Unit 7 课时4 Section B 1a-2b（教学设计）英语新教材人教版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦日记写作与一般过去时运用，围绕Sam农场研学日记展开。通过趣味视频导入激活农场旅行认知，Pre-reading讨论记日记意义并预测内容，While-reading结合速读、细读及思维导图、流程图梳理时间脉络，Post-reading以复述、笔记、仿写搭建输出支架，衔接读与写。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，采用情景体验与任务型教学。视频创设真实情境，分层作业落实双减，分析日记结构提升信息提取与逻辑梳理能力，结合“粒粒皆辛苦”感悟劳动价值，助学生形成正确价值观，也为教师提供清晰教学路径与评价方法。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section B 1a-2b 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 本课时语篇围绕日记主题展开，首先设置了关于记日记的好处的讨论环节，引导学生思考记日记的作用，核心文本是学生Sam写于5月30日的日记，记录了他参与学校农场研学旅行的完整经历：上午和同学探索农场，听农民讲解果蔬从田间到餐桌的过程，随后采摘草莓；下午学习给植株剪枝、给作物浇水，活动结束后农民赠送了部分蔬菜，带回家后烹饪的蔬菜格外美味，Sam通过本次活动感受到务农的辛苦，理解了“粒粒皆辛苦”的内涵。此外还有相应的读写练习，包括梳理日记内容的匹配、问答练习，以及引导学生回忆自己的校园旅行、仿写日记的输出任务。 【Why】 本语篇的意义在于帮助学生掌握日记这一应用文体的格式、写作逻辑，巩固一般过去时的用法，积累描述活动与感受的相关表达，提升读、写英语日记的能力；另一方面引导学生体会劳动的价值，懂得珍惜劳动成果，树立正确的劳动观念，同时引导学生养成观察生活、记录生活与个人感悟的良好习惯，还有助于锻炼学生的合作讨论能力与结合自身经历表达观点的思辨能力。 【How】 本语篇的内容遵循输入到输出的认知规律，首先以讨论问题的形式激活学生的已有认知，做好读前铺垫。核心的日记文本是典型的英文日记体例，开篇标注日期，内容按照时间顺序展开，结构清晰，开篇点明整体感受，中间叙述具体活动，结尾升华感悟，符合学生的叙事认知逻辑。语言上使用一般过去时记录过往事件，用词生活化、浅显易懂，符合初中学生的语言水平，自然融入感受表达与谚语引用，兼具实用性与教育性。任务设计层层递进，从梳理文本内容的基础阅读题，到引导学生联系生活思考的开放问答，再到列写作要点、仿写日记的输出任务，兼顾了语言知识的落实与核心素养的培育。 学情分析 七年级学生已掌握一般过去时基本结构及常见规则动词变化，具备简单叙事类文本阅读能力，积累了学校活动、日常出行相关的基础词汇，有小组合作讨论的经验，对学校旅行、日记写作等话题有生活体验，容易产生共鸣。仍需掌握日记的基本格式、叙事类文本按时间顺序梳理脉络的方法，要求能准确运用一般过去时描述过往经历、表达个人感受与思考，提升从读到写的迁移能力，能围绕话题有理有据表达个人观点，同时体会劳动的价值，树立珍惜劳动成果的意识。 课标要求 · 能读懂记述学校活动的日记类文本，提取关键信息、梳理事件顺序、概括主旨大意，掌握一般过去时描述过往事件的用法。 · 能围绕记日记的意义、个人学校旅行经历等话题开展同伴讨论，清晰表达个人的想法、感受与相关经历，表意连贯得体。 · 能掌握日记的基本格式和常用表达，结合提示要点撰写记录自身学校旅行的日记，内容包含事件经过、个人感受与收获，语言准确通顺。 · 能通过文本学习体会劳动的价值，形成尊重劳动、珍惜劳动成果的正确观念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够速读文本，快速抓取信息，以一句话的形式概括主要内容。能够细读文本，按时间顺序，梳理文本中的主要事件，理清事件发展脉络。（学习理解） 2. 速读细读文本，梳理事件脉络，概括主旨并体悟劳动价值；结合自身经历表达观点，依托内容框架与语言支架，完成研学日记写作。（应用实践） 3. 基于研学体验或社会劳动实践，自主运用日记体裁记录真实经历，按时间脉络清晰叙述事件，融入对劳动价值的深刻感悟，并结合个人思考表达积极情感与正确价值观，实现语言能力、思维品质与情感态度的融合表达。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握记日记的益处、学校旅行相关的词汇、短语及日记的常用表达；读懂日记体裁的文本，准确梳理Sam去农场参加学校旅行的主要活动、感受及学到的内容；掌握提取日记文本关键信息的阅读方法，能够完成信息梳理、回答文本相关问题的阅读任务；掌握日记的基本格式，能够借助提示和自身经历，完成关于学校旅行的日记写作。 难点：准确理解“Every grain comes from hard work.”的含义，结合文本内容和自身生活实际表达相关看法；在日记写作中条理清晰地叙述旅行过程中的事件，准确自然地表达自身的感受与收获。 核心语言 【核心词汇】 record, skill, explore, tent, cucumber, straight, fill, basket, teach, branch, leaf, finally, grain, fresh, certainly, diary, entry, agree 【核心短语】 write down, from ... to ..., think of , agree with, fill ... with ... 【核心句型】 The farmer told us about how these fruits and vegetables go from the fields to our tables. This helps them to grow more fruit. Every grain comes from hard work. Today was really a day to remember. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5min） Play the lead-in video and ask Ss to answer the questions. Then lead into Sam’s diary about his trip to the farm. 观看视频，并回答相关问题。 用趣味视频创设情境，激发学生学习兴趣，激活学生已有相关知识储备，自然引出本节课学习主题。 效果评价：观察学生观看视频的专注度，结合学生回答问题的参与度、内容合理性，判断学生对农场旅行相关话题的熟悉度。 Part 2： Pre-reading （4min） Guide Ss to discuss whether keeping a diary is a good idea and guess why Sam wrote this diary entry. 在教师的引导下，讨论写日记是否是一个好主意，并猜测Sam为什么要写这篇日记。 调动学生生活经验，引发学生对文本的好奇心，为后续阅读做铺垫。 效果评价：观察学生讨论的参与度，根据学生分享内容的合理性、表达流畅度，评价其逻辑思维能力。 Part 3： While-reading （11min） 1. Guide Ss to predict “Where did Sam go?” and “What did he do there?”. 2. Play the audio and guide Ss to do a fast-reading of Sam’s diary. Then ask Ss to answer “How many parts are there?” and match the main ideas with each paragraph. 3. Guide Ss to read Sam’s diary carefully and answer the questions. 4. Guide Ss to fill in the mind map. 5. Ask Ss to complete the flow chart with the events from the text. 1. 在教师的引导下，预测“Sam去了哪里？”以及“他在那里做了什么？”。 2. 快速阅读Sam的日记，回答“日记有几个部分？”并将段落大意与各段落进行匹配。 3. 仔细阅读Sam的日记并回答问题。 4. 填写思维导图。 5. 根据日记中的事件完成流程图。 发展学生阅读技能，即略读和精读，提升信息提取和细节理解能力，加深对文本内容的结构化认知。 效果评价：根据学生完成预测、大意匹配、问题作答、思维导图、流程图的正确率，评价其阅读技能掌握程度与信息梳理能力。 Part 4： Post-reading （11min） 1. Guide Ss to retell the diary. 2. Guide Ss to make notes about their last school trip. 3. Ask Ss to write a diary entry about the school trip. 4. Provide a sample text and analyze the content and structure of the diary. 1. 根据提示复述日记。 2. 根据提问记录上一次学校旅行的要点。 3. 写一篇关于学校旅行的日记。 4. 做好笔记，学习例文日记写作。 搭建输出支架，实现知识从输入到输出的转化，锻炼学生的语言迁移运用能力与写作能力。 效果评价：根据学生复述的完整性、日记的格式准确性与内容丰富度，评价其知识迁移与语言输出能力。 Part 5： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （6min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 必做作业： 1. 抄写生词和短语。 2. 尝试背诵1b部分。 选做作业： 1. 完成关于学校旅行的写作。 2. 预习Project 3a-3c。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕“学校旅行日记”主题展开阅读与写作训练，教学环节清晰，目标达成度较高。导入环节的趣味视频有效激活背景知识，成功激发学生学习兴趣并自然过渡到主题。阅读任务设计层层递进，循序渐进锻炼学生略读、精读技能，帮助学生梳理文本结构与核心信息，夯实阅读能力。同时通过分析范文结构-写作的路径，降低输出难度。 但分层适配性不足，基础薄弱学生在写作环节易出现词汇、句式匮乏问题。后续可为学生准备写作词包、句式模板，还可增设分层写作任务，匹配不同层级学生的学习需求。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $