第12课《记承天寺夜游》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文言知识梳理、写景手法赏析与情感体悟，通过复习《答谢中书书》陶弘景的主动闲适，对比苏轼贬谪后的被动从容，搭建前后知识联系的学习支架。 此资料以“读悟品思”为核心特色，通过配乐范读、师生点评等多层朗读培养语言运用能力，精细品析“积水空明”的比喻与虚实结合提升审美创造，结合苏轼贬谪背景探究“闲人”内涵发展思维能力，助力学生深悟文言魅力与豁达精神，为教师提供清晰的教学路径和重难点突破策略。

《记承天寺夜游》教学设计 一、教学基本信息 授课课题：记承天寺夜游 授课年级：八年级上册 授课课时：1课时（45分钟） 教材版本：部编版初中语文八年级上册 课型：文言文精读鉴赏课 二、教学理念 本节课立足新课标核心素养要求，坚持“以文载道、以读悟情、以思提质”的教学理念。《记承天寺夜游》是苏轼贬谪时期的经典小品文，文短情长、意境空灵、情感含蓄。教学中摒弃传统文言文逐字逐句机械翻译的教学模式，采用“读文叙事—赏景悟境—抓词品情—知人论世”的教学思路，将文言基础、写景赏析、情感体悟、人格熏陶融为一体。通过多层次朗读、精细化品析、背景溯源、深度探究，引导学生读懂文本叙事、赏透月夜美景、悟透“闲人”深情。同时结合苏轼人生经历，引导学生体会古人逆境豁达的人生智慧，实现文言知识学习、审美能力提升、精神品格滋养的多重教学目标，让学生真正读懂文字、读懂意境、读懂作者。 三、学情分析 八年级学生具备基础的文言阅读能力，能够自主疏通简单叙事类文言文的文意，也能够初步赏析写景语句。但学生对含蓄抒情的古文解读能力较弱，存在明显的认知短板。首先，本文文字极简、情感极深，全文仅84字，叙事平淡、写景空灵、抒情含蓄，学生容易只读懂表层叙事，忽略文字背后暗藏的复杂心境；其次，学生对苏轼“乌台诗案”贬谪黄州的人生经历了解浅薄，无法理解“闲人”二字中交织的失意、慰藉、豁达、自嘲多重情感，容易将情感简单理解为“悠闲快乐”；最后，学生对虚实结合、以景衬情的高端写景手法赏析不够精准，难以体会文本极简文字营造的极美意境。 此外，学生习惯了直白的文本表达，对古典文人“含蓄抒情、借景遣怀”的写作风格适配度较低。因此本节课需要结合详细的时代背景与作者经历，搭建认知桥梁，通过梯度化问题引导，层层拆解文本情感，帮助学生深度解读文本，突破认知难点。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 能够准确、流畅、舒缓地朗读全文，熟练背诵并默写课文，把握散句长短错落、自然舒缓的朗读节奏。 2. 积累“户、念、相与、空明、但、闲人”等重点文言字词，精准疏通全文文意，掌握文本叙事、写景、抒情相结合的行文结构。 3. 赏析文中月夜写景名句，掌握比喻、虚实结合、侧面烘托的写景手法，提升古典诗文赏析能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过多层次朗读训练，体悟文本平淡、静谧、悠远的语言风格，培养细腻的文言语感。 2. 通过抓关键词、品重点句、结合背景的方式，掌握“知人论世、以景悟情”的古文阅读方法。 3. 通过小组探究、深度研讨，解读“闲人”的多重内涵，学会品读含蓄类文言文本的深层情感。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受承天寺月夜空灵澄澈、静谧雅致的美景，体会平凡夜景中的独特审美价值。 2. 深度体悟苏轼被贬黄州期间，身处逆境却不沉沦、失意落寞却依旧豁达乐观的人生心境。 3. 学习古人豁达从容、热爱生活、于平凡中发现美好的人生态度，培养积极乐观的生活品格。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 熟读背诵全文，疏通文意，理清文本叙事、写景、抒情的行文脉络。 2. 精细化赏析月夜写景名句，体会文本空灵静谧的意境之美。 （二）教学难点 1. 深度解读“闲人”二字的多重内涵，理解文本暗含的失意、慰藉、旷达、自嘲的复杂情感。 2. 结合作者人生境遇，体会苏轼逆境从容、豁达自适的高尚情怀。 六、教学方法 朗读体悟法：以读入境、以读悟情，通过多形式朗读体会文本静谧闲适的语言风格。 知人论世法：结合作者生平与时代背景，助力学生深度解读文本情感。 精细品析法：聚焦核心写景句、关键词，逐句拆解、精细化赏析，突破重难点。 合作探究法：围绕核心问题开展小组研讨，培养学生深度思考与合作探究能力。 七、教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含月夜实景图、夜景古风配图、课文朗读音频、苏轼生平简介、乌台诗案背景资料、文本重难点解析、拓展名句素材。 学生准备：课前预习课文，通读文本、标注疑难字词；自主查阅苏轼黄州贬谪经历，初步了解写作背景。 八、详细教学过程 （一）复习导入，衔接新知（5分钟） 课堂开篇，复习上节课《答谢中书书》核心内容，提问巩固：陶弘景笔下的山水有何特点？作者的情怀是怎样的？引导学生回顾：陶弘景主动归隐山林，沉醉山水美景，拥有超然物外的隐逸闲适。 教师顺势过渡导入：同样是寄情自然、感悟美景，陶弘景的闲适是主动选择、远离尘嚣的悠然自得；而千年之后，北宋文豪苏轼的闲适，却是身处逆境、被动放逐后的从容自适。苏轼一生仕途坎坷、屡遭贬谪，元丰六年，他因“乌台诗案”被贬黄州，有职无权、报国无门，深陷人生低谷。但就是在这样的失意境遇中，一个平凡的月夜，他偶然遇见绝美月色，提笔写下这篇不足百字的千古佳作《记承天寺夜游》。今天，我们一同走进这篇短文，读懂月夜之美，读懂逆境中的苏轼。 板书课题、作者，简要交代写作背景：元丰二年，苏轼遭遇乌台诗案，蒙冤入狱，出狱后被贬黄州，担任无实权的团练副使，形同流放。四年贬谪生活，让苏轼饱受失意落寞，但也让他沉淀心境，于平凡生活中发现美好、感悟人生。 （二）多层朗读，入境悟韵（8分钟） 本文为散体小品文，句式长短错落、行文自然舒缓，朗读重在体现静谧、闲适、淡然的氛围。 第一步，教师配乐范读。语速平缓、语调轻柔，读出夜晚的宁静与作者心境的淡然，让学生直观感受文本节奏与情感基调。 第二步，学生自由朗读。学生朗读两遍，第一遍读准字音、读通语句，重点掌握遂（suì）、寝（qǐn）、藻（zǎo）、荇（xìng）等易错字音；第二遍揣摩语气，读出月夜静谧、心境闲适的感觉。 第三步，指名朗读、师生点评。邀请学生单独朗读，教师针对性点评，纠正语速、语调问题，引导学生明白：本文无华丽辞藻、无激昂情感，只需平淡舒缓、自然真切，方能读出文本韵味。 第四步，全班齐读入境。全班整体朗读，沉浸式感受文本平淡素雅、空灵悠远的语言风格。 最后整体感知：学生快速梳理，概括文本主要内容——文章记叙了苏轼月夜无眠，寻友张怀民同游承天寺、共赏庭院月色，最终抒发人生感慨的小事。 （三）自主疏文，理清脉络（12分钟） 本环节以学生自主学习为核心，层层梳理文意、理清行文结构。 首先，自主译读。学生结合课下注释，逐句翻译全文，圈画疑难词句，独立完成文意疏通，初步理解文本内容。 其次，小组互助。小组内交流疑难、互补翻译，完善文意理解，梳理文本叙事顺序，整合小组疑难问题。 最后，师生精讲梳理。教师逐句精讲重点语句，聚焦语境释义，夯实文言基础：“月色入户”中“户”指门，月光悄然而入，赋予月色拟人化的温情；“欣然起行”写出作者见月欣喜、随性出游的闲适；“念无与为乐者”写出作者深夜独处的孤寂；“相与步于中庭”写出知己相伴的慰藉温暖。 核心写景句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，精准翻译：庭院中的月光澄澈透亮，如同充盈庭院的清水一般空灵明净，水中仿佛有藻荇水草交错纵横，其实是竹子和柏树的影子。结尾“但少闲人如吾两人者耳”，意为只是缺少像我们两个这样清闲、能静心赏景的人罢了。 梳理文本清晰脉络：全文分为三层，第一层叙事，写月夜无眠、欣然寻友；第二层写景，绘庭院月夜空灵美景；第三层抒情，借“闲人”抒发人生感慨。叙事简洁质朴、写景精妙绝伦、抒情含蓄深沉，层次清晰、层层递进。 （四）精读赏景，深度品情（15分钟） 本环节是课堂核心，分为赏景、品人、悟情三个层次，深度突破教学难点。 第一，精析写景名句，品味意境之美。聚焦全文唯一写景句，多角度精细化赏析。从修辞上看，运用比喻修辞，将无形的月光比作有形的积水，极致写出月光的澄澈、透明、空灵；将有形的竹柏影子比作水中藻荇，写出影子交错摇曳、灵动轻柔的姿态，比喻新颖精妙、生动传神。从手法上看，运用虚实结合，“积水空明”是实景月光，澄澈通透；“藻荇交横”是虚景影子，如梦似幻，虚实相生，营造出空灵静谧、清幽淡雅的月夜意境。从效果上看，作者未写一字“月”，却句句写月，以侧面描写的方式，勾勒出无尘无染、宁静纯粹的庭院夜景，画面极简却意境极丰。 第二，深挖文眼“闲人”，体悟复杂心境。“闲人”是全文的文眼，暗藏作者多重情感，结合背景层层拆解：其一，处境之闲，苏轼被贬黄州，有职无权、无事可做，是仕途失意、赋闲之人；张怀民同遭贬谪，同样落魄闲居，二人同病相怜。其二，心境之闲，世人忙于功名利禄、奔波劳碌，无心欣赏身边美景，而苏轼虽处逆境，却能放下失意、静心观月，拥有发现美、欣赏美的从容心境。其三，情感之杂，“闲人”二字既有被贬的落寞无奈、壮志难酬的自嘲，又有知己相伴的慰藉、赏月品景的欣喜，更有身处逆境、随遇而安、豁达乐观的人生胸襟。 第三，拓展升华，深化认知。补充苏轼名言“江山风月，本无常主，闲者便是主人”，引导学生理解：自然美景从不专属任何人，唯有心境闲适、懂得沉淀、善于发现的人，才能真正拥有美景。苏轼虽失去了官场的仕途，却拥有了天地山河，拥有了从容豁达的人生境界。 （五）对比总结，升华主旨（3分钟） 简要对比两篇短文的核心差异，深化学生认知：《答谢中书书》的闲适是主动归隐、远离世俗的悠然，是隐士寄情山水的纯粹愉悦；《记承天寺夜游》的闲适是逆境自渡、苦中寻乐的从容，是智者身处低谷的豁达通透。两篇短文，一骈一散、一盛景一夜月、一主动一被动，却同样诠释了中国文人寄情山水、安放本心的精神追求。 课堂总结：全文以小事写心境，以小景写大情。平凡月夜、寻常庭院，在苏轼眼中成为绝世美景。这份于失意中寻慰藉、于平凡中见美好、于逆境中守豁达的人生态度，正是苏轼最珍贵的人格魅力，也值得我们终身学习。 （六）布置分层作业（2分钟） 1. 基础作业：熟练背诵默写全文，积累文中重点文言字词与写景名句。 2. 提升作业：针对“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”写一段不少于150字的精细化赏析文字。 3. 拓展作业：阅读柳宗元《小石潭记》，对比分析柳宗元与苏轼贬谪时期的不同心境，思考二人情感差异的原因，为课堂交流做准备。 九、板书设计 记承天寺夜游（苏轼） 叙事：月夜无眠—欣然寻友—中庭漫步（平淡质朴） 写景：月光空明、竹柏摇曳（比喻精妙、虚实相生、空灵静谧） 抒情：闲人——落寞自嘲、知己慰藉、从容豁达、逆境自适 十、教学反思 本节课紧扣文本“文短情长”的特点，以“赏景、品人、悟情”为核心，层层递进突破教学重难点。通过背景补充、关键词深挖、名句精析，有效解决了学生无法理解深层情感的问题，让学生读懂了“闲人”的多重内涵。课堂注重学生的自主思考与深度探究，有效培养了学生的文本解读与审美鉴赏能力。不足之处在于，部分学生对苏轼的人生境遇理解不够深刻，对豁达情怀的体悟不够透彻；对比赏析环节时间较为紧张。后续教学中，可提前布置预习任务，让学生深入了解苏轼生平，同时优化课堂时间分配，给学生更多自主思考与表达的空间，进一步深化情感体悟。 学科网（北京）股份有限公司 $