18 棉花姑娘（教学设计）2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文《棉花姑娘》教学设计聚焦棉花姑娘生病、求助动物及病愈过程，涵盖“棉、姑、娘”等13个生字、病字旁及“碧绿碧绿的”等短语积累。通过谜语“说它是花不是花...”导入课题，联系生活识字，初读课文圈画求助动物，搭建从识字到整体把握故事的学习支架。 此设计亮点在于以语言运用为核心，分角色朗读对话时引导学生抓住“请”“对不起”“只会”体会语气；以思维能力为支撑，结合图文梳理燕子、啄木鸟等动物与害虫的对应关系；以审美创造为延伸，通过对比“碧绿的”与“碧绿碧绿的”感受叠词美并仿说。助力学生提升朗读表达能力，为教师提供清晰可操作的教学流程与方法。

《棉花姑娘》教学设计 【教学目标】 1.通过拼读、比较、组词等方式认识“棉、姑、娘”等13个生字，认识病字旁；在观察田字格的基础上写好“她、空、星、还、干、身、久”7个字。 2.能把课文读正确、读流利，朗读人物对话时，尝试读出棉花姑娘求助时的急切和动物回答时的歉意、无奈、惊奇等语气。 3.借助插图和文中语句，理清棉花姑娘从生病、请医生到病被治好的过程，初步了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自能消灭的害虫不同。 4.在读第6自然段的过程中积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语，并能联系生活仿说。 【教学重难点】 重点：读准本课生字词，规范书写7个要求会写的字；把课文读通顺，能依据人物身份读好对话；积累并运用“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类表达。 难点：结合图文信息说清棉花姑娘求助的先后经过和病好后的变化，明白不同动物有不同的捉虫本领。 【教学准备】 纸质生字卡、词语卡；写有“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的纸质词卡。 【教学课时】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识“棉、姑、娘”等13个生字和病字旁；会写“她、空、星、还”4个字。 2.借助拼音初读课文，做到字音基本准确、句子读得连贯，能说出课文主要写了什么。 3.学习第1自然段和第6自然段，知道棉花姑娘为什么生病、病好后是什么样子，积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语。 【教学过程】 一、由谜语进入课文，认识课题 1.教师口述谜语，学生边听边猜。 说它是花不是花，冷天人人需要它。 白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。 学生猜出“棉花”后，教师板书“棉花”，引导学生说一说生活中哪些东西和棉花有关，如棉被、棉衣、棉鞋、棉布。教师点拨：“棉”带木字旁，和植物有关。 2.教师补写“姑娘”，学生读“棉花姑娘”。提醒：“娘”单独读二声，在“姑娘”这个词里读轻声。学生个别读、齐读课题，把轻声读自然。 3.识记“姑、娘”。学生观察两个字的组成，发现都有女字旁，再用“加一加”的办法说一说怎样记住它们。 二、初读课文，集中识字 1.学生自由读课文。教师提出要求：借助拼音读准每个字，遇到难读的句子多读几遍；读完后给自然段标上序号。教师巡视，提醒学生不跳字、不拖音。 2.认读生字卡。教师依次出示： 棉、姑、娘、病、她、治、燕、帮、害、别、干、惊、奇。 学生先跟读，再同桌互查。指名读时重点正音：“娘、病、帮、惊”是后鼻音；“治”要读准翘舌音；“干”在“树干”中读gàn。去掉拼音后再开火车读，读错的字及时回读。 3.交流识字方法。教师引导学生说：“这些字你准备怎样记？”学生可以联系字形、熟字、组词来记。教师适时点拨：“棉”可联系木字旁；“她”和“他”比较，知道课文中的“她”指棉花姑娘；“别”可联系学过的“到”，注意立刀旁；“病、惊”可从形声字特点入手，其中“病”带有病字旁；“帮、害、干、奇”可以放到词语中记。 4.认读词语。教师分组出示词语卡，避免机械连读： 第一组：棉花、姑娘、她们、燕子。 第二组：治病、帮忙、害虫、别人。 第三组：树干、惊奇。 学生同桌互读，随后指名读。教师根据朗读情况纠正“姑娘”的轻声、“树干”的读音和后鼻音。读准后请学生选择一个词语说一句简单的话。 三、再读课文，整体把握故事 1.学生再次朗读课文，边读边圈画：棉花姑娘请哪些动物帮忙？最后是谁把她的病治好了？ 2.全班交流。教师根据学生回答按顺序板书词卡：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。若学生顺序说错，教师提示回到课文中找一找这些动物出现的先后。 3.借助词卡说课文大意。学生先同桌练说，再指名说：棉花姑娘生病后，先后请燕子、啄木鸟、青蛙帮她看病，可它们都不能帮忙，最后七星瓢虫把蚜虫吃光了，棉花姑娘的病好了。教师强调说内容时要抓住“谁、做什么、结果怎样”。 四、学习第1自然段和第6自然段 1.观察课本插图。学生说说前后两幅图中棉花姑娘的不同：一幅皱着眉头、不舒服，一幅笑了、精神了。教师提出学习任务：从第1自然段找生病原因，从第6自然段找病好后的样子。 2.学习第1自然段。 教师范读，学生思考：棉花姑娘为什么会生病？学生找出句子“叶子上有许多可恶的蚜虫”。教师简要说明：蚜虫会危害植物，所以文中说它“可恶”。 学生用句式练说：因为叶子上有许多蚜虫，所以棉花姑娘生病了。要求把前因后果说完整。 再读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师追问：“棉花姑娘这时心里最希望什么？”学生理解“盼望”是非常希望。教师指导朗读：读出着急、希望快点得到帮助的感觉。学生个别读、小组读、齐读第1自然段。 3.学习第6自然段。 学生自由读第6自然段，画出写棉花姑娘病好后样子的词句。交流时抓住“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”“咧开嘴笑啦”。教师板书关键词。 学生对比朗读： 碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花——雪白雪白的棉花 交流感受：后面的说法颜色更鲜明，读起来更有画面感。再读“她咧开嘴笑啦！”体会棉花姑娘病好后的高兴。全班带着喜悦读第6自然段。 4.仿说短语。学生读一读“碧绿碧绿的、雪白雪白的”，再联系生活说一说，如“火红火红的太阳”“金黄金黄的稻田”“乌黑乌黑的头发”。教师提醒短语搭配要合理。 五、复习生字，指导书写 1.抽读生字、词语卡。对“病、惊、帮、娘”等易读错的字再正音一次。 2.指导写“她”。学生观察“她”的左右结构。教师范写时提示：女字旁要写窄，笔画收紧；右边“也”稍舒展，横折钩向右下略斜，竖弯钩要写开。学生书空后描红、临写。 3.指导写“空、星、还”。 “空”：上下两部分大体均衡，点和下面的竖注意对准竖中线。 “星”：上部收，下部放，横画较多，要看清长短和间距，最后一横写稳。 “还”：先写里面的“不”，再写走之底；“不”略靠右，走之底托住上面的部分。 学生在田字格中描红、临写，教师巡视，选择共性问题提醒修改。 第二课时 【课时目标】 1.会写“干、身、久”3个字。 2.继续练习正确、流利地朗读课文，重点读好棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的对话。 3.借助图画和课文语句，说清棉花姑娘求助的经过，知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别能消灭什么害虫。 【教学过程】 一、复习导入，提出问题 1.复习词语。教师出示词语卡，学生开火车读。词语分批呈现：棉花、姑娘、她们；治病、帮忙、害虫；燕子、别人、树干、惊奇。读到“树干”时提醒“干”读gàn，读到“姑娘”时读好轻声。 2.回顾故事。学生看黑板上的动物词卡，说一说：棉花姑娘请了谁，最后谁帮她治好了病。教师帮助学生把话说完整、说有顺序。 3.教师设疑：燕子、啄木鸟、青蛙都来了，为什么没有治好棉花姑娘？七星瓢虫又为什么能治好她？带着问题学习下面几个自然段。 二、学习第2—4自然段，读懂动物回答 1.学生自由读第2—4自然段，找一找这三个自然段写法上有什么相似。交流后明确：每一段先写一种动物来了，再写棉花姑娘和这种动物的对话。教师提醒学生注意“飞来了”“跳来了”等词表现了动物的动作特点。 2.重点学习第2自然段。 指名读第2自然段，其他学生用横线画棉花姑娘的话，用波浪线画燕子的话。 交流棉花姑娘的话：“请你帮我捉害虫吧！”教师引导学生关注“请”和感叹号：她说得有礼貌，也很着急。学生练读这句话，读出请求帮助的语气。 交流燕子的话：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”学生圈出“对不起”“只会”。教师追问：“燕子是不是不想帮？它为什么没办法帮？”学生回答：燕子会捉空中飞的害虫，可蚜虫在棉花叶子上。教师点拨：“只会”说明燕子有本领，但本领不对路。师生合作读第2自然段，一人读旁白，一人读棉花姑娘，一人读燕子。 3.迁移学习第3、4自然段。 教师提出合作任务：读第3、4自然段；画出棉花姑娘的话和啄木鸟、青蛙的话；同桌说说它们不能帮忙的原因。 交流时学生读出相关句子： “对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” “对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 教师板书整理： 燕子——空中飞的害虫 啄木鸟——树干里的害虫 青蛙——田里的害虫 4.分角色朗读。四人小组练读第2—4自然段，可分别读旁白、棉花姑娘和动物的话。展示时教师提醒：棉花姑娘每次都在请求帮助，语气要急切；动物们先说“对不起”，语气要带着歉意；“只会”要读清楚，让听的人明白它们帮不上忙的原因。 三、学习第5自然段，认识七星瓢虫 1.学生自由读第5自然段，回答：是谁治好了棉花姑娘的病？从哪句话看出来？学生读“忽然，一群圆圆的小虫子飞来了，很快就把蚜虫吃光了。”教师引导学生抓住“忽然”“很快”“吃光”，体会七星瓢虫出现突然、捉虫速度快。 2.理解“惊奇”。教师读棉花姑娘的话“你们是谁呀？”学生说说她为什么这样问：她不认识这些小虫子，也没想到它们这么快把蚜虫吃光了。学生用惊讶的语气练读。 3.读懂七星瓢虫的介绍。学生朗读：“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”教师提问：它们为什么叫“七星瓢虫”？学生回答：身上有七个斑点，像七颗星星。教师补充说明：七星瓢虫吃蚜虫，是益虫。 4.梳理知识。学生看板书连起来说：燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫，七星瓢虫吃蚜虫。教师小结：动物消灭害虫的本领不一样，读课文时抓住它们自己的话就能找到答案。 四、回读全文，积累表达 1.学生自由练读全文，要求字音准确、句子连贯；读对话时注意角色不同。随后全班分角色朗读。教师从“是否读出请求、是否读清只会、是否读出惊奇”三个方面简要评价。 2.借助板书复述。学生围绕几个问题说故事：棉花姑娘为什么生病？她请了哪些动物？这些动物为什么帮不上忙？最后谁治好了她？病好后她怎样了？教师鼓励学生用自己的话说，不要求背原文。 3.再次积累短语。学生齐读“碧绿碧绿的叶子”“雪白雪白的棉花”，再仿照“碧绿碧绿的、雪白雪白的”说两个短语，与同桌互相听一听。 五、指导书写“干、身、久” 1.指导“干”。学生观察笔画位置。教师范写：上横较短，长横要写平稳，竖画落在竖中线上。学生书空后描红、临写。 2.指导“身”。教师提醒：“身”里面横画多，要排匀；横折钩写得挺一些，末笔撇从上到下穿过字身，注意不要写得太宽。学生练写，教师巡视指导。 3.指导“久”。教师边写边提示：起笔的撇写得短而有力；横撇从撇的中部附近起笔，转折处要清楚；捺从上部向右下伸展，与撇形成打开的姿态，两个收笔高低要协调。学生描红、临写，再对照范字修改。 4.评价反馈。教师选取学生练写中的典型例子，从“字是否居中、关键笔画是否到位、笔画间距是否匀称”三个方面评价。学生再把自己写得不满意的一个字改写一遍。 【作业设计】 1.把课文读给家人听，读到人物对话时注意换成相应的语气。 2.认读本课生字词，重点读准“姑娘、治病、帮忙、树干、惊奇”。 3.仿照“碧绿碧绿的、雪白雪白的”再说两个短语，第二天与同桌交流。 【板书设计】 棉花姑娘 起因：叶子上有许多可恶的蚜虫 求助经过： 燕子——空中飞的害虫 啄木鸟——树干里的害虫 青蛙——田里的害虫 治好病：七星瓢虫——蚜虫 病好后：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花 【教学反思】 本课情节清楚、对话反复，适合引导学生一边画句子一边发现规律。教学时可让学生抓住“请”“对不起”“只会”等词语体会人物语气，再通过分角色朗读巩固理解。关于蚜虫和七星瓢虫的知识只作简要介绍，课堂重点仍应放在识字写字、朗读训练和借助课文信息说清故事经过上。 学科网（北京）股份有限公司 $