19《小英雄雨来（节选）》(教学设计) -2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级下册《小英雄雨来》，核心围绕长文章阅读方法、雨来人物形象分析及红色精神传承。通过抗战背景短片与谈话导入激发兴趣，初读扫清字词障碍，再读分段拟写小标题梳理脉络，搭建从基础到深度赏析的学习支架。 此设计紧扣文化自信、语言运用、思维能力核心素养，如夜校场景感悟“爱祖国”信念，教授分段拟小标题提升长文阅读能力，辩证思考打破英雄标签化认知。含分层任务单、抗战短片等资源，助学生提升文本赏析与家国情怀，为教师提供学情分析与分层策略，便于高效落实教学目标。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第六单元第19课《小英雄雨来》教学设计 课程基本信息 主备人 冯效尹 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学学段 版本章节 部编版四下第六单元 教学目标 （一）语言运用 1.认识晋、炕、晌等生字，会写晋、炕、铅等重点生字，积累“还乡河、黝黑、歪歪斜斜、临危不惧”等词语，能结合语境理解词义并灵活运用。 2.掌握长文章阅读方法，能用较快速度默读课文，做到不指读、不回读，精准梳理课文六个段落内容，学会给长文段落拟写简洁、贴切的小标题。 3.能有感情地朗读课文，重点品读雨来与敌人对话、誓死不屈的关键语段，通过语气、语速变化，读出敌人的凶狠残暴和雨来的勇敢坚定，能完整、流畅地复述雨来掩护交通员、勇斗敌人的核心故事。 （二）思维能力 1.学会抓关键语句、人物动作、语言、神态描写，梳理故事情节，理清“游泳本领高—夜校学爱国—掩护交通员—智勇斗敌人—宁死不屈—侥幸脱险”的完整故事脉络，建立清晰的叙事逻辑。 2.能够对比分析敌人与雨来的言行差异，自主思考“年仅十二岁的雨来，为什么能成为抗日小英雄”，突破“英雄就是无畏牺牲”的固化认知，辩证理解平凡孩童的勇敢、忠诚、爱国就是英雄本色。 3. 学会梳理细节、提炼人物品质，培养概括、对比、推理的逻辑思维，提升长文本信息整合与深度思考能力。 （三）审美创造 1.赏析课文质朴生动的叙事语言，感受文章以普通乡村孩童视角书写革命故事的独特文风，体会细节描写、环境描写、对比描写的表达美感。 2.感知雨来鲜活、真实的人物形象：他天真活泼、热爱生活，同时勇敢坚毅、心怀家国，体会平凡小人物身上崇高的人格美、精神美。 3.结合文本画面，想象还乡河美景、乡村夜校读书场景、敌人审讯雨来的紧张场景，在情境想象中提升文学审美与画面感知能力。 （四）文化自信 1.了解抗日战争时期冀东乡村的革命背景，知晓革命年代少年儿童的爱国担当，深刻感受雨来热爱祖国、忠于人民、临危不惧、宁死不屈的红色革命精神。 2.感悟中华少年代代相传的爱国情怀与民族气节，明白和平生活来之不易，树立少年有志、强国有我的理想信念。 3.传承红色经典文化，认同革命文学的时代价值，主动热爱红色故事、传承红色基因，增强民族自豪感和文化认同感。 教学重难点 （一）教学重点 1.掌握长文章阅读方法，通过拟小标题梳理课文脉络，精准概括课文主要内容。 2.品读人物细节描写，分析雨来的人物形象，深刻体会雨来机智勇敢、热爱祖国的优秀品质。 3.积累重点字词，有感情地朗读关键语段，熟练复述核心故事情节。 （二）教学难点 1.结合抗日战争时代背景，理解夜校读书学爱国与雨来誓死护家国的内在联系，明白爱国信念是雨来勇敢无畏的根本原因。 2.打破标签化英雄认知，理解雨来既是天真烂漫的乡村孩童，也是坚守气节的革命小英雄，体会平凡少年身上的伟大精神。 3.引导学生将红色精神内化于心，结合当下生活理解新时代少年的爱国责任，实现文化育人、立德树人的目标。 学情分析 本课授课对象为小学四年级学生，结合学生知识储备、认知特点、能力短板、情感特点及学情差异，做全方位详细分析： （一）已有知识与能力基础 1.阅读基础：四年级学生已经具备独立默读、朗读课文的能力，能够梳理简短记叙文的六要素，概括简单课文的主要内容，掌握基础的人物形象分析方法，能够初步结合语句体会人物心情。 2.字词基础：经过三年多的语文学习，学生已积累大量常用字词，具备自主识字、理解词语、辨析语境的基础能力，能够独立完成生字认读、书写练习。 3.认知基础：学生在课外阅读、影视动画、思政课堂中，接触过小兵张嘎、王二小等少年英雄故事，对“抗日英雄”有初步、浅显的认知，具备基本的善恶辨别能力和爱国情感。 4.学习能力：具备小组合作、自主探究、课堂发言的能力，乐于参与朗读、角色扮演、故事复述、情境讨论等趣味性课堂活动。 （二）存在的薄弱点与认知短板 1.长文本阅读能力不足：本课是一篇篇幅较长的记叙文，学生以往多学习短篇课文，缺乏长文章阅读经验。阅读中容易出现读得慢、记不住、脉络混乱的问题，难以自主拆分段落、梳理完整情节，信息整合能力较弱。 2.时代认知存在隔阂：学生生活在和平年代，对抗日战争的历史背景、百姓的苦难生活、革命斗争的残酷性没有直观感受，无法深刻理解敌人的残暴、革命斗争的艰险，难以共情雨来面临的生死考验。 3.人物分析流于表面：学生分析人物形象时，只会简单套用“勇敢、爱国”等标签，不会结合动作、语言、神态细节深度分析，无法理解“夜校学爱国”对雨来精神成长的影响，忽略人物成长的过程性。 4.思维缺乏深度与辩证性：学生容易将英雄“神圣化、标签化”，认为英雄天生无畏，难以理解雨来只是普通十二岁孩童，他的勇敢是源于爱国信念，而非天生强大，辩证思维和深度思考能力有待提升。 （三）情感与学习特点 1.兴趣特点：学生对故事性强、有情节、有冲突的课文兴趣浓厚，喜欢听英雄故事、复述故事、角色扮演，但对背景知识、文字赏析、深度感悟类内容容易懈怠。 2.情感特点：善良正直、崇敬英雄，有朴素的爱国情感，但情感体验较为浅层，难以将革命年代的英雄精神与当下的学习生活、个人成长相结合。 （四）学情差异化分析 1.优等生：能快速梳理文章脉络、概括内容、分析人物，但感悟不够深刻，缺乏结合时代背景的深度思考。 2.中等生：能梳理基本情节、掌握基础字词，但细节赏析、语言表达、思维提炼能力不足。 3.学困生：长文本阅读吃力，段落划分、小标题拟写困难，字词掌握不扎实，课堂表达不自信，需要教师针对性引导和分层指导。 （五）整体学情总结 整体来看，学生具备学习本课的基础条件，但受限于时代隔阂、长文阅读短板、思维浅层化，对文本的理解停留在“听故事、知情节”的层面，难以达成素养目标。因此本课教学需依托情境创设、背景补充、细节品读、分层任务，由浅入深引导学生读懂情节、读懂人物、读懂精神，落实核心素养。 教学准备 为保障课堂高效推进、突破重难点，兼顾直观性、趣味性、实效性，做好师生双向教学准备： （一）教师准备 1.课件准备：制作精细化PPT课件，包含冀东还乡河实景图、抗日战争冀东革命根据地背景图文、夜校读书场景、敌人审讯场景插图；重点生字词、易错字专项课件；课文六个段落分层解析、小标题范例、重点语句赏析模块。 2.视频音频准备：剪辑3分钟抗日战争冀东乡村革命短片（适配小学生认知，无血腥画面）；课文名家朗读音频，用于课堂范读、跟读训练。 3.教具准备：生字词卡片、课堂分层任务单（基础任务、提升任务、拓展任务）、板书磁吸贴、英雄故事学习素材单。 4.备课准备：梳理课文重难点、预设课堂问题、设计分层练习、备好学困生引导话术、准备课堂拓展延伸素材（雨来全书简介、新时代少年爱国事例）。 5.学情预设准备：提前预判学生在小标题拟写、人物赏析、背景理解中的易错点，备好针对性讲解思路和补充素材。 （二）学生准备 1.预习准备：提前朗读课文3遍，圈出生字新词，借助工具书自主认读、理解词义；标注自然段序号，初步划分课文大段落，简单批注读后感受和不懂的问题。 2.积累准备：提前搜集1个简短的抗日小英雄故事，课堂备用分享。 3.学习用品准备：准备语文课本、笔记本、练习本、红笔，用于课堂批注、记笔记、修改字词。 教学过程 第一课时：通读课文，梳理脉络，夯实基础 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1.谈话导入：同学们，在战火纷飞的抗日战争年代，无数普通人挺身而出，保家卫国。有这样一位少年，他和我们年纪相仿，生长在河北还乡河边，水性极好，面对敌人的刺刀毫不畏惧，用稚嫩的肩膀守护革命、守护家国，他就是今天我们的主人公——雨来。 2.播放简短抗战背景短片，简单介绍：抗日战争时期，冀东还乡河一带是重要的革命根据地，百姓和少年自发参与抗日、掩护革命战士。 3.板书课题《小英雄雨来（节选）》，指导齐读课题，引导质疑：为什么十二岁的雨来能被称为“小英雄”？他做了哪些了不起的事？带着问题走进课文。 （二）初读课文，扫清字词障碍（12分钟） 1.自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，难读的句子反复读，圈画生字新词。 2.生字专项教学： ◦重点认读：晋、炕、晌、趴、哑、歪等生字，区分平翘舌、前后鼻音。 ◦重点书写：指导书写“炕、铅、晋”，强调笔顺、结构，提醒易错笔画，教师范写，学生书空、练写。 ◦词语积累：讲解“黝黑、晌午、歪歪斜斜、戒备、厉声、临危不惧”等词语，结合语境理解词义。 3.指名分段朗读课文，师生共同纠错，纠正读错、卡顿、漏字的地方，确保学生读通全文。 （三）再读课文，划分段落，拟写小标题（18分钟） 1.教师点拨方法：本文是长文章，为了理清内容，我们可以把课文根据完整事件拆分六个部分，每个部分用简洁的四字或短句拟写小标题。 2.学生自主默读课文，小组合作划分段落、概括段意、尝试拟写小标题。 3.全班交流反馈，教师总结规范小标题： 1.游泳高手，水性超群 2.夜校读书，立志爱国 3.掩护交通，机智救人 4.遭遇抓捕，严拒泄密 5.宁死不屈，勇受枪击 6.跳入河中，侥幸脱险 4.学生借助小标题，自主串联复述课文完整故事脉络，夯实长文阅读能力。 （四）课堂小结+课时作业（5分钟） 1.小结：本节课我们扫清了字词障碍，掌握了长文章分段、拟小标题的阅读方法，理清了雨来的完整故事，初步认识了主人公。 2.作业：熟读课文，背诵重点词语；借助小标题完整复述故事；预习第二、四部分内容，思考：雨来身上有哪些可贵的品质？ 第二课时：品读细节，赏析人物，感悟精神，拓展升华 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 1.抽查生字词语认读、书写。 2.指名快速说出课文六个小标题，复述课文主要内容。 3.导入：普通的乡村少年雨来，究竟凭借什么，在敌人的威逼利诱面前坚守本心、宁死不屈？今天我们深入品读文本，读懂英雄精神。 （二）精读语段，深度赏析人物（20分钟） 1.品读第二部分：溯源英雄底色 ◦聚焦夜校读书场景：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。” ◦提问思考：雨来读书学的仅仅是文字吗？这句话对雨来有什么影响？ ◦师生探究：夜校的学习，在雨来心中种下了爱国的种子，让他明白中国人要守护祖国、绝不背叛家国，这是他所有勇敢行为的根源，是他的精神信仰。 2.品读第三、四、五部分：感悟英雄风骨 ◦聚焦敌人的言行：敌人哄骗、利诱、毒打雨来，凶狠残暴、阴险狡诈。 ◦聚焦雨来的言行神态：面对糖果、金戒指的诱惑，雨来毫不动心；面对敌人的殴打、恐吓，雨来浑身是伤，始终坚定回答“没看见”。 ◦细节赏析：引导学生抓“摇摇头、咬紧牙、一动不动、坚定”等关键词，体会雨来的忠贞不屈、意志坚定、严守秘密。 ◦对比探究：敌人的残暴反衬雨来的勇敢，普通孩童的身躯，却拥有钢铁般的爱国信念。 3.小组讨论：雨来只是一个十二岁的孩子，他不害怕死亡吗？为什么依然绝不泄密？ 总结：雨来也会害怕，但爱国的信念、做人的骨气、守护他人的善良，让他战胜了恐惧，这就是英雄的真谛。 （三）突破难点，升华精神内涵（10分钟） 1.辩证思考：什么是真正的英雄？ 引导学生明白：英雄不是天生无畏，而是心怀信仰、明知艰险依然坚守初心。雨来天真可爱、平凡普通，却用忠诚和勇敢守护家国，这就是最动人的英雄本色。 2.结合时代谈感悟：和平年代没有战火硝烟，我们新时代少年该如何传承雨来的爱国精神？ 学生发言后总结：认真学习、遵纪守法、心怀家国、勇于担当、爱国奋进，就是新时代的爱国方式。 （四）拓展延伸，落实素养（5分钟） 1.学生分享课前搜集的抗日小英雄故事，交流感悟。 2.教师补充：红色经典永不过时，少年英雄的爱国精神代代相传，是中华民族宝贵的精神财富。 （五）课堂练习+结课（2分钟） 1.课堂小练笔：用几句话写写“我心中的雨来”。 2.结课：铭记少年英雄，传承红色基因，争做新时代爱国好少年。 板书设计/课堂小结 一、板书设计 小英雄雨来 1.故事脉络 水性高超→夜校爱国→掩护交通→勇斗敌人→宁死不屈→成功脱险 2.人物品质 机智勇敢 临危不惧 忠于祖国 坚守气节 3.核心主旨 我们是中国人，我们爱自己的祖国 平凡少年，铸就英雄；红色精神，代代相传 二、课堂小结 本节课我们完成了从读故事、理脉络、品人物、悟精神的完整学习过程。在知识层面，同学们掌握了长文章分段、拟小标题的阅读方法，夯实了生字词语，能够完整复述课文故事；在能力层面，学会了通过人物语言、动作、神态细节分析人物形象，提升了文本赏析和逻辑思考能力；在素养层面，深刻认识了抗日小英雄雨来的光辉形象，读懂了他勇敢无畏、热爱祖国、坚守气节的可贵品质。 同时，我们打破了对英雄的刻板认知，明白英雄源于平凡、源于信仰，懂得了今日和平生活来之不易。希望同学们牢记“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的初心，传承红色基因，将爱国情怀融入日常学习与生活，勤学善思、勇于担当，成长为有理想、有骨气、有家国情怀的新时代少年。 本节课围绕新课标四大核心素养展开教学，紧扣单元“把握长文章主要内容、感悟人物精神”的语文要素，完成了既定教学目标，课堂整体流畅、环节完整、重难点突出，但结合课堂实际效果、学生表现，既有亮点成效，也存在不足与改进方向，现做详细反思如下： （一）教学亮点与成功之处 1.素养目标精准落地，贴合新课标要求 本课摒弃传统碎片化教学，严格围绕语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养设计教学。从字词积累、长文阅读、语言复述，到人物赏析、辩证思考、红色精神传承，层层递进，既落实了基础知识教学，又实现了立德树人的德育目标，真正做到工具性与人文性统一。 2.突破长文教学难点，贴合四年级学情 针对学生长文本阅读能力薄弱的痛点，本课重点教授“分段梳理、小标题概括”的阅读方法，降低长文学习难度。通过小组合作、分层任务、循序渐进的引导，让学生快速理清文章脉络，掌握长文章阅读技巧，有效提升了学生的信息整合与概括能力，解决了本课最大的教学难点。 3.情境创设到位，有效化解时代隔阂 通过抗战背景短片、图文素材、情境提问，帮助和平年代的学生直观了解革命背景，拉近学生与文本的距离。结合细节品读、对比赏析、小组讨论，引导学生共情人物、感悟精神，避免了红色课文空洞说教的问题，让爱国精神自然渗透、入脑入心。 4.注重学生思维培养，打破刻板认知 课堂中设计辩证思考问题，引导学生告别“英雄天生无畏”的标签化认知，读懂雨来“孩童与英雄”的双重特质，培养学生深度思考、辩证分析的思维能力，不再局限于简单的人物品质概括，提升了课堂思维深度。 5.分层教学落实到位，兼顾全体学生 课堂任务分为基础字词、脉络梳理、细节赏析、精神拓展多层级，既满足学困生夯实基础的需求，也为优等生提供深度思考、拓展表达的空间，兼顾不同层次学生的学习需求，课堂参与度较高。 （二）教学存在的问题与不足 1.课堂时间分配不够合理 第一课时字词教学、脉络梳理耗时稍长，导致部分学生小标题打磨不够精准；第二课时学生自主探究、发言分享的时间有限，部分内向学生、学困生没有充分的表达机会，课堂主体性发挥不够充分。 2.细节品读不够细致深入 课堂重点聚焦核心语段赏析，但对文中环境描写、细节伏笔的解读不足。例如还乡河的环境铺垫、敌人神态动作的细节描写，挖掘不够透彻，部分学生对文本的审美感知、细节赏析能力没有得到充分锻炼。 3.个性化指导不足 小组合作环节中，多数交流以优等生为主，学困生多被动倾听，教师对个别学生小标题拟写不规范、人物赏析语言单一、感悟浅层化的问题，针对性纠错和个性化指导不足。 4.知识拓展与生活结合不够紧密 课堂结尾的精神升华较为笼统，虽然引导学生结合当下谈爱国，但缺乏具体、贴合小学生日常学习生活的案例引导，导致部分学生的感悟停留在口头，未能真正实现精神内化，德育落地不够扎实。 （三）改进措施与今后教学方向 1.优化课堂时间分配 今后教学中，精准把控各环节时长，前置简单预习任务，将基础字词的简单识记放在课前预习，课堂重点聚焦重难点突破、深度探究和能力提升，预留充足的学生自主思考、发言、练笔时间，充分凸显学生课堂主体地位。 2.深化文本细节赏析教学 后续教学中，引导学生全方位品读文本，不仅关注人物言行，更关注环境描写、对比描写、细节伏笔，教给学生系统的记叙文赏析方法，提升学生的语言审美和文本解读能力，让阅读教学更细致、更深入。 3.强化分层指导与个性化纠错 小组合作采用“优弱结对”模式，让优等生带动学困生参与探究；课堂巡视中重点关注学困生的答题情况，针对小标题、人物赏析、语言表达的问题，一对一精准指导，及时纠错、点评、鼓励，缩小学情差距。 4.紧密结合生活，落实德育实效 在红色课文教学中，增加更多生活化、具象化的拓展案例，引导学生结合日常学习、校园生活、责任担当理解爱国精神，让红色精神不再空洞。通过小练笔、故事会、主题分享等形式，让学生真正将爱国、勇敢、担当的品质内化于心、外化于行。 5.强化方法迁移运用 课后设计同类长文本阅读练习，让学生将本课学到的“分段、拟小标题、梳理脉络、细节赏析”的方法迁移运用到课外阅读中，真正实现授人以渔，持续提升学生的语文核心素养。 （四）整体教学总结 本次《小英雄雨来》教学，整体达成教学目标，有效培养了学生的长文阅读能力、文本赏析能力和家国情怀。同时也清晰认识到自身课堂教学的不足。在今后的红色经典教学中，将继续立足新课标、立足学情，优化教学设计，深耕文本细节、聚焦素养落地、贴合学生生活，让红色课文既有语文味、又有育人味，真正实现以文育人、以文化人的教学目标。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $