12 在牛肚子里旅行教案-2025-2026学年统编版语文三年级上册

本教案聚焦《在牛肚子里旅行》中友情与牛胃反刍科学知识，以谜语激趣结合插图观察导入，通过初读圈画生字、同桌互查搭建识字支架，引导学生整体感知故事脉络。 特色在于分角色朗读体会人物语气（语言运用），合作绘制“牛肚旅行图”梳理路径（思维能力与审美创造），融入动画短片直观呈现科学原理，角色访谈升华友情主题，多样活动落实核心素养，助力学生提升语言表达与科学思维，教师教学资源丰富易操作。

12 在牛肚子里旅行 时教案 学科 小学语文 年级册别 三年级上册 共1课时 教材 人教部编版三年级上册语文 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是统编教材三年级上册的一篇童话故事，选自张之路的作品，通过两只小蟋蟀青头与红头之间惊险而温馨的“牛肚旅行”经历，生动展现友情的力量与科学知识的奇妙融合。课文以儿童视角切入，情节跌宕起伏，语言简洁生动，富有童趣，既符合低段学生认知特点，又蕴含生命教育、科学启蒙和情感价值观引导的多重价值。文章巧妙融入牛胃结构的知识点，将生物学常识自然嵌入故事情节之中，实现“寓教于趣”的教学目标。 学情分析 三年级学生已具备初步阅读理解能力，能借助拼音独立识字，对童话类文本有浓厚兴趣。他们正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢角色扮演、情境体验等互动活动。虽然对动物消化系统有一定生活感知，但缺乏系统科学认知，易将“牛肚子里旅行”视为幻想。因此，教学中需以真实情境为依托，引导学生从“听故事”转向“思科学”，通过角色代入、路径追踪、语言还原等方式，帮助其建立科学概念与情感体验之间的联结，突破“虚构与现实”的认知障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过了解中国原创童话作品的魅力，增强对本土文学创作的认同感与自豪感。 2. 在讲述“牛肚旅行”故事的过程中，感受中华传统文化中“重情重义”的精神内核。 语言运用 1. 能准确朗读课文，读出人物对话中的不同语气，如焦急、恐惧、鼓励、坚定等。 2. 能根据课文内容，用完整连贯的语言复述红头在牛肚子里的旅行过程，并尝试加入合理想象。 思维能力 1. 能通过提取关键信息，梳理红头在牛肚子里的移动路线，形成清晰的空间逻辑链。 2. 能结合插图与文字，推断青头为何能想到“反刍”这一科学原理，并分析其推理依据。 审美创造 1. 能通过分角色朗读，体会人物情感变化，感受语言节奏与情绪表达的艺术美。 2. 能自主设计“牛肚旅行地图”，用图画与文字结合的方式表现故事场景，体现个性化创意表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解红头在牛肚子里的旅程路径，掌握“第一个胃室→第二个胃室→回到嘴里”的循环顺序。 2. 分角色朗读课文，读出人物在危急时刻的心理变化与情感层次。 难点 1. 理解“反刍”现象及其在故事中的作用，建立“牛胃结构”与“自救方式”之间的因果联系。 2. 引导学生跨越“童话幻想”与“科学事实”的认知鸿沟，实现从“听故事”到“信科学”的思维跃迁。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 PPT课件、牛胃结构模型图、彩色卡纸、马克笔、磁贴、录音设备 教学环节 教师活动 学生活动 一、创设情境，导入课题【5分钟】 一、谜语激趣，引出主角 （一）、教师出示谜语卡片： “小小个子真机灵，长着两根长触角，藏在草堆捉迷藏，跳进牛肚去旅行。” 1. 提问：同学们猜一猜，这是什么小动物？它为什么能“跳进牛肚去旅行”？ 2. 引导学生观察插图——画面左侧是一头浅棕色的牛低头吃草，头顶站着一只小鸟；背景为绿色草地，点缀着植物。 3. 教师追问：这头牛在干什么？那只小鸟会是谁？它会不会也像这只小蟋蟀一样，被卷进牛嘴里？ 4. 播放轻快音乐，教师深情叙述：“今天，我们要认识两位特别的朋友——一只叫青头的小蟋蟀，还有一只叫红头的小蟋蟀。它们原本只是普通的小伙伴，却因为一场意外，开启了一场前所未有的‘牛肚之旅’！” 5. 板书课题：在牛肚子里旅行。 6. 鼓励学生齐读课题三遍，强调“旅”字的读音与写法。 二、初读课文，整体感知 （一）、自由朗读，圈画生字 1. 明确任务：请同学们自由朗读课文，边读边圈出不认识的字词，用铅笔标注。 2. 强调要求：读准字音，不添字、不漏字、不断句，尽量做到通顺流畅。 3. 巡视指导，关注个别学生发音问题，如“卷”（juǎn）、“嚼”（jiáo）、“咽”（yàn）等多音字。 4. 朗读结束后，组织学生同桌互查，互相纠正错误读音。 5. 教师提问：谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 6. 预设答案引导：红头不小心被大黄牛吞进了嘴里，青头想尽办法救他，最后红头通过牛打喷嚏被喷了出来。 7. 小结：这是一个关于友情、勇气与科学智慧的故事。 1. 聚精会神听谜语，积极举手抢答。 2. 观察插图，猜测动物身份，展开想象。 3. 认真倾听教师讲述，产生强烈好奇心。 4. 大声跟读课题，掌握“旅”字书写要点。 5. 自由朗读课文，圈画生字，初步扫清阅读障碍。 评价任务 谜语反应：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 概括能力：☆☆☆ 设计意图 以趣味谜语激发学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围；通过图文对照与情境引入，唤醒学生已有经验，建立“牛—草—虫”之间的关联；借助初读任务明确学习目标，培养学生自主识字与整体感知能力，为后续深入学习奠定基础。 二、聚焦对话，品悟情感【15分钟】 一、分角色朗读，体会心情变化 （一）、小组合作，分配角色 1. 将全班分为四人小组，每组选出一名组长，负责协调分工。 2. 明确角色：一人读旁白，一人读青头，一人读红头，一人负责动作表演或配乐。 3. 提供朗读提示卡： - “救命啊！救命啊！”——声音颤抖，语速加快，表现出极度恐慌。 - “你在哪儿？”——语气急切，略带焦急。 - “我被牛吃了……正在它的嘴里……”——语调低沉，带着哭腔。 - “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的……”——冷静镇定，语气坚定。 - “谢谢你！”——声音微弱，充满感激。 4. 组织小组练习，教师巡视指导，重点关注语气、停顿与情感表达。 5. 请两组代表上台展示，其他同学认真聆听并点评： - 是否读出了人物的情绪？ - 哪一句最打动你？为什么？ 6. 教师示范朗读第3段：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上……” 7. 分析关键词：“大吃一惊”“一骨碌”“大声喊”——这些词语说明青头内心非常紧张，但依然勇敢行动。 8. 追问：如果换成“慢悠悠地跳上去”，效果会怎样？ 9. 小结：正是这种迅速反应，才让青头有机会继续帮助红头。 二、找出证据，证明“好朋友” （一）、默读全文，寻找线索 1. 出示任务单：默读课文，至少找出三处能证明青头和红头是“非常要好的朋友”的句子或行为。 2. 提供思考支架： - 红头遇险时，青头做了什么？ - 青头说了哪些话？语气如何？ - 红头是怎么回应的？ 3. 引导学生逐段分析： ① 第1段：“它们是一对非常要好的朋友。”——直接点明关系。 ② 红头被吞后，青头“急忙问”“不顾疼痛”“一骨碌爬起来”——动作描写体现急切与勇敢。 ③ 青头反复安慰红头：“不要怕，你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”——语言充满信任与鼓励。 ④ 红头说“谢谢你”时“声音小得几乎听不见了”——说明它已筋疲力尽，但仍不忘感恩。 4. 组织小组交流，每组派代表汇报发现。 5. 教师总结：真正的友谊，不仅在平时玩耍，更在危难时刻挺身而出。 1. 小组内分工明确，积极参与角色朗读。 2. 用心体会人物心理，努力模仿语气与神态。 3. 默读课文，圈画关键句，记录发现。 4. 分享交流，说出自己的理解与感悟。 评价任务 语气准确：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 发现深刻：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演深化情感体验，让学生在“演”中“悟”，在“读”中“感”，真正走进人物内心世界；借助任务驱动式学习，培养高阶思维能力，引导学生从表层阅读走向深层理解；通过寻找“友情证据”，强化价值引领，落实语文核心素养中的“文化自信”与“审美创造”。 三、绘制地图，探索科学【15分钟】 一、动手绘图，理清路径 （一）、观看动画视频，建立空间概念 1. 播放一段自制动画短片：展示红头被卷入牛嘴→进入第一个胃室→移动至第二个胃室→随草团返回口中→最终被喷出全过程。 2. 提问：红头在牛肚子里经历了哪些地方？顺序是怎样的？ 3. 教师板书关键词：第一个胃室 → 第二个胃室 → 回到嘴里。 4. 引导学生回忆文中描述：“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。” 5. 强调：牛的胃有四个胃室，前三个用于储存食物，第四个才负责消化，所以红头是在“未消化”的区域里旅行。 二、合作制图，深化理解 （一）、小组合作，设计“牛肚旅行图” 1. 发放彩色卡纸、马克笔、磁贴等材料。 2. 任务要求：每组制作一张“红头旅行路线图”，包括： - 牛的轮廓图； - 标注四个胃室名称（可简写为胃1、胃2、胃3、胃4）； - 用箭头标出红头的移动路径； - 添加文字说明：“红头被吞→进入胃1→进入胃2→返回嘴里→被喷出”。 3. 教师巡视，指导学生合理布局，注意科学准确性。 4. 请各组上台展示作品，讲解思路。 5. 教师点评：表扬构思新颖、标注清晰的小组，指出部分错误（如把“胃4”当作消化区），再次强调“反刍”机制。 6. 补充知识：牛会把吃进去的草再吐出来咀嚼，这个过程叫“反刍”。红头正是利用这一点才得以脱险。 7. 追问：如果没有青头提醒，红头会不会自己想到“反刍”？ 8. 小结：科学知识+朋友帮助=成功自救。 1. 专注观看动画，理解红头的移动路径。 2. 小组合作，共同绘制“牛肚旅行图”。 3. 用箭头与文字标明路线，完成作品。 4. 上台展示，清晰讲解创作思路。 评价任务 路径正确：☆☆☆ 图文结合：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 以可视化学习工具突破抽象知识难点，将复杂的生物结构转化为直观的地图形式，符合儿童认知规律；通过“做中学”促进深度理解，提升综合实践能力；同时将科学知识与人文情感融合，实现跨学科整合，培养学生“观察现实世界、思考现实世界、表达现实世界”的数学思维品质。 四、拓展延伸，升华主题【5分钟】 一、角色访谈，情感升华 （一）、模拟采访环节 1. 教师扮演记者，手持话筒，面向全班提问： - “青头，你当时为什么敢跳上牛背？不怕被甩下来吗？” - “红头，当你被喷出来时，第一句话是什么？你心里怎么想的？” 2. 邀请两名学生分别扮演青头与红头，进行即兴回答。 3. 引导学生使用课文原句或合理想象作答，如： - “我虽然害怕，但我不能放弃我的朋友！” - “我终于看见光了！我活着，太好了！” 4. 教师总结：这场旅行虽惊险，却因友情而温暖；每一次危机，都是成长的契机。 二、金句分享，铭记友情 （一）、齐诵金句 1. 教师带领学生齐读最后一句： “不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！” 2. 提问：这句话表达了青头怎样的态度？ 3. 引导学生体会：面对困境，保持乐观，化险为趣，是一种智慧。 4. 鼓励学生在生活中也学会用幽默化解压力。 1. 积极参与角色扮演，大胆表达观点。 2. 用心体会人物情感，感受友情力量。 3. 大声齐诵金句，铭记友情与乐观。 评价任务 表达完整：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 设计意图 通过角色访谈创设沉浸式体验，激发学生的情感共鸣，实现从“知”到“行”的转化；以金句诵读收尾，强化主题意义，引导学生树立积极健康的人生态度，完成从“学文”到“育人”的升华。 五、总结回顾，布置作业【5分钟】 一、回顾本课，提炼收获 （一）、师生共忆，构建知识框架 1. 教师提问：今天我们学到了什么？ 2. 学生自由发言，教师板书： - 友情：危难相助，永不放弃。 - 科学：牛胃结构，反刍原理。 - 方法：分角色朗读、画路线图、讲故事。 3. 强调：语文不仅是读书写字，更是学会思考、表达与做人。 二、布置作业，巩固提升 （一）、基础作业 1. 用“答应、及、卷、骨碌、齿、嚼、吞、胃、咽”九个字各组一个词，并造句。 2. 抄写课文第4段，注意书写工整，标点规范。 3. 完成《同步练习册》第17页第1~3题。 （二）、拓展作业 1. 请你以“红头的日记”为题，写一篇小短文，记录它在牛肚子里的经历与感受。 2. 向家人讲述这个故事，并尝试用“牛肚旅行图”辅助说明。 3. 收集一种动物的消化系统资料，下节课分享。 1. 回顾本课内容，参与知识梳理。 2. 记录作业要求，明确完成任务。 3. 主动提出疑问，寻求老师帮助。 评价任务 知识梳理：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 主动思考：☆☆☆ 设计意图 通过系统性总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；作业设计分层递进，兼顾基础巩固与能力拓展，体现“双减”背景下“少而精”的作业理念；鼓励亲子互动与跨学科探索，培养终身学习习惯。 作业设计 一、字词积累与运用 1. 给下列加点字注音： - 答应（______） - 卷起（______） - 骨碌（______） - 嚼碎（______） - 吞下（______） - 咽喉（______） 2. 用“及”“卷”“咬”“胃”“咽”五个字分别组词，并各造一个句子。 - 及：___________________________ - 卷：___________________________ - 咬：___________________________ - 胃：___________________________ - 咽：___________________________ 3. 选择正确的读音填空： - （1）青头连忙跳上牛背，（A. juǎn B. juàn）起身子，大声喊。 - （2）红头被吞进牛嘴里，（A. jiáo B. jué）着草，心里害怕极了。 - （3）蚂蚁队长吞下一口奶酪渣，（A. yān B. yè）了下去。 二、阅读理解与表达 1. 从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？请写出至少三处依据。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. 画出红头在牛肚子里的旅行路线图，标注“第一个胃室”“第二个胃室”“回到嘴里”三个关键地点。 3. 如果你是红头，被喷出来后会对青头说什么？请写下你的感谢之言。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 三、拓展探究 1. 查阅资料，了解牛的四个胃室分别有什么作用？请简单说明。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. 你还知道哪些动物也有“反刍”现象？请列举两种，并简要介绍。 ___________________________________________________ ___________________________________________________ 【答案解析】 一、字词积累与运用 1. 答应（dā yìng） 卷起（juǎn qǐ） 骨碌（gǔ lù） 嚼碎（jiáo suì） 吞下（tūn xià） 咽喉（yān hóu） 2. 及：及时 —— 我们一定要及时完成作业。 卷：卷发 —— 她有一头漂亮的卷发。 咬：咬住 —— 小狗咬住了绳子。 胃：胃病 —— 他最近胃不舒服。 咽：吞咽 —— 他艰难地吞咽了一口饭。 3. （1）A （2）A （3）A 二、阅读理解与表达 1. ① 青头不顾疼痛跳上牛背；② 青头不断鼓励红头“你会出来的”；③ 红头临终仍说“谢谢你”。 2. （图略，建议学生用箭头连接三个位置） 3. 青头，谢谢你救了我！如果没有你，我可能就回不来了。这次旅行虽然可怕，但因为有你，我一点也不后悔。 三、拓展探究 1. 牛的四个胃室：第一胃（瘤胃）储存食物；第二胃（网胃）过滤异物；第三胃（瓣胃）研磨食物；第四胃（皱胃）分泌消化液进行消化。 2. 羊、鹿、骆驼等都有反刍现象，它们都会把食物吐出来重新咀嚼。 板书设计 在牛肚子里旅行 ↓ 友情：危难相助，永不放弃 ↓ 科学：牛胃四室，反刍原理 ↓ 路径：胃1 → 胃2 → 回嘴里 → 被喷出 [图示：左侧画一头牛，内部标注四个胃室；中间用箭头连接“红头”图标，依次指向胃1、胃2、嘴；右侧写“谢谢，就当一次旅行吧！”] 教学反思 成功之处 1. 创设“牛肚旅行”主线任务，贯穿始终，激发学生持续探究兴趣。 2. 通过角色扮演、地图绘制、采访问答等多种形式，实现多感官参与，提升课堂活力。 3. 注重科学知识与人文情感融合，达成“知识—能力—价值观”三维统一。 不足之处 1. 部分学生对“反刍”概念理解仍显模糊，需加强实物模型演示。 2. 小组合作时间略紧，个别小组未能充分展示成果。 3. 作业分层不够明显，部分学生完成拓展题存在困难。 学科网（北京）股份有限公司 $