第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》托物言志、借景抒情写法及母爱主题，通过播放荷塘雨景视频引发联想，结合冰心生平介绍与范读正音，搭建从情境感知到文本初读的学习支架，梳理“景—情—理”的情感脉络。 特色在于以小组合作探究荷叶护莲与母爱关联，通过“母亲啊，你是____，我是____”仿写实现读写结合，体现思维能力与语言运用。借助多媒体资源与生活事例分享，深化审美创造，助力学生提升文本鉴赏力与情感体验，为教师提供清晰教学路径与互动设计。

《荷叶·母亲》教学设计 一、教材分析 《荷叶·母亲》是七年级上册第二单元的散文诗佳作，出自冰心的《繁星·春水》。本文以雨天为背景，通过对莲花境遇的细致描摹，以荷叶护莲的自然场景触发对母爱的联想，将抒情与叙事完美融合，既有散文诗的灵动雅致，又饱含深沉的情感力量。单元主题为亲情，本文承担着引导学生体会托物言志、借景抒情写法的功能，同时承载着感受亲情、感恩母爱的情感教育价值，是连接文本解读与生命体验的重要篇目。  二、教学目标 1.知识与技能：正确读写“菡萏、攲斜、荫蔽”等重点词语，有感情地朗读并背诵课文，把握散文诗的语言特点。 2.过程与方法：通过朗读品味、小组合作探究，学习作者借物喻人、托物抒情的写作手法，提升文本鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：体会文中母爱的无私与伟大，唤醒对亲情的感知，培养感恩之心。 三、教学重难点 •教学重点：品读文中描写莲花、荷叶的关键语句，理清“景—情—理”的情感脉络，理解荷叶与母亲、莲花与“我”的对应关系。 •教学难点：体会散文诗情景交融的艺术特点，掌握托物言志的写作手法并尝试迁移运用。 四、易错点 •字音易错：“菡萏”易误读为“hán dàn”，正确读音为“hàn dàn”；“攲斜”的“攲”易误读为“qí”，正确读音为“qī”。 •概念混淆：易将“借景抒情”与“托物言志”手法混淆，需明确前者侧重情感抒发，后者侧重志向、品格的表达，本文二者兼有。 •情感误读：易将文末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”仅理解为场景比喻，忽略其中蕴含的作者成长过程中母爱的长久陪伴属性。 五、教学准备 •教师准备：制作多媒体课件，包含冰心生平资料、荷塘雨景图片、课文朗读音频，搜集母爱主题的相关诗歌片段。 •学生准备：预习课文，标注生字词，搜集1-2个自己与母亲相处的感人小事例。 六、教学过程     教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 导入新课，初读感知 1. 播放荷塘雨景视频，提问：“看到雨中的荷叶与莲花，你会产生怎样的联想？”                   2. 介绍冰心生平与创作背景，明确《荷叶·母亲》是冰心“爱的哲学”的典型体现。                   3. 范读课文，正音明确：菡萏（hàn dàn）、攲斜（qī xié）、荫蔽（yīn bì）。  1. 分享观图感受，自由发言。                   2. 标注生字词，跟随教师齐读词语3遍。                   3. 自由朗读课文，初步感知文本情感基调。  创设情境，拉近学生与文本的距离，为后续解读奠定情感基础。 10分钟 聚焦场景，理清脉络 1. 提问：“文中描写了几次看红莲的场景？每次红莲的状态、环境有什么不同？”                   明确答案：                   ① 第一次：雨前，红莲开满，亭亭立在绿叶间，心情是“烦闷”；                   ② 第二次：雷雨时，红莲被打得左右攲斜，心情是“不适意”；                   ③ 第三次：荷叶倾侧覆盖红莲，红莲不再摇动，心情是“不宁的心绪散尽了，深深受了感动”。  1. 默读课文，圈画出描写红莲状态和作者心情的关键词句。                   2. 同桌交流，梳理场景变化的脉络，完成表格填写。  引导学生把握文本叙事线索，理解作者情绪随莲花境遇变化的过程。 15分钟 合作探究，突破主问题 1. 组织小组讨论：“作者看到荷叶护莲的场景后，产生了怎样的联想？二者的相似点是什么？”                   明确答案：                   相似点：荷叶在风雨中为红莲遮风挡雨，母亲在人生困境中为“我”庇护担当；荷叶的包容无私对应母亲的伟大慈爱，红莲的受庇护对应“我”在母爱中的安稳。                   2. 提问：“文末‘母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？’这句话中‘心中的雨点’指什么？”                   明确答案：“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，暗指成长过程中遇到的挫折与困境。  1. 4人小组合作探究，勾画相关语句，交流讨论结果。                   2. 小组代表分享观点，其他同学补充质疑。                   3. 齐读文末语句，体会情感的升华。  落实主问题探究，引导学生理解“物”与“情”的关联，体会借物喻人的写作手法。 10分钟 拓展延伸，读写结合 1. 引导学生联系生活：“你的生活中有没有类似‘荷叶护莲’的瞬间？请用1-2句话分享。”                   2. 总结写作手法：托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿，本文借助“荷叶”这一意象，赞颂了母爱的无私。  1. 分享课前准备的母爱小故事，表达自己的感悟。                   2. 当堂练习：用“母亲啊，你是____，我是____”的句式仿写1句话。  实现文本与生活的联结，强化写法迁移，深化情感体验。 七、作业设计 （一）必做题 1.有感情地背诵全文，默写文末直抒胸臆的段落。 2.整理课堂所学，总结“借物喻人”手法的特点，写在课本对应位置。 （二）选做题（二选一） 1.阅读冰心《繁星·春水》中其他描写母爱的小诗，选择最喜欢的1首抄写并做简单批注。 2.观察生活中某一能体现亲情的事物，仿照本文写法写一段200字左右的片段。 八、板书设计 荷叶·母亲 雨前：红莲亭亭 → 烦闷 雨中：红莲攲斜 → 不适意 雨后：荷叶护莲 → 感动 荷叶 → 母亲（无私庇护） 红莲 → “我”（受恩成长） 借物喻人 赞颂母爱 九、教学思考 本次教学设计以“景—情—理”的递进逻辑为线索，主问题贯穿始终，避免了碎片化提问的弊端。教学过程中需关注不同层次学生的参与度，对生活体验较少的学生可适当补充相关素材，引导其建立文本与生活的关联。此外，可适当增加朗读指导的比重，让学生在反复诵读中体会散文诗的韵律美与情感美。读写结合环节可根据学生实际水平调整难度，确保全体学生都能获得写作能力的提升。教学结束后可组织“母爱主题朗诵会”。 学科网（北京）股份有限公司 $