第17课 《短文两篇》 教学设计-2025-2026学年统编版七年级语文下册

《短文两篇》教学设计

——《陋室铭》《爱莲说》精读课

一、基本信息

课题：《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）

年级：七年级    册次：下册    教材版本：统编版

课时数：3课时    授课类型：精读课

教学重点（本课的核心训练目标）：

1. 理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。《陋室铭》通过对陋室的描绘和歌颂，表达了作者甘于淡泊、不为物役的高尚情操；《爱莲说》通过对莲花的描写和赞美，歌颂了它出淤泥而不染的高尚品质，表现了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。两篇文章的旨意均非直白显豁道出，而是用托物言志的方法表达出来的，意境隽永，韵味深长。

2. 积累文言词句。重点关注实词“馨”“调”“形”“染”“濯”“妖”“蔓”“枝”“植”“鲜”等；积累有固定文化内涵的词语如“鸿儒”“白丁”“金经”“丝竹”“隐逸”等；关注宾语前置句“何陋之有”。

3. 朗读并背诵这两篇短文，感受其不同的语言特点和韵律美感。《陋室铭》大部分为骈句且押韵，读来韵律感强，有整饬之美；《爱莲说》以散句为主，散中有整，自由灵动。

4. 体会两篇文章的语言风格，感受经典短章各自的美感。

班级学情：

【知识基础】七年级学生已学习过《〈论语〉十二章》《诫子书》《狼》等文言文，积累了一定量的文言实词和虚词，对文言文的基本阅读方法（借助注释、联系上下文）有初步了解。但对“铭”“说”这两种文体较为陌生，对“托物言志”这一表现手法虽有小学阶段咏物诗（如《石灰吟》《竹石》）的感性接触，但缺乏系统的理性认知。

【能力储备】学生基本能够借助注释和工具书阅读浅易文言文，能进行简单的文白对译，但独立理解能力仍有不足，尤其在把握“物”与“志”的内在关联时，容易停留在表面理解。朗读方面，学生能读准字音，但对骈句的韵律节奏把握不够。

【常见误区】①将“托物言志”简单等同于“写一个东西然后说一个道理”，忽视“物”的细致描写与“志”的深层表达之间的有机融合；②文言翻译时习惯逐字硬译，忽视语境和文言特有句式（如宾语前置）；③容易混淆两篇文章的“托物”方式——一为“颂陋室以明志”，一为“借莲花以寄情”。

二、核心教学理念

本设计严格遵循“从教到学·任务驱动·成果可见”的核心理念：确立“托物言志”为学科大概念与关键能力；叙写可观察、可测量的四维学习目标；设计真实而富有驱动性的“君子之风主题展览”核心任务群；在关键节点提供朗读支架、批注支架、比较支架和写作支架；每个任务均配有可见的学习成果与清晰的评价量规；充分保障学生自主阅读、合作探究与课中微写的时间。

三、课标依据

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》：

【课程目标·语言运用】“能借助注释和工具书，理解浅易文言文的基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

【发展型学习任务群·文学阅读与创意表达】“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品……学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。”

【发展型学习任务群·思辨性阅读与表达】“阅读……关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品……学习作者阐述观点、表达感悟的方法。”

【学业质量·第四学段】“能通过朗读、批注、比较阅读等方式，把握文章主要内容，体会作者的思想情感；能对文本的表现手法作出自己的判断和评价。”

四、教材分析与资源转化

【单元定位】本课位于统编版七年级下册第四单元，人文主题为“修身正己”，语文要素为“学习托物言志的手法”。单元内还有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等现代文，以及古代诗歌。本课作为单元中唯一的文言文板块，承担着从古代经典角度呈现“托物言志”传统的任务，是单元语文要素的重要载体。

【核心知识与能力确证】从单元导语“学习托物言志的手法”、预习提示“思考作者是怎样借助具体事物来表达自己的志向和情操的”、课后练习“说说作者是怎样借陋室/莲花来表达自己的志趣的”中，确证本课学科大概念为“托物言志——通过描绘具体事物来表达作者的情志与品格追求”，关键能力为“鉴赏托物言志类文言文的能力”。

【教学资源定向转化】

①转化为“语言建构类任务”的资源：《陋室铭》的骈句与押韵、《爱莲说》的排比与四字句，可设计为朗读设计、句式仿写任务；重点实词与特殊句式，可设计为文言积累卡制作任务。

②转化为“思维发展类任务”的资源：两篇文章“物”与“志”的对照关系，可设计为图式梳理、双文比较分析任务；“陋室是否真的陋”“莲与牡丹、菊的对比”可设计为逻辑推演与辩论任务。

③转化为“审美鉴赏类任务”的资源：两篇文章不同的语言风格（整饬之美与自由灵动），可设计为对比朗读、批注品析、语言风格鉴赏任务。

④转化为“文化传承与理解类任务”的资源：“君子”文化传统、“出淤泥而不染”的精神符号意义，可设计为“君子之风”主题探究、文化解说词撰写任务。

五、学情分析与内驱激发

【认知基础】已具备基本的文言文阅读方法，能借助注释疏通大意；对“借物抒情”有初步感知。

【能力预估差距】学生能说出“陋室不陋”“莲花高洁”的结论，但难以清晰阐述“作者是如何通过具体的描写让读者感受到这一点的”——即“物”与“志”之间的建构过程是思维盲区。

【内驱力激发策略】创设“君子之风主题展览”的真实任务情境，赋予学生“策展人”的角色身份，将文言文学习转化为有意义的创作活动。展览面向全校同学，成果将被真实展示和评价，以此将“要我做”转化为“我要做”。同时利用学生对“君子”这一文化符号的好奇心，以及两篇文章在语言风格上的鲜明对比，激发探究欲望。

六、学习目标（基于核心素养）

【语言运用】学生能借助注释和工具书，准确理解并积累“馨”“濯”“蔓”“鲜”等10个重点实词及“何陋之有”等特殊句式，通过制作“文言积累卡”，达到正确率不低于90%；能通过朗读设计，准确把握两篇文章不同的韵律特点，达到流畅背诵的程度。

【思维能力】学生能通过比较阅读，运用双栏对照表，归纳两篇文章在“物”的选择、“志”的指向、写法特点上的异同，形成至少3条有依据的比较结论；能阐释“物”的描写与“志”的表达之间的逻辑关联，完成一份结构清晰的分析短文（不少于150字）。

【审美创造】学生能通过对比朗读和批注品析，用至少2个关键词概括两篇文章各自的语言风格特点；能尝试运用托物言志手法，选择一种事物进行微写作（不少于80字），表达自己的志趣或品格追求。

【文化自信】学生能理解“陋室”“莲花”在中国文化中的符号意义，感受古代君子“不慕名利、洁身自好”的精神追求，在主题展览解说词中体现对“君子之风”的文化理解与认同。

七、评价任务与量规设计

【评价任务与学习目标的对应关系】