12《在牛肚子里旅行》（教案）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦统编语文三上科学童话《在牛肚子里旅行》，围绕红头旅行路线及牛反刍知识，以“旅”字书写导入，结合捉迷藏情节初读，通过提取位置变化词语、绘制路线图（牛胃结构图辅助）梳理脉络，搭建信息提取与科学知识可视化的学习支架。 特色在于任务驱动的深度学习，以“路线”“友情”双主线，通过分角色朗读（如读出红头“拼命喊”“悲哀”语气，落实语言运用）、画路线图（训练思维能力）、分析青头“蹦、蹭”等动词体会友情（渗透审美创造），融合语文与科学，既助学生提升语言表达与思维品质，又为教师提供清晰教学路径。

统编语文三上《在牛肚子里旅行》教学设计 教材解读 【单元解读】 本单元以“童话世界”为主题，通过经典童话激发三年级学生的想象力与创造力，帮助其理解真善美的价值内涵。单元页呈现了诗歌形式的人文导语，配合花儿跳舞、星星唱歌的插图，表现了阅读童话的美好经历，能激发学生阅读童话的兴趣；主题句“阅读童话，构筑充满童心的精神家园”，揭示了童话阅读给读者带来的精神价值。教材编排了不同作家、不同风格的3篇童话，展现了童话奇特的想象和鲜明的人物形象，蕴含着丰富的思想：《宝葫芦的秘密（节选）》展现了王葆对神奇宝物的向往，以及他对成长过程中走捷径的反思；《在牛肚子里旅行》讲述了蟋蟀红头一场惊险的旅程，作者将科学知识融入童话，既呈现了“牛反刍”的知识又塑造了蟋蟀青头机智勇敢的形象；《一块奶酪》则聚焦蚂蚁队长面对奶酪渣时的道德抉择，通过细腻的心理描写展现了领导者的自律品质，体现了公平公正的重要性。习作“我来编童话”引导学生根据提示的词语发挥想象，创编一个童话故事。快乐读书吧“在那奇妙的王国里”指导学生用一些具体的阅读方法读童话，引导学生读更多的童话。 本单元阅读方面的语文要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”。学生在低年级已经初步接触了童话，对童话这一体裁有了一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在进一步从感受想象、体会真善美这两个角度提出学习要求，提升学生读童话的能力。本单元从不同角度对这个要素作了安排：《宝葫芦的秘密（节选）》一课，通过引导学生思考王葆想要宝葫芦的原因，感受宝葫芦的神奇以及王葆的天真、调皮；《在牛肚子里旅行》一课，引导学生画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线，体会朋友之间的深厚友谊；《一块奶酪》一课，引导学生了解蚂蚁队长带领队伍搬运奶酪时遇到的矛盾冲突，理解集体生活中责任意识、纪律观念和公平原则的重要性，同时感悟协作和分享的精神在团队中的价值。语文园地 “梳理与交流” 引导学生尝试总结童话的基本特点，发现丰富想象中所蕴含的真善美。“快乐读书吧”推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话集，品味童话世界里的奇思妙想和动人的人物形象。 本单元习作方面的语文要素是“试着自己编童话、写童话”。纵向看，它是从二年级下册“看图写故事”依托具体画面进行想象提升为依托词语组合展开想象，是想象思维的一次进阶，同时为三年级下册展开奇妙的想象、第 3 学段开展更复杂的故事创编等训练作铺垫。横向看，本单元编排遵循“阅读输入—写作输出”的认知规律，通过课文的示范，搭建读写结合的支架，有效缓解三年级起步阶段学生的习作心理压力。“试着”一词，明确本次习作旨在激发学生写童话的兴趣，未对“写”提出过高要求。 【文本解读】 这是一篇有趣的科学童话。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着地安慰它，并借助牛反刍的知识帮助它从牛肚子里逃脱出来。 蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里，从第1个胃室到第2个胃室，又回到牛嘴里，和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。牛一共有4 个胃室，前3个胃室主要是储存食物的，第4个胃室才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把刚才吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。 本文体现了科学童话的理与趣。作者选择了贴近儿童生活的主角（蟋蟀和牛）与活动（捉迷藏），借助丰富的想象力，创编情理之中又意料之外的故事情节——蟋蟀红头在牛肚子里有惊无险的旅行，将“牛有4个胃室，会反刍”的科学知识与童话完美结合。同时，课文语言丰富而生动。青头和红头之间大量的对话以及说话前丰富的提示语，一方面形象地描绘出人物的心情变化——红头从害怕到绝望再到感激青头，青头从着急到镇定再到安慰红头；另一方面也推动着故事情节的发展变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。此外，“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作，写出了它急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的性格特点，也让青头、红头是“非常要好的朋友”的形象跃然纸上。 本课安排了3道课后题。第1题引导学生走进青头和红头的内心世界，体会它们的心情，读好对话的语气，感受课文以对话推动故事情节发展的表达特色。第2题让学生提取青头和红头是“非常要好的朋友”的相关信息，并在此过程中感受友谊蕴含的真善美，潜移默化地帮助学生树立正确的交友观，彰显学科育人价值。第3题引导学生开展画路线图、想象情节并讲故事的系列活动，在学习科学知识的同时感受故事情节的曲折动人，体现了科学童话教学的理趣辉映、言意兼得。 设计理念与教学目标 【设计理念】 1.落实单元语文要素，聚焦童话特质。紧扣“感受童话丰富的想象，体会真善美”的单元要素，通过科学童话的“理趣融合”特点，引导学生在奇幻情节中感受想象力，同时渗透友谊、勇气等价值内涵。  2.任务驱动，构建深度学习路径。以“旅行路线”为线索，设计阶梯式任务链：初读梳理情节→默读提取信息→朗读体会情感→对话分析友情→复述深化理解，层层推进思维发展。  3.语言实践与人文素养并重。强化语言训练（如动词辨析、对话朗读），通过角色代入、情境追问，引导学生体会人物情感变化，在语言实践中感悟友谊的真善美。 4.跨学科融合，拓宽认知视野。结合牛反刍的科学知识，设计路线图绘制、科学小贴士等环节，实现童话阅读与科学探究的有机整合，培养学生综合素养。 【教学目标】 1.认识“及、卷”等生字，读准“答、应”等多音字，会写“旅、另”等字，会写“旅行、要好”等词语。 2.能体会青头和红头的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，想象旅行的惊险，并把故事讲给别人听。 【教学重点】 分角色朗读课文时能读出相应的语气，感受人物心情变化，并能展开想象，体会好朋友之间的真挚友情。 【教学难点】 借助思维导图，在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语复述故事。 教学过程 第一课时 ◎揭示课题，指导写好“旅”字 这节课，我们继续去游历奇妙的童话王国。这个童话故事有两个主人公，是两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。（板贴或板书：青头、红头）它们是一对非常要好的朋友，刚刚经历了一场非常独特的旅行。 揭示（板书）课题：在牛肚子里旅行。相机指导书写“旅”字：“旅”的右下部分要注意笔画笔顺：撇、竖提、撇、捺，撇要写得短小，捺要写得舒展。 齐读课题。说说这个旅行独特在哪里。（在牛肚子里旅行，旅行的地点非常独特。） ◎任务一  初读课文，了解故事的起因 1.出示学习任务：（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。（2）读完后想一想：红头为什么会在牛肚子里旅行？这是一次怎样的旅行？最后的结果是怎样的？ 学生自由朗读课文，教师巡视了解学生自读情况。 2.自学反馈，认读生字新词。 来得及 卷到嘴里    一骨碌   牙齿 细嚼慢咽     吞进胃里 指名读、领读、齐读，多种方式认读词语，随机正音。 通过动作演示，比较“卷”“嚼”“咽”“吞”这组动作有什么不同。 重点读好多音字“答、应、骨”并组词（内容参见课件） 3.交流反馈：红头为什么会在牛肚子里旅行呢？ 指名交流，教师引导小结：红头和青头玩捉迷藏的游戏，红头藏到一个草堆后面，不幸被牛卷进了嘴里。 相机板书或板贴：捉迷藏。 找出课文写捉迷藏的部分（1-6自然段）。小朋友们玩过捉迷藏吗？分角色朗读，指导学生把自己想象成红头、青头，体会捉迷藏的快乐。 设计意图：通过自由朗读、字词正音和动作辨析（如“卷、嚼、咽”），扫清阅读障碍；聚焦“捉迷藏”情节分角色朗读，创设童话情境，激发学生兴趣，为理解惊险旅程作铺垫。 ◎任务二  默读课文，梳理红头的“旅行”路线 1.出示默读要求：默读课文第7-19 自然段，圈出表示红头位置变化的词语。 2.学生交流汇报，呈读课文有关句段： ◇可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 ◇红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。 ◇“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。 教师引导学生归纳并相机板贴词卡： ①被卷到牛嘴里；②第一个胃室；③第二个胃室；④牛嘴里；⑤给喷了出来。 3.课件出示（或者板贴）牛肚子的结构透视图，让学生指一指红头在牛肚子里旅行的位置变化，标上相应的序号（或者让学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。） 4.看图，指名口头填空，说一说红头在牛肚子里的旅行路线： 红头先被牛卷进了（  ），再被吞进（  ），接着来到（  ），然后回到（  ），最后（  ）。 设计意图：以“位置变化”为抓手，训练学生提取关键信息的能力；结合牛胃结构图，将抽象科学知识可视化，帮助学生理解反刍过程，落实“感受科学童话之趣”的目标。 ◎任务三  再读课文，了解青头如何帮助红头脱险 1.红头得以脱险，全靠谁的帮助？青头凭借哪些知识成功帮助红头脱险的？请再次默读课文7～19自然段，用波浪线画出有关的语句。 学生默读课文，独立画出句子。 2.交流反馈，教师引读课文有关语句： 红头刚被卷进牛嘴里的时候，青头是怎样对红头说的？ 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去。 相机追问：为什么要躲过牙齿？ 红头被吞进牛肚子里后，青头又是怎样对红头说的？ 红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个胃室主要是储存食物的，第四个才是管消化的！ 红头都被吞到牛肚子里了，还有生还的希望吗？青头又是怎样告诉红头的？ 等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽…… 3.科学小贴士：了解牛的“反刍”现象。 小结：作者可真厉害，把“反刍”的科学知识巧妙地童话故事里，让我们读童话故事的同时又了解了科学知识，这样的童话，我们叫作“科学童话”。 设计意图：通过圈画青头的话语，引导学生发现科学知识在情节中的关键作用，体会“科学童话”的合理性；渗透“遇险冷静运用知识”的生活智慧，为后续友情分析埋下伏笔。 ◎巩固识字，指导写字 1.呈读本课生字，认一认，相机让学生用“及”“碌”等字再组词。 2.指导写本课生字。写之前，先指导学生观察字形、结构，交流难写易错或要特别注意的地方。预设参考： 旅：前面已经指导过。 及：注意笔画笔顺：撇、横折折撇、捺。 卷：两个横都是短横，下横略微长一点；撇捺是整个字的主笔，要写舒展，覆盖下面部分；下面部分的笔画是：横折钩、竖弯钩，要注意写紧凑些。 命：人字头的撇、捺要写得放开舒展；中间的短横别漏写；“口”部呈上宽下窄的形态；单耳旁的竖画要对准竖中线来写。 尾：“尸”字头要写得稍扁，撇画尽量舒展，好给右下的“毛”留出空间；“毛”的竖弯钩要写得圆润流畅。 齿：上半部分“止”的第4笔横画，是整个字里最长的一笔；中间的“人” 要写紧凑，捺要写成反点。 胃：下面部分的“月”字旁，竖撇要写成竖。 管：竹字头要写扁，左右两部分得紧凑些；中间的宝盖头要写宽；注意下面部分的笔顺：竖（不出头）、横折、横、横折、横。 板书设计 第二课时 ◎随堂练习，积累词语 1.读句子，根据拼音写词语。 一只大老虎扑过来，我dà chī yì jīnɡ （  ），还没来得及喊“jiù mìnɡ （  ）”，就吓得失去了zhī jué（  ） 。哦，原来我是在zuò mènɡ （  ）。 看到我拿着shí wù（  ） 走过来，小狗摇着wěi bā （  ）跑来，围着我打转。 当堂反馈、订正。 过渡：红头在牛肚子经历了一场惊险的旅行，在这个过程中，红头的心情发生了怎样的变化呢？ ◎任务四  分角色朗读，体会红头的心情变化 1.出示自读要求：默读课文7-19自然段，圈出描写红头、青头表情、动作的词语，体会红头的心情变化。 2.组织学生交流反馈，教师相机板书或板贴。 （参看板书板贴设计） 3.师生合作朗读，体会红头惊险的旅程。 师引读：正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。 生接读：“救命啊！救命啊！” 红头拼命地叫起来。 师追问：红头红头，为什么要拼命地叫“救命”？ 相机指导学生读出紧张、害怕的语气（语速快一点、语调高一点） 仿照上面的互动，师生继续合作朗读： 师读：“你在哪儿？”青头急忙问。 生读：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 师追问红头：你为什么还要拼命地叫“救命”？ 相机指导学生读出紧张、害怕的语气（语速快一点、语调高一点） 师读：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 生读：“那我马上就会死掉。” 红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 师追问红头：你为什么哭？ 相机指导学生读出“哭”的语气。 师读：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！” 生读：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 师追问红头：你为什么悲哀？ 相机指导学生读出“悲哀”的语气（语速慢一点、语调低一点）。 师读：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 生读：“谢谢你！” 红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 师追问红头：你觉得自己还有生还的希望吗？ 相机指导学生读出红头有气无力的语气。 4.学生小组合作，分角色朗读，再次体会红头的惊险旅程。 设计意图：以“红头心情变化”为主线，通过追问语气（如“为何拼命叫？”“为何悲哀？”），指导学生运用语速、语调表现情感，深化对惊险情节的体验，落实“读好对话”的目标。 ◎任务五 角色对话，体会红头和青头的真挚友情 1.出示自读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友呢？再次默读课文7-19自然段，至少画出三处语句来说明，在画出的语句旁分别标上①②③的序号。 学生默读课文，标画语句。 2.选择画出的一个语句，在小组内交流分享。出示交流支架： 我画出的语句是（朗读）______________，我从“_______”这个词语体会到了__________________，可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友。 3.组织全班交流分享，师生互动，引导加深体会： （1）当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做、怎么说的？ 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 交流过程中，可以相机通过角色代入，抓住“一下子蹦”“不顾疼痛”“一骨碌爬起来”“大声喊”等词语，追问“青头”为什么要这么做。 （2）当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？ 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！” 交流过程中可以相机通过角色代入，抓住“红头！不要怕，你会出来的”的词句，追问青头为什么要这样说。 （3）当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？ “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 交流过程中可以相机通过角色代入，抓住“当然有用”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来”等词句，追问青头为什么要这样说，追问红头听到青头这样说之后有什么感受。 （4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了，青头又是怎么做的？ 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 4.小结：你仿佛看到了一只怎样的青头？你希望有像青头这样的朋友吗？ 引导体会：当红头遇险的时候，青头一方面急朋友之所急，一方面沉着镇定地运用自己了解到的知识，安慰、鼓励红头，并用自己的实际行动，机智地帮助红头顺利脱险。青头重情重义，这样的朋友谁不想拥有呢？ 5.呈读课文结尾： 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！” 聚焦省略号，想象一下，红头没有说出来的话是什么。 6.同桌再分角色朗读青头和红头的对话，可以加上表情和动作。 设计意图：聚焦“非常要好的朋友”，通过画句、小组交流、角色代入，引导学生从青头的动作（“蹦、蹭”）和语言（“不要怕”“你能出来”）中提炼“勇敢、智慧、重情义”的友情内涵。 ◎任务六  借助支架，讲述青头和红头的故事 《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，学习这篇课文，我们不仅感受到了童话故事的奇妙，还获得了关于牛的反刍现象的科学知识。这么生动有趣的童话故事，你愿意回家讲给自己的家人听吗？ 1.引导学生回顾整个故事情节，形成板书（板贴）。 2.借助板书（板贴），练习讲讲这个故事，出示评价标准： ①能够把故事内容讲清楚、讲完整。☆☆ ②讲述时能够表现红头的心情变化。☆☆ ③讲述时能够配上合适的表情、动作。☆☆ 3.布置任务，回家讲给家人听，并请家人评一评。 4.推荐阅读更多科学童话 读《在牛肚子旅行》这样的童话故事，既可以感受童话的奇妙，又可以获得一些科学知识。这样的童话故事有很多，小朋友们课后可以去读一读《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》。 设计意图：以板书为复述支架，分层设定评价标准（内容完整、情感表现、动作表情），将语言输入转化为输出；推荐科学童话，实现课内外阅读衔接，延续学习兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $