们，父亲的‘若有所失’不是他一个人的悲剧。我有一个问题想和大家一起思考——” 出示思辨问题： “当一个人拼尽全力实现梦想时，他一定会幸福吗？” （学生分小组讨论，然后派代表发言） 预设学生观点： 正方：会幸福，因为目标达成了，付出有了回报 反方：不一定，得到了可能发现不过如此，反而空虚 教师引导深化： “父亲的经历告诉我们：幸福不取决于你得到了什么，而取决于你为什么而得到。” 结合文本分析： 1.父亲的梦想是谁的梦想？ 表面是他的——想提高地位 实际是环境的——是那个年代、那个乡村对“地位”的定义强加给他的（出示材料） 在那个年代，底层农民没有更多选择权，只能把对尊严的追求寄托在“建房”这样唯一能抓在手里的工程上 2.父亲把幸福寄托在哪里？ 寄托在外部评价上：台阶高=地位高=被人看得起 可骨子里，他依然谦卑、依然在意别人的看法 他把自己的生命价值，绑在了别人的眼光里 3.新台阶建好后，带来了什么？ 台阶变高了，也拉开了和邻居的距离 台阶不再只是生活的载体，而成了一个用来证明自己的符号 为了追求“更好的生活”，反而失去了生活本身可贵的自在 教师板书金句： 把幸福寄托在别人的眼光里，站得再高，心也是悬空的。 过渡到学生自身： “同学们，父亲的‘台阶’是水泥砌的，我们的‘台阶’可能是分数、是段位、是球鞋、是别人的认可。 追求这些没有错，它们会推着我们往前走。但请记住：执着有度，是向上的力量；执着无度，就成了束缚我们的枷锁。 那么，当我们拼尽全力拥有心中的‘台阶’时，怎样才能牢牢抓住属于我们的幸福呢？”（阅读材料，师生共读） 学生自由发言（预设：珍惜过程、为自己而做、享受努力的感觉……） 五、台阶探深意·哲思解码 同学们，经过上一节课的探寻，我们已经认识了勤劳、执着的父亲。今天，我们继续推进“平凡英雄”探寻活动，进入第三关“哲思解码”。父亲用一生筑起的台阶，仅仅是一座物理意义上的台阶吗？它背后还藏着哪些深层的含义？请大家深入思考，解锁台阶的“隐藏密码”吧！ 任务要求： 精读课文，结合文中关键语句，思考“台阶”的表层含义与深层含义； 小组讨论：父亲为什么执着于造高台阶？造好台阶后，父亲为什么会“若有所失”？ 全班交流，分享自己的思考与感悟。 1.文中“台阶”的表层含义和深层含义分别是什么？ 明确： 表层含义：指父亲家门前那座用石头砌成的、供人上下的台阶（原本3级，后来造了9级）。 深层含义：既象征着父亲的尊严与地位，也象征着父亲一生的奋斗与追求，还象征着平凡人通过努力实现自我价值的道路。 2.父亲为什么执着于造高台阶？造好台阶后，父亲为什么会“若有所失”？ 明确： 父亲“若有所失”，是因为他一生的追求就是造高台阶、赢得尊严，当台阶造好后，他的目标实现了，却突然失去了奋斗的方向；同时，他也意识到，高台阶并没有带来想象中的轻松与荣耀，反而让自己变得衰老、疲惫，内心产生了落差与茫然。 为了台阶，父亲付出了岁月 为了台阶，父亲付出了青春 为了台阶，父亲付出了健康 …… 六、台阶传敬意心声倾诉 同学们，通过前三关的探寻，我们读懂了父亲的奋斗、父亲的尊严，也读懂了他藏在台阶背后的深情。父亲是千千万万平凡英雄的缩影，他们用勤劳与执着，书写着不平凡的人生。现在，我们进入“平凡英雄”探寻活动的最后一关——“心声倾诉”，请大家用文字或语言，向这位平凡而伟大的父亲，向身边所有平凡的奋斗者，表达我们的敬意吧！ 1.文章展示了父亲的一生都在和“台阶”“较劲”。父亲较劲的只是台阶吗？还有什么呢？请以“台阶是父亲的——”来谈谈。 明确： 台阶是父亲的理想、台阶是父亲的心灵沉重负担、台阶是父亲的催老剂、台阶是父亲的自尊、地位。 在中国乡村,一个父亲的使命也就这么多,或造一间屋,或为子女成家立业，然后他就迅速衰老,并且再也不被人关注,我只是为他们的最终命运而惋惜,这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。(摘自李森祥给尤志心的信) 父亲可以没有任何地位，但他能辛勤劳动，他最为可贵的本事就是能默默地积蓄一辈子的力量来做成一两件事。比如可以造一间可供一家人容身的房子。这样的一个父亲不仅是我能接受的，而且还可以为他不经意间散发出点点滴滴的人性光彩而感动。 —李森祥给尤志心的信 2.父亲耗费了一生的心血，建造了九级新台阶，你觉得父亲这么做值得吗？ 明确： 值得。因为父亲觉得台阶低，地位就低，他想用自己一生的努力来赢得他人的尊重，他想要让自己的子孙后代在世人面前扬眉吐气。 不值得。因为父亲虽然建好了台阶，但是他的地位并没有提高，他的精神世界依然空虚，而他赖以骄傲自豪的资本——身体与力量，却已大不如前。 3.结合课文内容，联系自己的生活实际，写一段50-80字的心里话，致敬父亲（或身边的平凡奋斗者）；可以运用文中的描写方法，突出人物的特点；小组内分享自己的心里话，推选优秀作品进行全班展示。 明确： 父亲，你用日复一日的辛苦，筑起了九级台阶，也筑起了自己的尊严。你朴实而倔强，平凡却伟大，你的奋斗让我明白，坚守与付出，就是最动人的力量。愿时光善待你，愿每一份平凡的坚守，都能被温柔以待。 其实我们每一个人的一生都在追寻着自己的“台阶”，父亲有自己的台阶，我有我的台阶，同学们也必将有属于自己的台阶要去建造，这就是生命中价值的实现。 我们无法阻挡老去的步伐，也无法改变身份和地位，可是在追逐的路上，必会有收获与成就。 1.选取文中你最喜欢的一个人物细节，写一段100字左右的赏析，分析其表达效果； 2.结合课文内容，给文中的父亲写一封信，表达你的理解与敬意。 七、结课总结 “同学们，今天我们通过‘一只粗糙的脚’，读懂了父亲，也读到了一个关于幸福的道理——父亲用大半辈子告诉我们：物质的台阶可以砌到九级，精神的踏实却不在高处。‘台阶’是立身之本，奋斗永远值得尊敬。但比奋斗更珍贵的，是奋斗时那颗为自己而跳的心。 愿我们每一个人，一边奋斗，一边珍惜脚下的每一步；当知足常驻于心，幸福便会相伴一生。” 八、作业设计（二选一） 作业一：以“我心中的‘台阶’”为题，写一段300字左右的随笔。思考： 你目前最想得到的“台阶”是什么？ 读了父亲的故事后，你对这个“台阶”有了什么新的想法？ 作业二：模仿课文第5段对父亲脚的细节描写，写一个你身边人的“手”或“背影”。要求有精准的动词或形容词，让人物形象跃然纸上。 教学反思 本次《台阶》公开课，整体教学流程完整、逻辑清晰，围绕“逐梦台阶—圆梦台阶—凝望台阶—致敬父亲”四大任务展开，紧扣“台阶”与“父亲”的核心意象，引导学生体会人物形象与文本主旨，基本达成教学目标。课堂结构紧凑，重点突出，学生能够跟随思路梳理父亲的奋斗历程，理解父亲的精神品质，整体课堂呈现较为顺畅。 但在教学实践中，我也清晰地发现了自身教学的不足，最突出的问题是课堂预设过多，学生生成不足，互动深度不够。 整堂课以我设计的任务链为核心，问题、活动、答案指向性较强，更多是让学生沿着我规划的路径思考，留给学生自主质疑、多元解读、即兴表达的空间有限。面对父亲“尴尬、若有所失”等关键情感点，我多以引导分析、总结明确为主，没有充分放手让学生结合生活体验、文本细节进行深度交流，导致部分学生的真实感悟、独特理解未能充分展现。 此外，在引导学生理解“父亲失去了什么”“奋斗是否值得”等思辨性问题时，没有给学生足够的思考、讨论、辩论时间，使得学生对主题的理解不太够，由于时间问题，致敬父亲的环节也略显仓促。所以整体上课堂容量有点太大了。 通过本次授课，我深刻认识到：好的课堂不是教师完美演绎预设，而是让学生真实发生学习。教学需精简预设环节，预留更多弹性空间，鼓励学生大胆质疑、自由表达；加强课堂追问，把浅层互动引向深度对话；尊重不同班级学情，让课堂更灵动、更开放，真正做到以学生为主体，让文本解读更鲜活、更有温度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $