Unit 6 Listening & Cross-curricular connection教学设计 2025-2026学年沪教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦电的科普知识，围绕电的发现史、电动车发展及电力浪费三个事实展开。通过四维思维导图头脑风暴激活背景知识，结合对话提取与问题讨论，搭建听力认知支架，衔接新旧知识。 此设计融合语言能力与思维品质培养，运用预测、速记符号提升听力效率，分析播客逻辑词与趣味表达技巧，引导赏析语篇结构。跨学科连接可再生能源讨论，结合本地案例增强环保意识，为教师提供结构化活动，助力学生语言输出与深度思考。

沪教版《英语 七年级下册》Unit 6 Listening & Cross-curricular connection 教学设计 第2课时 小小科普员：电理认知与科普践行 Listening: Interesting Facts about Electricity 一、语篇研读 What：本听力语篇为一段科普播客（The Natural World），主持人Rebecca分享了三个关于电的有趣事实：① 电是被发现而非发明的——古希腊人（2500多年前）通过摩擦毛皮与石头发现静电；② 第一辆电动车诞生于1832年（罗伯特·安德森），但直到19世纪下半叶才具备驾驶可行性；③ 电力浪费惊人——英国每年浪费数十亿英镑的电量，美国办公室约30%的用电被白白消耗。三个事实按时间顺序（古代→近代→当代）递进，从科学史走向生活行动。 Why：作者通过呈现三个层层递进的事实，旨在：① 打破常见误解（如“电动车是现代产物”），传递科学史知识，激发学生对电的好奇心；② 用具体数据（数十亿英镑、30%）引发震撼与反思，将知识学习与行为倡导（节约用电）自然融合；③ 实现科普教育（认知）与德育（责任）的双重目标，引导学生从“知道电”走向“用好电”。 How：语篇为播客解说词，采用“总—分—总”结构：开场问候与主题引入 → 分述三个事实 → 总结致谢。每个事实内部逻辑清晰：先提出“有趣点”，再补充时间、人物、数据等细节。语言上使用第一人称“I”和第二人称“you”拉近距离（如“as you may already know”），营造对话感；运用转折词“However”在第二个事实中引出技术局限，增加信息层次；结尾用感叹句强化呼吁（“This just shows how important it is ...”）。听力策略方面，三个事实均配有明确的时间线索（2500 years ago, 1832, the second half of the 19th century, each year），便于学生抓取关键数字；末尾浪费数据可作为听中速记与听后讨论的切入点。 二、学习目标 通过本课学习，学生能够： 1.获取关于电的三个有趣事实，并能识别5种可再生能源的类型。 2.运用预测和速记方法记录信息，并能谈论本地的可再生能源。 3.对电的特殊性质产生好奇心，愿意课后继续探索并分享一个电的有趣事实。 三、目标导向教学活动 学习目标 学习活动 学习评价 学生能够围绕“电”从来源、用途、安全、特性四个维度说出至少2个已有知识，激活背景图式，为听力做好内容准备。 Activate: Brainstorm 初识电能 1.教师呈现思维导图框架（四个维度：Sources, Uses, Safety, Interesting Facts）。 2.学生独立思考后小组内轮流分享，全班汇总时将关键词分类板书。 3.学生阅读/听取Daisy与Li Hua的简短对话，提取关于用电依赖与安全注意的3条信息。 4.讨论三个问题（如“电是从哪里来的？”“为什么湿手不能碰电器？”“如果没有电会怎样？”），每组派代表说明理由。 观察学生小组讨论的参与度，检查思维导图汇总的关键词数量（至少5个）；通过问题回答判断学生对电的初步认知水平。 设计意图：从多维头脑风暴入手，激活已有知识，为听力内容搭建认知脚手架；通过对话与问题讨论，自然引出“电有很多有趣的事实”这一听力主题。 学生能通过预测听力话题及空格词性，锁定关键信息类型（人物、时间、数据），并初步掌握速记符号的基本用法。 Activity 1: Acquire探秘电闻  1.话题预测：学生阅读5个话题选项，预测哪些会被提及，并说明理由（如“播客标题是The Natural World，可能会讲发现历史”）。 (1) Who first discovered electricity. (2) How we produce electricity today. (3) How electricity travels to our home. (4) When the first electric car was invented. (5) How much electricity is wasted each year in the UK and the USA. 2. 词性预测：教师呈现听力填空练习，学生根据上下文和句子结构预测每个空格的词性或具体内容（如名词、数字、时间、短语等），写在学案上。 3. 速记入门：教师展示速记范例（如“the first electric car”→“1st elec. car”），介绍速记方法。 通过检查话题预测的合理性及词性预测的准确率，评价学生的听前策略运用能力；观察学生对速记的兴趣与初步理解。 学生能运用预测和速记抓取关键信息，完成笔记 学生能够识别播客中的开场句、过渡句、逻辑连接词和结束语，并分析主持人如何通过提问、转折、对比等方式让事实变得更有趣，初步感知科普类语篇的组织方式和表达技巧。 学生能根据关键词提问，用完整句子回答，并交换角色完成互问互答，巩固听力内容。 Activity 2: Acquire 探秘电闻n 1.第一遍整体听：学生边听边核对Activity 1中预测的话题，勾选实际听到的选项。 2. 第二遍分段听：每段暂停，学生运用速记符号抓取关键信息（如2500 yrs ago, 1st elec. car 1832, blns of £, 30%）。 3. 速记展示：请2-3名学生上台板书自己的速记符号，分享技巧。 4. 第三遍整体听（可选）：核对所有答案，完善速记。 Activity 3: Analyze析文探电 Part A: 逻辑词与语篇结构 1. 学生再次阅读或听录音稿片段，用下划线标出： - 开场句（Opening sentence） - 逻辑连接词（First of all, Another, Finally, However, according to, This shows that ...） - 结束语（Closing sentence） 2. 教师引导学生总结：这些词如何帮助组织信息、引出观点、强化呼吁。 Part B: 让事实更有趣的技巧 学生听录音或阅读文稿，找出Rebecca让事实更有趣的方法，教师板书总结： - Ask a question（如 “But do you know when it was first discovered?”） - Contrast /转折（如 “However, this car was not very useful.”） - Give a surprising fact or number（如 “billions of pounds”, “30%”） - Connect to the listener（如 “as you may already know”, “you”） 3. 小组讨论：你最喜欢哪个技巧？ Activity 4: Analyze析文探电 1. 学生两人一组，使用问题库中的问题轮流提问和回答，要求用完整句子作答。 （问题库：谁最早发现了电？第一辆电动车何时建成？英国每年浪费多少电？美国办公室用电浪费比例是多少？） 2. 快问快答与讨论： 学生快速讨论“如何节约用电”，并由此引出对新能源（如太阳能、风能）的认识与思考。 在听音过程中，期望观察到学生能自觉运用速记技巧（如将“the first electric car”简记为“1st elec. car”），快速、准确地记录关键信息。 检查学生是否准确标出开场句、逻辑词和结束语（至少3处）；通过小组讨论观察学生能否说出至少1种让事实更有趣的技巧（如提问、转折、数据、拉近距离）。 观察问答流利度与句子完整性；评估学生提出的节电建议是否具体可行（至少2条） 设计意图：预测降低听力难度，速记提升记录效率，互问互答检验理解，讨论节电过渡到新能源，实现从输入到输出、从事实到行动的闭环；新增的“析文探电”活动引导学生识别逻辑词和趣味技巧（提问、转折、数据、拉近距离），从“听懂事实”走向“赏析表达”，为课后分享提供语言支架。 学生能够认读5种可再生能源词汇，阅读短文完成表格（能源—国家—事实），并讨论深圳本地的可再生能源应用。 学生能够认读5种可再生能源词汇，阅读短文完成表格（能源—国家—事实），并讨论深圳本地的可再生能源应用。 分享最有趣的事实，激发持续探索 Activity 5-1: Discover 寻源知电 词汇预热： 学生观察五种可再生能源图片（wind power, solar power, water power, geothermal energy, biofuel），自主认读并跟读单词。学生之间互相解释每种能源的来源（如风能来自风、太阳能来自太阳等），教师仅提供必要的辅助。 讨论“本地（深圳）使用哪些可再生能源？” 学生两人一组使用句型：“... are found in ... We can use them to ...”进行讨论，并推选代表向全班汇报。 Activity 5-2：寻源知电 学生独立阅读P96短文，完成表格：中国（水电站）、英国（海上风电）、澳大利亚（太阳能农场）、冰岛（地热30%）、美国（生物燃料）。完成后同桌交换核对。 Activity 5-3：寻源知电 Connect: From Waste to Clean Energy 学生阅读关于可再生能源的短文，独立完成表格，理解不同地区如何利用自然条件发展清洁能源，建立“变废为宝”的环保意识。读后小组内分享自己的理解。 Activity 6：Apply 我说电事 分享最有趣的电的事实 学生使用支架：“Our group thinks the most interesting fact is ... This shows that ...”在小组内分享本节课学到的最有趣的关于电的事实。小组代表向全班分享，其他同学补充或提问。 观察学生所填表格的准确性，评价其捕捉并记录“能源－国家－事实”三类核心信息的能力。同时观察其听前准备与听中记录的策略运用，综合评估信息处理效果 倾听分享，评价学生对电的趣味性的理解深度（能否说出“为什么有趣”）；观察是否表现出持续探索的兴趣。 设计意图：认读五种能源词汇，互释来源；结合深圳讨论并运用句型，联结真实生活；阅读填表提取多国清洁能源案例，训练信息归类；通过“变废为宝”建立环保认知；小组分享最有趣事实并借助支架完整表达，内化信息并输出。 Self-assessment Self-assessment ★★★★★ ★★★★ ★★★ 1. I can tell three interesting facts about electricity. 2. I can quickly take down the key information from the listening. 3. I am very curious about the interesting nature of electricity. Blackboard design Homework 课后续电 Must-do : Find one more fun fact about electricity (from the internet, a book, or your own knowledge) and share it by asking a question and using contrast to make your fact more interesting. Choose to do: Make an A5-sized poster about a fun electricity fact with drawings or images. 学科网（北京）股份有限公司 $