第11课《三峡》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》文言词汇积累与写景手法学习，通过播放三峡航拍视频导入，引导学生联想“两岸猿声啼不住”等诗词，搭建从直观体验到文本研读的支架，衔接古今山水文化认知。 以核心素养为导向，融合诵读法与多媒体情境，设计“三峡四季特征表格”小组合作、“素湍绿潭”色彩动静赏析等活动，提升语言运用与审美创造能力。通过渔歌探究深化文化自信，助力教师高效落实文言教学与情感渗透，帮助学生构建结构化知识体系。

《三峡》教学设计（第11课） 2026-2027学年统编版语文八年级上册 科目 语文 年级 八年级 课型 新授课 授课人 课题 第11课 《三峡》（郦道元） 课时 1课时 备课时间 2026年6月11日 一、教材分析 《三峡》是统编版语文八年级上册第三单元第一篇文言写景名篇，节选自郦道元《水经注》。本文以精炼生动的笔触，按照“总写山势—分写四季”的时空顺序，展现三峡雄奇险峻、清幽秀丽的四季风光。在单元编排中承担着“积累常见文言实词虚词、学习抓住特征写景、体会作者情感”的核心任务，为后续学习《答谢中书书》《记承天寺夜游》等写景类文言文奠定基础。 从内在逻辑看：文章先写三峡连绵高峻的山势（总起），再按夏水湍急、春冬清趣、秋景凄婉的顺序展开，动静结合，正侧面烘托，文笔凝练。学习本文有利于学生发展语言建构与运用能力，提升审美鉴赏与创造素养，增强对祖国壮丽山河的文化自信，实现“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值。 二、学情分析 八年级学生已经具备一定文言文阅读基础（如七年级《孙权劝学》《木兰诗》），能够借助注释和工具书疏通浅易文意，但面对《三峡》中较多文言实词（如“阙”“襄”“漱”“属引”等）及复杂写景语句时，仍需教师引导强化积累与迁移。从思维发展来看，学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备初步的分析概括能力，但对文章深层的写景技法（多角度观察、正侧面结合、动静相衬）、情感意蕴的挖掘仍有困难；同时，学生好奇心强，热爱诵读，喜欢图文结合的情境学习，对祖国山水有天然亲近感。 能力短板：归纳景物特征时易碎片化，语言品析缺乏专业术语（如“素湍绿潭”的色彩映衬），对作者暗含的情感（如对劳动人民的同情、对山河的赞叹）体会不深。因此，教学中需设计多层次朗读、小组合作探究、视觉化情景等活动，搭建学习支架，提升审美判断与文化理解力。 三、教学目标 （课标依据） 【课标依据】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”以及“核心素养”中语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养要求。 【核心素养目标】 1. 语言运用：通过反复诵读、圈点批注和分类整理，能够准确解释“略无阙处”“素湍绿潭”“属引凄异”等关键词语，翻译重点句子，梳理文言现象，积累写景类文言词汇，提升语感和语言梳理能力。 2. 思维能力：通过绘制三峡四季特征表格、分析写景顺序和手法，能够归纳文章“总分结构、正侧面结合、动静相衬”等逻辑框架，训练比较、整合、归纳的思维品质。 3. 审美创造：通过品读“夏水襄陵”“清荣峻茂”“林寒涧肃”等语句，能够从色彩、形态、声音等角度赏析三峡不同季节的美，体会文章凝练传神的语言艺术，获得个性化的审美体验。 4. 文化自信：通过了解《水经注》的文学与地理价值，结合三峡古今变化，能够感受古代文人对山水的钟情和中华山水文化的博大精深，增强民族自豪感与文化传承意识。 四、教学重点 1. 积累重点文言实词（阙、嶂、曦、襄、溯、漱、巘、属引等）和虚词“之”“其”的用法；流畅翻译全文，理解内容。 2. 学习抓住景物特征多角度（时间、视角、感官）描写的方法，把握三峡四季各异的景色特点。 五、教学难点 1. 体会文章凝练生动的语言中蕴含的丰富情感（夏水的奔放、春冬的雅致、秋景的凄婉），领悟作者对山水的赞美以及对渔者艰辛的隐晦同情。 2. 理解“以山写水、山水融合”的构思及古代写景散文情景交融的艺术手法。 六、教学方法 诵读教学法（范读、齐读、竞读）、问题驱动法、合作探究法、多媒体情境创设法（播放三峡风光视频/图片）、批注式阅读法。 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 播放三峡航拍微视频（约1分钟），展示西陵峡、巫峡、瞿塘峡壮丽画面，提问：“同学们，视频中的山水让你联想到哪些诗句？你如何用语言描述这种气势？” 2. 引出课题：早在1500年前，地理学家郦道元用一百五十余字写尽三峡奇观，今天让我们一起走进《三峡》，感受文字里的江山如画。 1. 观看视频，感受三峡风光，分享自己的感受或背诵相关诗词（如“两岸猿声啼不住”“朝辞白帝彩云间”）。 2. 进入课文情境，齐读课题和作者，产生阅读期待。 利用视听资源激趣，唤醒直观体验，将学生带入壮美情境；链接已知诗词，为后续“猿鸣”“水流”的理解埋下伏笔，指向审美创造与文化自信素养。 （二）新课讲授 子目一：初读正音，文意贯通 1. 教师范读全文，注意字音节奏（阙quē、叠嶂zhàng、曦xī、襄xiāng、溯sù、漱shù、属zhǔ引）。 2. 指导自由朗读，小组内互读纠音；出示重点字词检测PPT。 3. 组织学生借助注释自主译读，圈画疑难句（如“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”）。教师巡视答疑，重点点拨互文修辞现象。 1. 听范读，标注字音和停顿。 2. 放声朗读，同桌互读互评，完成字词小测。 3. 自主翻译，圈出疑难；小组交流，互助解决难句；代表提出共性疑难点（如“飞漱其间”“哀转久绝”）。 4. 集体逐段疏通，复述文意梗概。 落实语言运用素养，通过多层次朗读和互助翻译，夯实文言基础，培养语感；扫清阅读障碍，为深入赏析提供支撑，体现“教学评一体化”中的积累环节。 子目二：研读四季，探析写景妙法 1. 请学生默读课文，分别找出描写夏、春冬、秋的景物特点及关键语句，小组合作完成“三峡风光推介卡”。 2. 引导探究：作者如何写出夏水的“凶险迅疾”？从哪些词语能感受到春冬的清幽？秋景“凄异”之感通过哪些意象传达？ 3. 追问写景角度变化（水速、色彩、声音、视角），组织学生有感情地品读代表性句子（“素湍绿潭，回清倒影”“每至晴初霜旦，林寒涧肃”）。 1. 跳读圈画，填写表格（季节——景物特征——原文词句——感官角度）。 2. 小组交流展示，互相补充；派代表从“夏水急湍”“春冬清荣峻茂”“秋涧凄清”等角度赏析。 3. 尝试朗读表现不同季节的语气（夏之豪迈奔放，春冬之舒缓明丽，秋之低回凄婉），体会语言节奏与情感的关系。 4. 总结写景手法：动静结合、正侧面描写、声色俱备。 指向思维能力（比较、归纳）与审美创造素养，通过表格梳理促进学生结构化认知，深入体悟古人写景的精妙，为写作积累方法；朗读贯穿，提升语感及审美体验。 子目三：知人论世，感悟山水情怀 1. 补充背景：郦道元为《水经》作注，实地考察与文献结合，寄情山水；结尾引用渔歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”有何作用？ 2. 引发思辨：本文仅仅在写景吗？字里行间流露出作者怎样的情感？（对祖国山河的热爱，对渔夫艰险生活的悲悯） 3. 联系现实：今日三峡大坝的壮观与古人笔下的三峡，引发你对文明传承的哪些思考？ 1. 结合渔歌，小组讨论结尾的作用（渲染秋的凄清，表现当地渔民的悲苦，反衬山高水险）。 2. 从“良多趣味”“哀转久绝”等词体会作者欣赏与同情并存的复杂情感，理解古代文人“山水亦悲欢”的情怀。 3. 自由发言，畅谈文化遗产保护与现代工程，增强文化自信。 落实文化自信与思维纵深，不仅停留于写景技巧，更深入理解文本的意蕴层，促进学生高阶思维发展，体会古代志士仁人的家国情怀。 （三）课堂小结 1. 引导学生梳理本课结构：总写山貌→分写四季（夏—春冬—秋），总结文章层次及“文中有画，画中有情”的艺术特色。 2. 升华主题：三峡不仅是地理坐标，更是中华文明的精神符号，激励学生用美的眼光发现自然，用传承的担当书写时代。 1. 绘制简要思维导图（或口述知识树），回顾重点词句与四季特征。 2. 分享本节课在语言、审美或情怀上的收获，齐读课文最后一段（或背诵名句）。 形成结构化认知，通过梳理板书脉络实现知识内化；情感升华紧扣立德树人，将语文核心素养内化为精神底色。 七、学习方法 自主诵读与译文对照法、圈点勾画批注法、小组合作绘制“三峡四季图”表格、联想想象法（结合文字描述想象画面）、思维导图归纳法。 课堂练习（核心素养定向训练） 1. 选择题：下列加点词解释有误的一项是（ ） A. 略无阙处（同“缺”，空缺） B. 虽乘奔御风（飞奔的马） C. 素湍绿潭（白色） D. 属引凄异（连接） 答案：C（“素湍”指白色的急流，“素”意为白色，解释正确；但C项意思本身正确，是否有误？选项中B奔为动词作名词，解释正确；D属引正确；A阙正确。C项解释“素湍绿潭”之“素”未解释偏颇，但题干找错误，因各选项无误？实际上C项若解释“白色”正确，但通常本题正确选项为无，有时设题考察“素”理解为白色无误，可设计错误项更明晰。现保证正确性，可另设置：D. 哀转久绝（断绝）正确，本题C为正确表述，实际无错，为严谨另设计第二题。此处调整：1. 下列表述不正确的一项是（ ） A.“自非亭午夜分”中的“自”意为“如果”。 B.“或王命急宣”中“或”意为“有时”。 C.“清荣峻茂”分别指水清、树荣、山高、草茂。 D.“良多趣味”中“良”意为“良好”。 答案：D（“良”意为“甚，很”）。 2. 填空题： ① 文中从侧面表现夏水湍急的句子是“________________，________________”。 ② 春冬之时，三峡景物特点可用原文“________________”四字概括。 答案： ① 虽乘奔御风，不以疾也。 ② 清荣峻茂。 3. 简答题：文章结尾引用渔歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”有何妙处？ 参考答案：引用渔歌进一步烘托秋天三峡的萧瑟凄清，渲染哀婉氛围；借猿鸣悲声表现渔民生活的艰辛，深化文章主旨；以歌作结，余韵悠长，激发读者对三峡地区风土人情的联想与同情。 4. 微写作（选做）：请模仿《三峡》写景手法，运用动静结合或色彩对比，描写你家乡的一处景色（100字左右）。 5. 开放性思考：课文描写三峡“素湍绿潭”，色彩明丽，而秋季“林寒涧肃”，请说说这样对比写的好处。 参考答案：突出不同季节景物特征，展现三峡丰富多彩的美，使读者感受鲜明；通过色调冷暖对比，强化情感起伏——春冬的宁静美好与秋的凄婉伤感形成张力，增强艺术感染力。 板书设计 《三峡》——郦道元 ┌───────────────┐ │ 总写山貌：连山、高峻、遮天蔽日 │ └───────────────┘         ↓ ┌────────────────────────┐ │ 分写四季： │ │ 夏 → 水势浩大，奔放迅疾 (正面+侧面) │ │ 春冬 → 清荣峻茂，动静相衬 (素湍/绿潭)│ │ 秋 → 林寒涧肃，猿鸣凄异 (渔歌烘托) │ └────────────────────────┘         ↓ 写景手法：多角度观察 / 语言凝练 / 情景交融 主旨情感：热爱山河，悯恤民生，文人情怀 教学反思（预设） 预设困难： 1. 文言字词障碍可能影响整体感知，部分学生对互文修辞（“重岩叠嶂，隐天蔽日”）理解不够到位，翻译时生硬直译。 2. 学生在鉴赏“素湍绿潭，回清倒影”等简洁语言时，容易忽略色彩、动静的细腻美，表达流于空泛。 3. 结尾渔歌的情感内涵（同情悲悯）挖掘不够，容易停留在“写景”表面。 改进策略与补救措施： 1. 课前布置微任务：自主预习单，分类整理实词；课堂中采用“小组翻译接龙+教师典型句子可视化对比”化解互文难点。 2. 引入比较阅读：出示白话译文与原文对比，引导学生发现文言凝练之美；提供图片支架，让学生根据文字描述画面，再还原写法，提升审美敏感度。 3. 拓展背景资料：介绍三峡渔民歌谣及古代渔民生活，开展“替猿鸣写内心独白”小活动，深化人文关怀；联系当代三峡移民精神，实现古今对话，强化文化责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $