13《猫》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

该教案聚焦老舍《猫》中猫“古怪”“淘气”的性格特点及“明贬实褒”表达方法，以AI动画和数字人老舍导入，复习旧知并明确学习目标，搭建“梳理-品析-运用”的学习支架。 特色在于通过小组合作梳理矛盾性格，对比老舍与夏丏尊、周而复写猫差异，引导仿写明贬实褒句子，发展语言运用与思维能力，激发审美创造。助力教师落实教学评一致，提升学生文学鉴赏与表达能力。

四下《猫》教学设计 核心素养目标 1. 语言运用：通过“朗读感悟、词句圈画、对比品读”活动，学生能有感情地朗读课文，准确圈画描写猫性格的关键词句，清晰说出“明贬实褒”的表达特点及语气词的表达效果，能仿写出1-2句符合“明贬实褒”的句子，发展语言积累、品析与运用素养。 2. 思维能力：通过“小组合作梳理、事例分析、对比探究”活动，学生能有条理地梳理出猫“古怪”“淘气”的性格特点，结合具体语句分析作者的表达方法，能清晰对比老舍与其他作家写猫的表达差异，发展分析比较、归纳总结的思维素养。 3. 审美创造：通过“文本品读、形象赏析、情感体悟”活动，学生能准确描述老舍笔下猫的鲜活形象，清晰表达对作者喜爱之情的理解，能主动分享对课文口语化语言美感的感受，激发观察小动物的兴趣，发展审美感知与体验素养。 4. 文化自信：通过“品味京味语言、了解文学特色、积累经典素材”活动，学生能说出老舍京味散文的语言特点，了解现当代动物文学的魅力，能主动积累课文中的优美词句，增强对中华优秀语言文化的认同感，发展文化认同与传承素养。 课时目标 1.能结合课文具体事例，清晰说出成年猫“古怪”、满月小猫“淘气”的性格特点，能有感情地朗读对应段落。 2.能结合课文关键词句，理解“明贬实褒”的表达特点，准确对接语文园地相关知识点。 3.能对比老舍与夏丏尊、周而复写猫的表达方法，清晰说出三位作家各自的表达特点。 4.能当堂仿写明贬实褒句子1-2句，初步实现写法迁移，落实单元语文要素。 教学重难点 重点：1.理解猫“古怪”“淘气”的性格特点，结合词句体会作者对猫的喜爱之情。2. 掌握“明贬实褒”的表达特点，感受老舍口语化语言魅力。 难点：1.灵活运用“明贬实褒”进行简单仿写，落实读写结合。2.对比三位作家写猫方法，理清表达差异，提升文学鉴赏能力。 教学过程 （一）复习回顾，AI导入 1.生字巩固：出示本课核心生字（忧、虑、职、屏、蹭、稿、腔、殃、折），指名认读、组词，正音纠错，夯实基础。 2.AI 动画播放老舍家猫古怪与淘气的不同画面，由AI数字人老舍发布任务，引导学生解锁猫咪档案中的写作密码。 回顾：你能用课文原句概括两部分内容吗？ 3.明确目标与评价：出示“学习能量条”评价表，明确本节课“能梳理、能品析、能运用”三个评价维度，引导学生明确任务。 设计思路：立足学情，通过生字巩固夯实基础，避免学生因字词障碍影响文本理解；借助AI数字人导入，贴合学生兴趣点，激发学习积极性。出示评价表，让学生明确学习要求和评价标准，引导学生主动参与课堂，落实“教学评一致”理念。 （二）活动一：体会矛盾，破解“古怪”密码 1.任务一：默读课文1-5自然段，圈画描写猫性格的关键词，4人一组合作，梳理猫的核心矛盾性格，填写猫咪档案卡。 2.全班交流：各组展示梳理结果，师生共同总结猫的三组核心矛盾性格（老实—贪玩—尽职、温柔—冷漠、勇猛—胆小），明确“矛盾集于一身”即为“古怪”。 3.过程性评价：能完整梳理三组矛盾性格，评为★★★；梳理出两组，评为★★；仅梳理一组，评为★，引导小组补充完善。 设计思路：紧扣“古怪”这一核心特点，通过小组合作、圈画关键词的方式，引导学生自主梳理猫的矛盾性格，培养学生的合作能力和文本梳理能力，明确“古怪”的内涵；过程性评价贴合学生实际，分层评价，兼顾不同层次学生的学习需求，及时查漏补缺。 （三）活动二：聚焦事例，品析“古怪”写法密码 1.体会具体事例表现特点的写法 （1）过渡：请大家自由朗读这句话，想一想：老舍先生是怎样具体描写猫的古怪行为的？ 出示句子：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问…… 学生预设1：我发现这句话先写猫老实，再写猫贪玩，最后写猫尽职。 教师指导：你抓住了关键的矛盾性格，老舍先点明性格特点，再用生活小事把特点写具体。 学生预设2：写猫老实用了 “成天睡大觉”，写贪玩用了 “出走一天一夜不回家”。写尽职用“非把老鼠等出来不可！” 教师指导：你找得非常准确！写动物性格，先点明特点，再用具体事例支撑，形象才会真实可感。 学生预设3：用 “可是” 转折，把两种相反的性格放在一起。 教师指导：你很会品读！转折词突出了性格的矛盾感，这正是猫“古怪” 的体现。 （2）学法小结：借助具体生活事例，把猫矛盾又古怪的性格写得鲜活生动。 （3）同桌互动：一人说猫的矛盾性格，一人对应说出文中具体事例，强化方法理解。 2.体会情感，明确写法 （1）思考：老舍先生写这些矛盾的性格，是在批评猫吗？还是喜欢猫？你从哪里看出来的？ 预设1（达标）：我觉得是喜欢，“说它老实吧，它的确有时候很乖”，这句话里满是宠溺，就算猫贪玩，作者也没有生气，还是很喜欢它。 教师指导：表扬“你太会读了！能从句子的语气里读出作者的喜爱，还能结合具体的词句分析，精准抓住了作者的情感，太优秀了！”谁再来用宠溺的语气再来读一读这样的句子。 预设2（基本达标）：我觉得不是批评，因为作者写猫老实的样子，很温柔，所以是喜欢。 教师指导：“你能感受到作者的喜爱，很棒！再仔细读读‘可是’后面的句子，就算猫贪玩，作者有没有批评它？试着再说说你的想法。” （2）指导学生带着喜爱之情有感情地朗读体会。 （3）学法小结：大家说得太有道理了！老舍先生表面上在说猫“贪玩”“古怪”，是在“贬低”猫，但实际上，字里行间全是对猫的喜爱和宠溺，这种“表面贬低、实则褒扬”的写法，就叫做“明贬实褒”——这就是我们今天要学习的核心写法。 3.感受口语化表达的亲切感。 （1）过渡：我们再来看这句话，感受一下老舍先生的语言魅力（出示句子：说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？）请大家先朗读句子，再想一想：如果去掉句子里的“吧、啊、呢”这几个语气词，句子会有什么不一样？ 学生预设1：去掉语气词后，句子变成 “说它贪玩，的确是，要不怎么会一天一夜不回家？” 听起来很生硬，像在批评。 教师指导：你对比得很准确！没有语气词，语气变得严肃、生硬，缺少了亲切感。 学生预设2：加上 “吧、啊、呢”，读起来更温柔，像在和别人聊天、夸小猫。 教师指导：你读出了语言的温度！这些语气词让语言更口语化、生活化，就像在跟朋友唠家常。 学生预设3：带语气词的句子能听出作者很宠爱猫，没有责备的意思。 教师指导：你完全读懂了情感！语气词把“嗔怪” 变成了 “宠溺”，让喜爱之情更自然、更浓厚。 （2）教师小结：这就是老舍先生语言的魅力，简单的口语、亲切的语气词，就把对猫的喜爱藏在了字里行间。现在，请大家带着这种宠溺、亲切的语气，朗读 1-5 自然段，读出猫的古怪，读出作者的喜爱，我们来比一比，谁读得最有感情！ 朗读指导 读“吧、啊、呢” 时语气轻柔、舒缓； 读猫的矛盾性格时，语气要有起伏变化； 整体读出亲切、宠溺、喜爱的语气。 4.自学3-5自然段 ，感受小猫的古怪 （1）学习任务二：小组合作：用上“读、品、圈、批”的方法学习3-4自然段，根据矛盾词找出相关事例，想一想你从具体事例中的哪些关键词中感受到老舍先生对猫的喜爱？ （2）小组汇报：分享交流成果 学生预设1：我从 “蹭你的腿”“伸脖子让你给抓痒” 看出作者很喜欢猫，猫和主人很亲近。 教师指导：你抓住了动作细节！“蹭” 写出猫对人的依赖，作者细致记下这些亲昵举动，满是温柔与喜爱。 学生预设2：我找到关键词是 “小梅花”，作者把猫的脏脚印说成小梅花，特别好看。 教师指导：你品到了语言的妙处！脏脚印本是麻烦，却被比作美丽的小梅花，这是满满的宠爱，没有一丝嫌弃。对比感受“小脚印”的表达效果 学生预设3：猫 “什么都怕” 可是又 “勇猛”，作者连它胆小又勇敢的样子都写得很可爱。 教师指导：你读懂了矛盾里的喜爱！无论猫胆小还是勇猛，在作者眼里都那么有趣，这就是真心喜欢。 学生预设4：作者会听猫 “丰富多腔” 的叫声，还把猫不高兴当解闷，说明他很在意猫的情绪。 教师指导：你体会得特别深！能用心观察猫的叫声、感受它的心情，把猫当成家人伙伴，这就是最深的喜爱。 （3）想象说话，强化情感体验：如果是不喜欢猫的人，看见猫踩上了脏脚印，他会怎么想，怎么做？ （预设：会生气、会嫌弃、会立刻擦掉、会责怪小猫）。而老舍先生却把脏脚印比作小梅花，用最美的事物比喻脏脚印，丝毫没有责备，满是宠爱与欣赏。引导学生关联“明贬实褒”，理解作者将脏脚印比作小梅花的深意，体会其中的喜爱之情。 （4）联系实际“傻孩子”“馋丫头” 等生活用语，感受家人之间 “明贬实褒” 式的疼爱，进一步体会作者对猫的深情。 （5）补充交流：猫蹭作者的腿、发出温柔的咕噜声，老舍认真分辨猫的不同叫声、把猫的不高兴当作解闷、耐心陪伴猫咪等细节，都处处体现着对猫的喜爱。 5. 领悟写法：老舍先生用矛盾词、具体实例和口语化表达，运用明贬实褒的方式，写出了对猫的喜爱之情。除了运用矛盾词、具体事例和口语化表达，猫对老舍的亲昵举动、老舍给猫抓痒、细致观察猫的高兴与不高兴、把猫当作解闷伙伴等生活细节，都进一步体现了老舍对猫真切、深厚的喜爱之情。同学们在课文中找出相关语句，自己读一读。 6.过程性评价：能说出写法+情感，评为★★★；能说出性格特点但不会总结写法，评为★★；仅能朗读句子不会分析，评为★。 设计思路：遵循“范例引路—自主探究—总结提升”的思路，符合四年级学生的认知规律，降低学生品析语言、领悟写法的难度；聚焦“明贬实褒”这一核心写法，结合具体词句和对比朗读，让学生直观理解其表达效果，同时对接语文园地，为后续专项学习铺垫；过程性评价紧扣环节目标，引导学生从“读句子”向“品写法、悟情感”提升。 （四）：迁移学法，品读小猫淘气 1.任务三：自由朗读第6自然段，圈画小猫淘气的具体事例。 2.重点交流：聚焦玩鸡毛、花盆里摔跤等，指名朗读感受作者的喜爱之情。 3.展开说话：满月的小猫还会怎么淘气？让学生扮演老舍先生，用眀贬实襃的语气说话，加深对写法的理解。 4.过程性评价：能找出淘气事例并结合句子理解“明贬实褒”，评为★★★；能找出事例但未关联写法，引导回忆前文知识点。 设计思路：立足“学法迁移”，自主品读小猫淘气的段落，培养学生的自主阅读能力；重点赏析“小梅花”这一关键语句，既巩固“明贬实褒”的写法，又深化学生对作者情感的理解，实现“学用结合”； （五）活动四：拓展比较，初识作家风格 1.对比阅读：出示课后阅读链接（夏丏尊、周而复写猫片段），小组快速讨论三位作家表达喜爱的不同方法。 2.全班总结：明确老舍（明贬实褒+日常细节+口语倾诉）、夏丏尊（毛色+家人态度）、周而复（外貌+神情+动作直接描写）的表达差异。 3.过程性评价：能说出三位作家表达差异，评为★★★；能说出老舍写法但不会对比，评为★★。 设计思路：对接课后阅读链接，通过对比阅读，让学生体会不同作家表达同一情感的不同方法，拓宽学生的文学视野，提升文学鉴赏能力；小组讨论和全班总结相结合，兼顾学生的自主探究和教师的引导点拨，贴合单元语文要素中“体会作家如何表达对动物的感情”的要求；过程性评价聚焦“对比分析”能力，助力学生深化对表达方法的理解。 （六）课堂小结+当堂练笔 1.课堂小结：回顾本节课重点，梳理“明贬实褒”写法及学习收获，衔接后续语文园地和单元习作。 2.当堂练笔：用“明贬实褒”的写法，写1-2句描写自己喜欢的小动物（给出示例引导）。 3.过程性评价：能正确运用明贬实褒写法、表达喜爱之情，评为★★★；能写出句子但未体现写法，引导修改。 分层作业设计 基础达标层 1.规范书写“忧、虑”等会写字，每个字写3组，带组1个词语，做到书写工整、笔顺正确。 2.熟读课文2遍，重点朗读描写猫性格的语句（如“古怪、淘气”），简单批注作者的真实情感，初步理解明贬实褒的表达作用。做到读正确、流利。 3.举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。 能力提升层 1.有条理地梳理出猫“古怪”“淘气”的性格特点，对应写出这特点的关键词，将猫咪档案卡补充完整。 2.挑选文中自己喜欢的描写段落，摘抄并简单批注喜欢的理由。 3.结合课堂内容，用“明贬实褒”的写法，写3句描写自己喜欢的小动物，做到口语化、通顺化。 创新拓展层 1.文化拓展：查阅资料，搜集老舍其他的散文，如《养花》、《小麻雀》、《小动物们》等，感受作者语言的生动。 2艺术拓展.用绘画或AI动画画出老舍笔下的猫，配上一句最喜欢的明贬实褒句子，完成自己的萌宠档案卡。 学科网（北京）股份有限公司 $