整本书阅读《红星照耀中国》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《红星照耀中国》整本书阅读，引导学生掌握纪实作品阅读方法。通过播放1936年陕北历史影像与斯诺照片创设情境，结合“目录导航法”绘制路线图，指导阅读序言、制定计划，搭建从单篇到整本书阅读的学习支架。 此设计亮点在于“红军是人、疯子还是神”辩论活动培养辩证思维，“办文字展览”情境任务融合审美创造与文化自信，“斯诺式新闻特写”仿写提升语言运用能力。学生在实践中理解革命精神，教师获得结构化教学方案，有效提升红色经典阅读教学效率。

整本书阅读《红星照耀中国》怎样读红色经典作品教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 整本书阅读《红星照耀中国》怎样读红色经典作品（八年级上册） 一、教材分析 《红星照耀中国》是统编版语文八年级上册第二单元"整本书阅读"板块的核心书目，是美国记者埃德加·斯诺于1937年创作的新闻纪实巨著（又名《西行漫记》）。该作品是西方记者第一部正面报道中国共产党和红军的著作，具有极高的新闻史和出版史价值，被《人民日报》评价为"新闻史的传奇，也是出版史的传奇"。作为八年级上册整本书阅读的重点篇目，它承担着引导学生从单篇阅读走向整本书阅读、从文学阅读走向纪实作品阅读的重要过渡功能。 全书共十二章，以斯诺1936年深入陕北保安（今陕西省志丹县）进行为期四个月的实地考察为线索，真实记录了中国共产党、中国工农红军及众多红军领袖、将领的情况。作品兼具纪实性与文学性：一方面，斯诺以客观记者视角，通过大量第一手采访资料、实地观察笔记和照片，真实呈现历史事实；另一方面，作品运用生动的场景描写、细腻的人物刻画和富有抒情意味的语言，塑造了毛泽东、周恩来、彭德怀等立体丰满的革命者形象，记录了长征这一人类历史上的伟大奇迹。教材设置"怎样读红色经典作品"主题，旨在引导学生掌握纪实类作品的阅读方法。 二、学情分析 1.已有基础 八年级学生经过七年级《骆驼祥子》等整本书阅读训练，已初步掌握圈点批注、梳理情节、分析人物等基本阅读方法；第一单元新闻阅读的学习使学生了解纪实作品"用事实说话"的基本特征，为本书阅读奠定文体认知基础；学生在历史课上已学习"国共十年对峙""红军长征"等相关史实，具备基本的历史背景知识；此外，学生通过影视、纪念馆参观等渠道对红军长征有碎片化认知，对革命英雄存在崇敬心理，具备情感认同基础。 2.认知障碍 1930年代的社会环境、国民党的舆论封锁、国共对立等历史背景与学生生活经验存在巨大时空距离，易产生"历史断裂感"；学生对"信仰""革命理想"等概念理解停留在表层，难以深入理解共产党人精神世界的丰富性；学生更熟悉虚构类文学作品，对纪实作品"事实核查""史料互证"的阅读策略较为陌生；全书十二章内容宏富，人物众多，事件复杂，学生易出现阅读浅表化、碎片化问题，缺乏长周期深度阅读的策略与毅力。 三、教学目标 通过"红色经典档案袋"专题整理活动，梳理红军长征关键事件与领袖人物事迹，理解中国共产党人的理想信念与革命精神，感受红色经典的精神力量，增强对革命文化的认同感，传承长征精神，培养爱国情怀。 通过"斯诺式新闻特写"仿写活动，学习纪实作品"用事实说话"的语言特点，掌握细节描写、场景还原等表达方式，提升在具体语言情境中准确、生动表达的能力。 通过"红军是人、疯子还是神"辩论活动，运用比较、分析、综合等思维方法，从不同侧面辩证分析人物精神特质，培养批判性思维和逻辑论证能力。 通过"为《红星照耀中国》办文字展览"情境任务，欣赏作品纪实性与文学性交融的审美特质，感受宏大叙事与微观描写结合的艺术魅力，创造性地运用多种形式呈现阅读成果。 四、教学重难点 掌握纪实作品阅读方法，梳理长征关键事件与主要人物形象 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 观看影像资料，结合预习交流对"红色中国"的初步印象，提出阅读疑问 播放1936年陕北保安历史影像片段，展示斯诺拍摄的真实照片，设问："一个美国记者为何要冒死进入被封锁的苏区？他眼中的'红星'究竟是什么？" 创设历史情境，激发探究兴趣；以"解谜"心态切入，呼应斯诺"探寻红色中国"的叙事动机 【方法指导】 1.阅读序言，提取关键信息（时间、地点、目的、方法） 2.通览目录，标注斯诺行踪地点变化 3.制定个人四周阅读计划表 1.引导学生阅读序言，梳理作品成书背景与价值 2.示范"目录导航法"：以斯诺采访路线为轴，绘制"探寻红色中国"路线图 3.讲解纪实作品阅读策略：关注事实来源、辨析叙述视角、勾连历史背景 授之以渔，建立整本书阅读的方法支架；以"路线图"将宏大叙事结构化，降低阅读难度 【专题探究一：解码领袖】 1.小组合作完成人物档案卡（外貌特征、言谈举止、生活习惯、精神品质） 2.对比分析：斯诺笔下的领袖与影视/课本中的形象有何异同？ 3.选取最打动自己的细节，进行"斯诺式"朗读 1.发放"人物档案卡"模板，示范如何从文本细节中提取人物信息 2.聚焦毛泽东、周恩来、彭德怀等核心人物，提示关注斯诺的"外国视角"与客观描写 3.提供史料互证资源（历史照片、同期其他报道） 从"扁平标签"走向"立体认知"，在细节品读中感受纪实作品的真实力量；通过比较阅读培养批判性思维 【专题探究二：重走长征】 1.绘制长征关键事件思维导图 2.选取一个场景进行"场景描写+精神提炼"的微写作 3.分组辩论，要求必须结合书中具体事实论证观点 1.梳理"长征"章节核心事件（强渡大渡河、飞夺泸定桥、过草地等） 2.提供长征路线图与数据资料（时间、里程、牺牲人数） 3.组织"红军是人、疯子还是神"主题辩论 以思辨活动突破"高大全"的刻板印象，理解红军"既是普通人又是英雄"的辩证统一；落实语言运用与思维发展素养 【专题探究三：精神传承】 1.小组讨论确定展览主题与板块（如"信仰之光""青春担当""平凡英雄"等） 2.选取书中人物/事件，撰写展览解说词 3.联系当下：寻找身边的"红星"（抗疫医护、扶贫干部、航天人等），制作"新时代红星卡" 1.创设任务："假如你是当代中学生，要为《红星照耀中国》设计一个'赓续红色血脉'主题展览，你会设计哪些板块？" 2.引导学生从"历史—当下—未来"三个维度思考经典的时代价值 打通文本与现实，实现红色精神的时代转化；在真实情境任务中培养审美创造与文化自信 【成果展示】 1.小组代表展示成果，其他组提问互动 2.开展自评、互评与师评 3.完善个人"红色经典阅读手账" 1.组织"阅读成果博览会"：各小组展示档案卡、思维导图、展览方案、微写作等 2.制定多元评价标准（内容准确性、思维深度、创意表达、团队协作） 3.评选"最佳斯诺小记者""最佳长征讲解员"等 以输出驱动输入，在展示交流中深化理解；多元评价关注过程与结果，促进全面发展 【作业布置】 1.基础作业：完成全书阅读，撰写"给斯诺的一封信"，分享阅读感悟 2.拓展作业（选做）：采访身边一位党员或先进人物，模仿斯诺笔法写一篇纪实小传 3.长周期作业：建立"红色经典阅读档案"，持续记录阅读心得 六、教学反思 【亮点】 本设计以"方法先行"为理念，先导课即引导学生掌握目录导航、序言阅读、史料互证等纪实作品专属阅读策略，有效解决了学生面对大部头经典"无从下手"的困境，为长周期阅读提供可持续的方法支撑;以"为《红星照耀中国》办文字展览"为核心情境，将梳理、解码、品析、创造等学习活动有机串联，学生在"做中学"中实现从"读懂内容"到"悟透精神"再到"学会表达"的层级跃升，避免了红色经典教学中常见的空洞说教;"红军是人、疯子还是神"辩论活动打破非此即彼的二元思维，引导学生在事实辨析中理解革命者的多重面向；"外国视角"与"中国立场"的比较分析，培养了学生的跨文化理解能力与批判性思维。 【不足】 学生对1930年代历史语境的陌生是客观存在的认知障碍，虽然设计了影像、地图等辅助资源，但课堂时间有限，部分学生仍难以建立深度的历史情境感。后续可考虑开发"红色经典阅读资源包"，在课前推送极简版"国共十年对峙"时间轴与关键概念注释，实现差异化支持;红色经典蕴含强烈的价值导向，部分学生可能因家庭背景、认知风格差异而产生不同的情感反应。教学中需更加关注学生的真实阅读体验，允许"不理解""有困惑"的声音存在，通过平等对话而非单向灌输实现价值引领，避免将红色教育异化为强制认同。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $