第16课《诫子书》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》修身、治学、惜时的核心观点，梳理“静”“俭”“志”“学”的内在逻辑。以“一位父亲的临终嘱托”导入，通过“诵读—译读—品读—拓读”学习支架，引导学生从疏通文义到感悟修身智慧，构建完整认知脉络。 该设计以“读”为径落实探究式学习，通过配乐范读感受韵律美，绘制“君子成长图”分析“志—静—学—才”逻辑链，体现文化自信（传承家训文化）、语言运用（积累对偶句式）、思维能力（辩证理解核心概念）。“我的修身计划”写作让经典与当代成长联结，助力学生内化行为准则，为教师提供清晰板块和精当主问题，提升教学实效。

七年级语文上册第16课《诫子书》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言文的典雅之美，获得对中华优秀传统文化的认同感；同时落实“文化自信”核心素养，感悟诸葛亮修身治家的智慧。 设计理念 《诫子书》全文仅86字，却浓缩了诸葛亮一生修身治学的智慧，是文言文教学中“言简意丰”的典范。教学中以“读”为径，以“品”为核，以“行”为归，构建“诵读·入文——译读·明意——品读·悟理——拓读·修身”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“静”“俭”“志”“学”四个核心概念，理解其内在逻辑关系；品味对偶句式的韵律美；将古人家训与当代少年成长相联结。 教材分析 《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书。全文以“静以修身，俭以养德”开篇，从修身、治学、惜时三个层面阐述了君子之道：修身需静，治学须专，惜时须早。文章采用对偶句式，语言凝练典雅，说理层层递进，既有慈父的殷殷期盼，又有智者的深邃洞察，是千古家训第一文。 学情研判 七年级学生对文言文有一定基础，但《诫子书》中“淫慢”“险躁”“穷庐”“将复何及”等词语需要疏通。对“静”与“俭”的内在关系、“志”与“学”的逻辑链条需要引导。教学中应注重朗读感悟，联系学生学习生活，让家训智慧落地。 教学目标 1.积累“澹泊”“淫慢”“险躁”“穷庐”等词语；掌握“静以修身，俭以养德”等对偶句式；背诵全文。 2.理清“修身—治学—惜时”的论述层次；理解“静”“志”“学”三者的逻辑关系。 3.感受《诫子书》“言简意丰、典雅凝练”的语言风格；品味对偶句式的韵律之美。 4. 感悟诸葛亮修身治家的智慧，传承中华家训文化，将“静”“俭”内化为自己的行为准则。 教学重难点 教学重点：疏通文意，理解核心观点，背诵全文。 教学难点：理解“静以修身，俭以养德”的深层内涵，把握“志”与“学”的辩证关系。 教学过程 【导入】一位父亲的临终嘱托 同学们，三国时期有一位智者，他辅佐刘备建立蜀汉，一生“鞠躬尽瘁，死而后已”。54岁时，他北伐出征前，给8岁的儿子写下了一封家书。这封家书只有86个字，却成为千古家训第一文。这位智者就是诸葛亮。今天，我们走进《诫子书》，听听这位父亲的临终嘱托。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入文——在吟诵中走进家书 主问题：这封家书写了什么内容？朗读时要注意哪些字音和节奏？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音： 澹泊（dàn bó）、淫慢（yín）、险躁（zào）、穷庐（lú）。 活动2：教师范读，感受韵味 教师配乐（古琴曲）范读，注意语速舒缓、语调平和中带有殷切。 指导朗读节奏：“夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。”“非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。” 活动3：自主译读，疏通文意 学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。 重点词语 君子：品德高尚的人 行：操守，品行 澹泊：内心恬淡，不慕名利 淫慢：放纵懈怠 险躁：轻薄浮躁 治性：修养性情 穷庐：穷困潦倒的住处 将复何及：又怎么来得及 重点点拨：   “夫君子之行”的“夫”是句首发语词。   “静以修身，俭以养德”——“以”是连词，相当于“来”。   “非淡泊无以明志”——不恬静寡欲无法明确志向。   “淫慢则不能励精”——放纵懈怠就不能振奋精神。   “险躁则不能治性”——轻薄浮躁就不能修养性情。   “年与时驰”——年华随着时光而迅速逝去。   “将复何及”——又怎么来得及？ 活动4：理清结构 屏显层次：   立论：静以修身，俭以养德（总起）   展开：淡泊明志，宁静致远；学须静，才须学（治学）   告诫：淫慢险躁之害（反面）   感慨：年与时驰，惜时修身（收束） 活动5：用一句话说说这封家书给你留下的印象。 学生表达：精炼、有道理、像一位父亲在说话…… 【第二板块】品读·悟理——在字句中读懂智慧 主问题：诸葛亮从哪些方面告诫儿子？他对儿子的期望是什么？ 活动1：聚焦“静以修身，俭以养德”——修身之本 屏显：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。” 追问：“静”在这里是什么意思？为什么“静”能修身？   静是摒除杂念、内心沉静。只有内心沉静，才能专注地修养自己。 追问：“俭”与“德”有什么关系？   俭朴能克制欲望，不被物欲所困，从而涵养品德。“由俭入奢易，由奢入俭难”，节俭是美德的基础。 活动2：聚焦“淡泊明志，宁静致远”——立志之方 屏显：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。” 追问：“淡泊”与“明志”有什么关系？“宁静”与“致远”有什么关系？   淡泊才能不被名利所扰，看清自己真正想要什么（明志）。宁静才能专心致志，达到高远的目标（致远）。 品析对偶句式：“淡泊”对“宁静”，“明志”对“致远”，句式整齐，音韵和谐。 活动3：聚焦“学须静也，才须学也”——治学之道 屏显：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。” 追问：这里的“静”“学”“志”是什么关系？请画出逻辑链条。   立志（目标）→ 静心（专注）→ 学习（行动）→ 成才（结果）。   先要有志向，才能静下心来；静下心来，才能专心学习；专心学习，才能增长才干。 追问：这句话对今天的你有什么启发？   学习要静心，不能浮躁；要立下志向，才能有持续的动力。 活动4：聚焦“淫慢险躁”——反面警示 屏显：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性。” 追问：“淫慢”和“险躁”有什么危害？   放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。诸葛亮从反面告诫儿子：不静、不俭的后果。 屏显：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”   追问：这段话写出了什么？（时光流逝，不努力就会一事无成，后悔莫及。）   品析语气：从告诫转为感叹，“将复何及”以反问收束，语重心长。 活动5：绘制“君子成长图” 屏显逻辑链：   静以修身，俭以养德        ↓   淡泊明志（立目标）→ 宁静致远（有行动）        ↓   学须静（专心）→ 才须学（学习）→ 广才（成才）        ↓   年与时驰（惜时）→ 否则“悲守穷庐，将复何及” 追问：诸葛亮认为，一个君子应该怎样度过一生？   静心修身，俭朴养德，淡泊立志，宁静致远，专心治学，珍惜时光。 活动6：写作特色 对偶句式，典雅凝练 层层递进，逻辑严密 正反对比，是非分明 语言精炼，言简意丰 活动7：朗读体验——读出一位父亲的语重心长 全班齐读全文，语速平缓，读出一位父亲对儿子的殷切期望。 【第三板块】研读·修身——从“家书”到“己身” 主问题：诸葛亮86字的家书，对今天的我们还有意义吗？ 活动1：思辨讨论——“静”在今天还重要吗？ 王君风格：从经典走向当代生活。 讨论：在信息爆炸、手机不离手的时代，“静”还有价值吗？   时代变了，但专注、静心的能力更稀缺了。没有“静”，就无法深度思考、深度学习。 引导：如何做到“静”？   减少无效的碎片时间，培养专注做一件事的习惯。 活动2：联系自身——“淡泊”是什么？ 讨论：诸葛亮说“非淡泊无以明志”，中学生需要“淡泊”吗？   “淡泊”不是不追求，而是不被分数、攀比、物质享受所迷惑，坚守内心的目标。 活动3：创意表达——“我的修身计划” 写作任务：请写一段60-80字的文字，仿照“静以修身，俭以养德”的句式，或结合诸葛亮的教诲，谈谈你打算如何“修炼自己”。 学生分享交流。 活动4：配乐朗读，致敬经典 播放古琴曲《高山流水》，全班起立，齐诵全文。 结束语：   同学们，诸葛亮54岁写下这封家书，8岁的儿子未必能完全理解，但他把最宝贵的人生智慧凝成86个字，留给后代。今天，我们读《诫子书》，读的不仅是一位父亲的嘱托，更是一种超越时空的修身智慧：静心、俭朴、立志、勤学、惜时。愿这些智慧，成为你们一生的行囊。 板书设计 诫子书 诸葛亮 修身：静以修身，俭以养德（根本） 立志：淡泊明志，宁静致远（方向） 治学：学须静，才须学 → 非志无以成学（行动） 惜时：年与时驰，意与日去 → 将复何及（警示） 逻辑链：立志→静心→学习→成才→惜时 主旨：静以修身，俭以养德 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。抄写文中对偶句。 2. 理解类：诸葛亮说“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。请结合你的学习生活，写一段200字左右的感悟，谈谈你对这句话的理解。 3. 探究类：查找诸葛亮的生平事迹，了解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，写一篇200字左右的短文，谈谈他对“静以修身”的践行。 4. 创意类：仿照《诫子书》的语言风格，给你的父母或未来的自己写一封60字左右的“诫己书”，写出你的修身目标。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $