第15课《梅岭三章》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的阅读鉴赏，通过预学分享“名人探照”“我心成诗”任务单导入，前承《纪念白求恩》对崇高精神的探讨，后启自我人生规划，以“人生坐标对比表”“诗歌鉴赏脚手架”为学习支架。 特色在于双线推进“读他人—思自我”，通过对比探究陈毅与自我的“说与做”、文本细读梳理意象情感，落实文化自信与思维能力，分层写作任务（修订小诗、心语、成长规划）提升语言运用与审美创造，助力学生精神成长与教师分层教学实施。

《梅岭三章》课时教学设计 课时基本信息 课题 《梅岭三章》 课型 阅读鉴赏课 年级 七年级 第1-2课时（共2课时） 设计者 朱秀美 学习内容 本课为七年级上册第四单元“人生之舟”核心篇目。学生在预学基础上，通过对比阅读、文本细读、小组合作等方式，理解陈毅在绝境中的革命豪情与坚定信念，感悟其“言”与“行”的高度统一；学习从意象、语言、手法等角度鉴赏诗歌的基本方法；并联系自身，初步思考个人成长与时代责任，尝试规划人生路径。两课时分别聚焦“生命的对话——从绝境诗篇到言行镜鉴”与“精神的接续——从革命豪情到青春规划”。 学习目标 1.通过对比阅读与文本细读，理解陈毅在绝境中的革命豪情与坚定信念，感悟其“言”与“行”的高度统一。 2.学习从意象、语言、手法等角度鉴赏诗歌的基本方法。 3.联系自身，初步思考个人成长与时代责任，尝试规划人生路径。 目标分析 本课是第四单元“人生之舟”的开篇核心篇目。前承《纪念白求恩》等文章对“共产主义精神”“崇高之光”的探讨，后启学生对自我人生的规划与思考。目标1侧重通过对比探究和文本细读，落实单元人文主题；目标2落实诗歌鉴赏的语文能力；目标3实现从文本到生活的迁移，体现语文学科的育人价值。两课时由“读他人”到“思自我”，层层递进。 学习过程 第一课时：生命的对话——从绝境诗篇到言行镜鉴 教学环节 教师活动 学生活动 学习评价 环节一：导入——预学分享 组织小组内分享预学任务单（任务二“名人探照”、任务三“我心成诗”）。引导：“从同学们分享的各色人生，引向今天的主角——在生死绝境中写下诗篇的陈毅元帅。1936年冬，梅山被围，身负重伤的红军将领陈毅，在‘虑不得脱’的绝境中，于衣底写下三首诗。这既是‘遗言’，更是‘誓言’。” + 小组内分享预学任务单，交流对“生命形态”的初步理解。倾听教师导入，进入学习情境。 通过预学任务单的分享情况，检测学生对背景及诗歌的初步感知。 环节二：双线并行——跨越时空的“说与做”对比探究 任务引领：完成“说与做”对比探究。 1. 出示“人生坐标对比表”（陈毅 vs 我自己），引导学生分析陈毅一侧（身份、时代、核心任务、“说”与“做”的体现及关系）。 2. 组织学生独立或同桌讨论完成“我自己”一侧。 3. 邀请分享，点拨“言行一致”的珍贵与不易，呼应单元“人生之舟”主题。 填写对比表，反思自我。参与分享，聆听同伴见解，初步建构“知行合一”的意识。 通过对比表填写质量及分享发言，检测学生对“言行统一”的理解深度及自我反思能力。 环节三：文本细读——绘制陈毅的“心理画像” 提供“诗歌鉴赏脚手架”表格（意象、情感、字词手法、疑问感受）。组织： ①默读批注； ②小组共读，聚焦一章填写表格；③全班共建，梳理三首诗情感脉络（个人牺牲→十年回望→理想展望）。 点拨： 第一章“招”“斩”的力度；第二章“取义成仁”与“捷报飞来当纸钱”的悲壮浪漫；第三章“自由花”的象征及“小我→大我”的升华。联结单元：“这种为理想视死如归的精神，与《纪念白求恩》中‘毫不利己，专门利人’的精神，同为‘崇高之光’。” 默读全诗，进行个性化批注（！感动；？疑问；☆妙笔）。小组交流批注，合作填写表格，聚焦一章深入分析。各组代表发言，共同梳理三首诗的情感脉络（个人牺牲→十年回望→理想展望）。 观察批注质量、小组合作参与度及全班发言的准确性，检测目标2（意象、语言、手法鉴赏）的达成。 作业设计 课后作业（三选一），请于第一课时结束后完成，为第二课时提供素材。 1.画出诗歌的情感路线图（图表/箭头/关键词）。 2.为陈毅元帅贴“标签”（3-5个关键词并说明理由）。 3.我的“说与做”小记录：对照课堂对比表，写一件最近想做的事及你的行动。请保留好你的对比表和诗歌批注，第二课时我们将继续使用。 板书设计 《梅岭三章》· 绝境中的说与做 学后反思 第一课时以“绝境中的说与做”为核心，通过“人生坐标对比表”打通历史与当下，引导学生在对比中理解陈毅“诗即人格”的言行统一，初步建立自我反思意识。借助“诗歌鉴赏脚手架”，学生聚焦意象、字词与情感脉络，小组合作有效落实了审美创造与思维能力。不足之处在于“我自己”的填写部分学生流于空泛，需提供更具体的反思支架；预学分享环节时间略紧，可优化为典型展示。整体上，本课时实现了从文本细读到生命对话的跨越，为第二课时青春规划奠定了扎实的精神基础。 第二课时：精神的接续——从革命豪情到青春规划 教学环节 教师活动 学生活动 学习评价 环节一：回顾与升华——陈毅的一生 教师讲述陈毅生平（军事家、建设者、外交家、诗人等多重身份），提供纸质资料。组织核心活动：为陈毅写“一生总结”（仿写《钢铁是怎样炼成的》句式）。 聆听教师讲述，阅读资料。仿写句子：“人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不会因为______而悔恨，也不会因为______而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘______。’”口头或书面片段练习，分享点评。 通过仿写片段的质量及分享，检测学生对陈毅精神内核的理解深度。 环节二：教师示范——我的职业人生与幸福 教师真诚分享：“陈毅元帅用生命诠释了‘有益于人民’。作为一名教师，我的‘战场’在三尺讲台。我的职业幸福感、成就感在于知识的传递和你们精神的成长。当我看到你们眼里的光，我就感到自己正实践着‘做一个有益于人民的人’。每个人能力有大小，但都可以找到让生命发光的方式。”建立平等对话语境。 倾听教师分享，思考“让生命发光的方式”，为规划任务作情感铺垫。 通过学生倾听状态及后续任务的投入程度进行过程性评价。 环节三：青春回响——我的思考与规划 布置三层级写作任务（呼应单元核心任务《我们的“精神谱系”少年读本》）： • 基础层：修订预学时所创小诗，融入“言行一致”新认识。 • 提高层：撰写200字心语，对照陈毅反思自己如何做到“知行合一”。 • 拓展层：完成“青春规划二重奏”——A.创作一首8行以上的诗；B.绘制“我的成长阶梯”规划表（长期/中期/近期）。 组织分享与小结：“《梅岭三章》不仅是历史的一页，更是精神的一束光。愿我们都能在‘说’与‘做’的统一中，走好自己的人生之路。” 根据自身情况任选其一完成。参与课堂分享，聆听教师总结。 通过写作任务成品（诗作、心语、规划表）及分享交流，检测目标3（联系自身、规划人生）的达成。分层写作任务需根据学生选择的不同层级分别制定评价标准，基础层侧重语言通顺，拓展层侧重创意与深度。 作业设计 课后作业（三选二），以下作业为单元整体作业，可结合两课时学习成果完成。 请从以下任务中选择一至两项完成，（优秀作品将入选班级单元文集《我们的“精神谱系”少年读本》）。 精神卡片（必选其一） A（基础）：为课堂修改的诗作或心语设计一张“精神卡片”（作品+推荐语）。 B（提升）：为陈毅或《梅岭三章》某一章制作“精神卡片”（诗句+批注+情感脉络图）。 规划与践行（可选）：根据“我的成长阶梯”制定下周个人行动微计划，记录每日践行。 延伸互文（可选）：阅读《诫子书》，思考“静以修身”与“慷慨赴义”对成长的不同意义（100字左右）。 我的成长阶梯参考示例 板书设计 学后反思 本教学设计以“对比探究”和“文本细读”双线推进，两课时由“读他人”到“思自我”，层层深入，较好地达成了单元目标。学习活动中，预学分享、小组合作、分层写作等设计兼顾了不同层次学生，学生参与度较高。不足之处：第一课时“人生坐标对比表”中“我自己”的填写可能需要更充分的引导，部分学生容易流于表面；第二课时“青春规划”的“成长阶梯”对七年级学生而言有一定难度，后续可提供更具体的范例。整体上，通过诗歌诵读、批注、仿写、规划等多样化活动，有效落实了语文核心素养中的语言运用、思维发展和审美创造，并自然渗透了革命文化与理想信念教育。 附录一：预学任务单 附录二：诗歌鉴赏脚手架 附录三：人生坐标对比表 附录四：人生阶梯成长规划表 附录五：陈毅资料信息 学科网（北京）股份有限公司 $