3.4 海洋资源 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦我国海洋资源分布与开发，通过实景图片、短视频展示海洋生产场景，结合生活提问唤醒认知，引出海洋国土、生物及海盐资源学习，搭建生活与地理知识的衔接支架。 以图导学培养区域认知，小组探究渔场成因、对比分析盐场条件落实综合思维，拓展开发保护问题渗透人地协调观，思维导图梳理知识体系，提升学生地理实践力，助力教师高效教学，夯实学生综合思维与区域认知基础。

《海洋资源》第一课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 第二学期 核心素养目标 区域认知：掌握我国海域分布特征，熟知四大渔场、主要盐场的空间分布，明晰不同海域海洋资源的区域差异。 综合思维：结合气候、地形、水文等要素，分析我国渔业、海盐资源丰富的成因，建立要素关联思维。 人地协调观：认识海洋资源的价值与开发问题，树立合理开发、保护海洋的可持续发展理念。 地理实践力：通过读图探究、小组研讨，提升海洋地理信息提取与问题分析能力。 教学重难点 重点：我国海洋生物资源、海盐资源的主要类型与分布特点，海洋资源开发的优势条件。 难点：结合区域自然地理特征，综合分析渔场、盐场分布的成因，理解资源分布与自然环境的内在联系。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师展示一组实景素材，包含我国辽阔的近海海域、丰富的海洋鱼虾、规模化海盐晾晒基地、海洋油气开采平台等高清图片，同时搭配短视频，展示我国海洋生产、海洋经济发展的真实场景。随后提问引导学生思考：我国疆域辽阔，不仅拥有广袤的陆地国土，还拥有漫长的海岸线和广阔的管辖海域，大海为我们提供了哪些宝贵的资源？这些资源为何能在我国海域广泛分布？我们日常生活中哪些物品来源于海洋资源？ 学生结合生活经验自由发言，列举鱼虾、食盐、海洋矿产等常见资源，教师对学生回答进行梳理总结，顺势引出本节课核心内容——我国丰富的海洋资源，开启新课学习。 设计意图：依托可视化的图片、视频素材，贴近学生生活实际，打破课堂枯燥感，快速吸引学生注意力。通过生活化提问，唤醒学生已有认知，建立生活与地理知识的关联，同时让学生直观感知海洋资源的多样性与重要性，激发学生探究海洋地理知识的兴趣，为本节课区域认知、综合思维的培养奠定基础。 （二）新知探究一：认识我国的海洋国土与海洋资源分类 教师展示《中国海域分布图》，引导学生自主读图，梳理基础地理信息。首先明确我国濒临的海洋，自北向南依次为渤海、黄海、东海、南海，同时点明我国拥有漫长的大陆海岸线和众多海岛，管辖海域面积广阔，为海洋资源的孕育和发展提供了得天独厚的空间条件。 随后结合教材文本，引导学生自主归纳海洋资源的主要分类，重点梳理本节课核心学习的两类资源：海洋生物资源、海洋化学资源，同时简要提及海洋矿产资源、海洋能源资源，构建完整的海洋资源知识框架。教师强调，海洋是巨大的资源宝库，各类资源与人类生产生活、国家经济发展息息相关，其中生物资源和海盐资源是我国开发利用最广泛的海洋资源。 在此基础上，教师开展分层提问，引导学生深度思考：广阔的海域是否意味着所有海域资源分布均匀？影响海洋资源分布的基础自然条件有哪些？引导学生初步关联海域位置、水深、洋流、气候等地理要素，建立综合分析的思维雏形。 设计意图：坚持以图导学的地理教学核心方法，培养学生读图识图、提取地理信息的基础能力。通过自主阅读、分层设问，引导学生从空间认知、资源分类两个维度构建基础知识体系，打破学生对海洋资源的碎片化认知，同时渗透“地理环境决定资源分布”的核心地理思维，落实区域认知与综合思维素养。 （三）新知探究二：丰富的海洋生物资源 教师过渡：海洋生物资源是与我们生活联系最紧密的海洋资源，我国海洋生物种类繁多、储量丰富，是世界上海洋渔业大国之一。随后展示《中国主要渔场分布图》，组织学生开展小组合作探究学习。 首先，引导学生结合地图和教材内容，找出我国四大海产和四大渔场，明确四大海产为大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼；四大渔场分别是黄渤海渔场、舟山渔场、南海沿岸渔场、北部湾渔场。教师重点标注舟山渔场的地理位置，点明舟山渔场是我国最大的渔场，是我国海洋渔业的核心产区。 小组探究核心问题：结合我国海域自然特征，分析我国近海渔业资源丰富、渔场集中分布在大陆架海域的原因。教师提供探究提示，引导学生从水深、光照、河流、洋流、海域位置等角度分析。学生小组讨论后，各组代表发言分享成果，教师进行汇总精讲：我国近海大陆架面积广阔，海水较浅，光照充足，利于海洋浮游生物生长，为鱼类提供充足饵料；众多河流注入近海，带来丰富的陆域营养物质；寒暖流在东海海域交汇，海水扰动，底层营养物质上泛，进一步丰富饵料，吸引大量鱼群聚集，形成大型渔场。 同时，教师补充拓展我国渔业生产的发展现状，说明我国渔业涵盖天然捕捞和海水养殖两大类型，近海养殖产业蓬勃发展，成为渔业资源利用的重要方式，助力我国粮食供给和经济发展。 设计意图：通过小组合作探究模式，调动学生课堂参与积极性，培养学生合作探究、归纳总结的地理实践能力。聚焦渔场分布及成因分析，引导学生整合地形、水文、气候等多地理要素，构建多要素综合分析问题的思维模式，突破知识浅层记忆，落实综合思维核心素养，同时让学生明确资源分布与区域地理环境的紧密关联。 （四）新知探究三：优越的海盐资源 教师衔接过渡：除了丰富的生物资源，我国海洋还蕴藏着充足的化学资源，其中海盐资源的开发利用历史悠久、规模庞大，食盐不仅是生活必需品，也是重要的工业原料。接下来带领学生探究我国海盐资源的分布与开发优势。 教师展示《中国主要盐场分布图》，引导学生读图找出我国两大核心盐场：长芦盐场、布袋盐场，同时明确两大盐场的地理位置，长芦盐场位于渤海西岸，是我国最大的盐场；布袋盐场位于台湾岛西南沿海。 针对重难点知识，组织学生深度探究：对比分析长芦盐场和布袋盐场的形成条件，总结我国海盐生产的有利自然条件。教师分步引导学生拆解问题，从地形、气候、海滩类型三个核心维度分析。 针对长芦盐场：地形上，渤海西岸沿海平原广阔，地势平坦开阔，适合大规模开辟盐田；海滩为泥质海滩，渗透性弱，利于海水留存晾晒；气候上，属于温带季风气候，春末夏初气温回升快、降水少、晴天多、蒸发旺盛，且大风天气多，加速海水蒸发，晒盐条件优越。 针对布袋盐场：纬度较低，全年气温高，蒸发量大；地处台湾山脉背风坡，降水稀少，晴天多，光照充足；沿海地形平坦，具备优质晒盐场地。 教师汇总总结：我国海盐资源分布不均，北方盐场规模大、产量高，集中分布在渤海、黄海沿岸；南方盐场依托地形和局部气候优势分布，整体呈现北多南少的分布特征。同时补充，我国海盐产量常年位居世界前列，为化工、食品等产业发展提供了重要资源支撑。 设计意图：采用对比探究的教学方式，突破本节课教学难点，帮助学生区分不同区域盐场的成因差异，精准掌握海盐资源分布规律。通过拆解地形、气候、土壤等要素，强化学生综合分析地理问题的能力，让学生深刻理解“因地制宜”的地理思想，进一步夯实区域认知和综合思维素养。 （五）拓展延伸：海洋资源的开发与保护 教师设问引导：我国海洋资源得天独厚，开发价值极高，但在长期开发过程中，我们面临哪些问题？学生结合生活常识和见闻，梳理出过度捕捞、海洋污染、海域生态破坏等问题。 教师结合案例精讲：随着海洋经济的快速发展，近海过度捕捞导致渔业资源枯竭、生物多样性减少；工业废水、生活污水排放造成海水污染，破坏海洋生态环境；不合理的围海造田、海上工程建设，破坏海域生态平衡。 随后组织学生课堂研讨：面对海洋资源开发的困境，我们应该如何实现海洋资源的可持续利用？学生发言后，教师总结核心举措：实施休渔禁渔制度，保护渔业资源；严控海洋污染，治理海域生态环境；坚持合理开发、适度利用，统筹开发与保护，践行海洋强国战略，实现人海和谐共生。 设计意图：结合现实案例拓展延伸，跳出单纯的资源知识讲解，衔接人地关系核心主题，让学生认识到海洋资源的有限性和开发的合理性，摒弃“资源无限”的错误认知，树立保护海洋、可持续发展的理念，落实人地协调观核心素养，同时引导学生关注国家海洋发展战略，增强家国情怀。 （六）课堂小结，梳理体系 教师带领学生以思维导图的形式，逐层梳理本节课核心知识：首先明确我国海洋国土优势，其次掌握海洋生物资源（四大海产、四大渔场及成因）、海盐资源（主要盐场及晒盐条件）的核心知识，最后总结海洋资源开发的问题与保护措施，构建完整的知识网络。同时强调本节课的核心地理逻辑：区域自然环境决定资源分布特征，人类开发活动必须遵循自然规律，实现人地协调发展。 设计意图：通过系统化梳理，帮助学生整合零散知识点，形成完整的知识体系，强化知识记忆。同时复盘本节课的地理思维方法，巩固四大核心素养的培养成果，帮助学生理清知识逻辑与地理规律，提升课堂学习效率。 板书设计 海洋资源（第一课时） 一、海洋国土概况 1. 濒临海域：渤海、黄海、东海、南海 2. 优势：海岸线长、海域广阔、资源丰富 二、海洋生物资源 1. 四大海产：大黄鱼、小黄鱼、带鱼、乌贼 2. 四大渔场：黄渤海、舟山（最大）、南海沿岸、北部湾 3. 成因：大陆架浅、光照足、河流输饵、寒暖流交汇 三、海洋化学资源（海盐） 1. 主要盐场：长芦盐场（最大）、布袋盐场 2. 晒盐条件：地形平坦、泥质海滩、晴天多、蒸发旺 四、开发与保护 1. 问题：过度捕捞、海洋污染、生态破坏 2. 理念：合理开发、保护优先、人地协调 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $