整本书阅读《骆驼祥子》（圈点、批注、做笔记）教学设计-2025-2026学年语文统编版七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《骆驼祥子》整本书阅读，核心教授圈点、批注、做笔记方法。课堂导入通过观看人物短视频、悬念问题激发兴趣，衔接七年级上册短篇阅读基础，为八年级长篇研读搭建方法支架。 特色在于“符号卡+示范+实战”体系，规范△（关键词）等符号及人物、语言等批注角度，结合片段精读与小组讨论，培养语言运用和思维能力。通过情节梳理表分析祥子三起三落，探究悲剧根源落实文化自信，助力学生掌握阅读技巧提升深度思维，为教师提供可操作的整本书阅读教学方案。

整本书阅读《骆驼祥子》——圈点、批注、做笔记教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 整本书阅读《骆驼祥子》——圈点、批注、做笔记（七年级下册） 一、教材分析 《骆驼祥子》是统编版初中语文教材七年级下册第三单元的整本书阅读指定书目，是老舍先生的经典现实主义长篇小说，也是初中阶段学生接触的第一部篇幅较长的现代白话小说，在初中语文阅读教学中占据承上启下的核心地位，衔接七年级上册短篇叙事文本阅读，为八年级长篇名著深度研读奠定方法基础。 小说以20世纪20年代北平（今北京）为背景，讲述了人力车夫祥子从勤劳正直、怀揣梦想的青年，在黑暗社会压迫下逐渐走向麻木堕落、自暴自弃的悲剧人生，串联起祥子三起三落的买车经历，刻画了虎妞、刘四爷、小福子等鲜活人物，揭露了旧中国底层劳动人民的生存困境。本次教学聚焦整本书阅读核心方法——圈点、批注、做笔记，引导学生掌握名著阅读的基础技巧。 作为整本书阅读的方法指导课，本课不仅帮助学生掌握圈点勾画、批注赏析、整理笔记的实操方法，更能引导学生透过文字体会祥子的悲剧命运，理解旧时代的社会黑暗；同时培养学生精读、细读、深度思考的阅读习惯，落实整本书阅读“多读书、好读书、读好书、读整本书”的课程理念，提升学生长篇文本的自主阅读能力。 二、学情分析 已有点 七年级学生已掌握记叙文、短篇小说的基本阅读方法，能梳理简单故事情节，识别人物形象；上册已接触过简单的圈点勾画，具备初步的文本标记意识；具备基础的文字理解能力和小组合作交流能力，对小说故事、人物命运有天然好奇心，愿意探究人物变化的原因；思维活跃，喜欢直观、具象化的学习方式，对“悲剧人物”有朴素的共情能力。 2.障碍点 《骆驼祥子》篇幅较长，时代背景（20世纪20年代北平）与学生生活距离较远，学生易因文字量大、背景陌生产生阅读倦怠，难以坚持读完整本书；仅会简单勾画好词好句，缺乏规范的圈点符号体系、多角度批注思路和结构化笔记方法，批注多流于表面（如“写得好”“人物可怜”），难以深入文本细节；难以关联情节与人物命运、社会背景的关系，容易孤立看待祥子的遭遇，无法理解个人悲剧背后的社会根源，思维深度不足。 三、教学目标 通过梳理祥子三起三落的人生经历、探究其悲剧根源，了解旧中国底层劳动人民的生存状态，体会老舍小说的现实主义价值，认同中国现代文学经典的文化魅力，树立珍惜当下美好生活的意识。 通过“标记关键词句、赏析人物描写、摘抄经典语段”的议学活动，掌握圈点、批注、做笔记的规范方法，提升文本精读和语言赏析能力。 通过小组讨论“祥子变化的原因”“关键情节的作用”的议学活动，学会从情节、人物、环境多角度分析文本，培养逻辑梳理、对比分析、深度探究的思维能力，打破片面化、碎片化阅读思维。 通过品读祥子外貌、动作、心理描写的语段，感受老舍朴实生动、饱含情感的语言风格，体会小说悲剧美，提升文学作品的审美鉴赏能力，尝试模仿经典描写进行简短片段创作。 四、教学重难点 掌握规范的圈点符号、多角度批注技巧和结构化笔记方法。 梳理祥子三起三落的核心情节，批注人物形象变化。 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 【导入激趣：悬念引读，唤醒兴趣】 1.观看《骆驼祥子》人物短视频，猜人物、说初印象； 2.自由发言：“如果一个人梦想是买一辆属于自己的车，他会经历什么？”； 3.明确本节课核心任务：用圈点批注法读懂祥子的故事。 1.播放短视频，提问引导：“视频里的人力车夫是谁？你觉得他的人生是幸运还是不幸？”； 2.简要介绍老舍及《骆驼祥子》地位，点明本课主题——整本书阅读方法：圈点、批注、做笔记； 3.板书课题，出示学习目标。 用短视频和悬念问题激发学生阅读兴趣，快速切入名著，明确本节课学习方向。 【方法精讲：明确标准，掌握技巧】 1.学习圈点符号：牢记△（关键词）、○（好词好句）、？（疑问处）、！（情感强烈处）、//（段落划分）； 2.学习批注角度：人物形象、语言特色、情感态度、疑问思考、情节作用； 3.学习笔记类型：情节梳理表、人物变化图、好词摘抄本。 1.发放《圈点批注笔记方法卡》，逐一讲解符号含义、批注角度、笔记类型； 2.结合教材选段（祥子初到北平拉车片段），示范圈点关键词、旁注人物特点（勤劳、健壮、朴实）、摘抄经典句子； 3.强调批注原则：言之有物、简洁精准、贴合文本。 通过“讲+示范”，让学生掌握可操作、可落地的阅读方法，解决“不会批注、不会做笔记”的障碍。 【实战演练：片段精读，学以致用】 1.自主精读：发放祥子第一次丢车片段，用学到的符号圈点，从人物、情感、疑问3个角度做旁注； 2.小组交流：4人一组，分享圈点内容和批注观点，互相补充完善； 3.成果展示：每组推选1人，上台展示批注内容，说明理由。 1.发放精读片段，明确任务要求，巡视指导，提醒学生规范使用符号、批注有依据； 2.参与小组讨论，点拨引导：“从祥子的动作描写能看出什么？丢车后他的心情如何？”； 3.点评展示成果，肯定优点，纠正不足，总结批注技巧。 通过片段实战，让学生即时运用方法，在自主探究、合作交流中巩固技巧，突破教学重点。 【深度探究：关联分析，提升思维】 1.小组合作：结合批注内容，完成“祥子三起三落情节梳理表”，对比祥子前后形象变化； 2.讨论探究：祥子从“好青年”变成“堕落者”，是他自己的错，还是社会的错？； 3.代表发言：分享小组观点，结合文本细节说明理由。 1.发放情节梳理表，引导学生梳理核心情节，对比人物变化； 2.抛出探究问题，引导学生关联人物、情节、社会背景，避免片面化分析； 3.总结点拨：祥子的悲剧是个人性格缺陷+黑暗社会压迫共同作用的结果，旧时代底层人民难以摆脱命运枷锁。 引导学生从表层阅读走向深度探究，培养多角度分析思维，突破“理解悲剧根源”的教学难点。 【总结升华：梳理收获，布置任务】 1.回顾本节课收获：圈点批注方法、祥子人物特点、悲剧根源； 2.明确后续任务：用本节课方法，阅读《骆驼祥子》剩余章节，完成整本书阅读笔记。 1.梳理本节课核心知识点和方法，强调整本书阅读的意义； 2.布置分层阅读任务：基础任务（完成情节笔记）、提升任务（批注关键人物命运）； 3.鼓励学生坚持阅读，感受经典魅力。 巩固本节课所学，延伸阅读任务，培养学生自主整本书阅读的习惯。 【作业布置】 1.基础作业：完善本节课精读片段的圈点批注，摘抄3句经典语段并简要赏析； 2.提升作业：阅读《骆驼祥子》第二章，用规范方法完成圈点批注，绘制“祥子初遇虎妞”情节小笔记； 3.拓展作业：结合祥子的悲剧，写一段50字左右的感悟，珍惜当下生活。 六、教学反思 1.亮点 设计“符号卡+示范+实战”的流程，圈点、批注、笔记方法清晰易懂，解决了学生“会读但不会做笔记”的痛点，实操性强，学生能快速上手；教学环节紧扣四大核心素养，从激趣导入培养文化认同，到方法精讲落实语言运用，再到深度探究锻炼思维能力，最后品读赏析提升审美创造，层层递进，贴合义务教育语文课程标准要求；采用“自主精读+小组讨论+成果展示”的模式，给予学生充足的探究和表达时间，激发学生主动性，课堂氛围活跃，学生能主动分享观点、补充批注。 2.不足 学生对20世纪20年代北平的社会环境陌生，探究祥子悲剧根源时，部分学生难以理解社会压迫的具体表现，思维深度不够，后续需提前补充简短背景资料；课堂小组活动中，部分基础薄弱学生批注仍流于表面，缺乏针对性指导；后续需设计分层批注任务，对薄弱学生进行一对一点拨；本节课聚焦片段精读，对后续整本书阅读的节奏、重点引导不够，部分学生可能难以坚持读完长篇；后续需制定阶段性阅读计划，定期开展阅读分享会，督促学生完成整本书阅读。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $