第25课《活板》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

统编版七年级下册《活板》特色教学设计 教材版本：统编版七年级下册 课时安排：两课时 一、课标依据与设计理念 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”学习任务群要求，引导学生在科技类文言文的阅读中，感受古代劳动人民的创造智慧，培养严谨求实的科学态度；同时落实“文化自信”核心素养，感悟中国四大发明之一的活字印刷术对人类文明发展的深远影响。 设计理念：融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格。本文作为一篇以程序说明为核心的科技文言文，兼具说明文严谨性与记事文言的文化厚重感。教学中以“读”为核，以“序”为骨，以“活”为魂，以“传”为归，构建“初读·识文——译读·明序——品读·探活——悟读·传承”的探究式学习路径。特别是围绕一个“活”字，逐层剖析泥活字印刷术的精妙——字印“活”、排版“活”、印刷“活”、字印数目“活”、选用木材“活”等，让学生在语言品析中既掌握程序说明文的阅读方法，又增强民族自豪感，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 二、教材分析与学情研判 1. 教材分析 《活板》选自北宋科学家沈括的笔记巨著《梦溪笔谈》，编入统编版七年级下册第六单元。文章以精炼的语言、清晰的程序说明顺序，完整记录了庆历年间布衣毕昇发明泥活字印刷术的全过程。作为中国乃至世界最早的活字印刷工艺记载，本文具有极高的科技史价值和文化传承意义。全文共三段：第一段简说雕版印刷的发展历史，引出活字印刷术的问世；第二段按照“制字—排版—印刷—拆版”的工序顺序，具体介绍泥活字印刷术的制作工艺流程；第三段交代活字下落。本文最突出的写作特色有三：一是程序说明顺序清晰严谨，条理分明；二是语言简洁凝练，高度概括；三是在严谨说明中，“活”字串联全篇，处处体现出活字印刷术对雕版的革命性优势。 2. 学情研判 这是七年级学生在本册书最后单元接触的一篇科技说明类文言文。此前学生已学过《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》等文言文，具备借助注释疏通文意的能力。但对“程序说明顺序”和科技说明文的阅读方法可能还需要引导。教学中应充分调动学生对“四大发明”的前置兴趣，通过图文对照、流程模拟等方式降低理解难度。 3. 单元定位 本单元以“科幻探险”为主题，本文作为单元收官之作，从科幻想象回到古代科技，让学生感受中华民族一脉相承的探索精神与创造伟力。 三、核心素养教学目标 1. 语言建构与运用：积累“板印”“盛”“布衣”“令坚”“为”“就”“讫”等文言词语；掌握“为”“印”“火”“就”等一词多义现象；疏通文意，背诵全文。 2. 审美鉴赏与创造：通过品味关键词句，感受课文在程序说明中凝练精准的语言特点；体会“活”字统率全文的构思之妙。 3. 思维发展与提升：理清文章“按工序顺序”的程序说明逻辑；根据课文内容绘制活字印刷流程图，培养信息筛选和逻辑建构能力。 4. 文化自信与传承：感悟毕昇的创造智慧和我国古代科技成就的世界性意义，继承和弘扬工匠精神与创新精神。 教学重点：借助注释疏通文意，按工序顺序理清活字印刷术的制作流程，背诵全文。 教学难点：理解围绕“活”字这一核心特点组织材料的说明顺序；在品味“活”的辩证关系中感悟古代劳动人民的深层智慧。 四、教学流程（第一课时） 【导入】“活”的智慧——从雕版到活字（约3分钟） 教师语言： 同学们，我们在第六单元探索了太空、深潜、科幻——它们代表了人类对未知世界的想象和勇气。其实，一千年前的北宋，也有一项伟大的发明，它改变了人类文明的进程。这项发明的名字叫——活字印刷术。 在活字出现之前，古人用的是雕版印刷。一块版只能印一页书，错一个字，整块版就废了。毕昇发明了泥活字——每一个字都可以单独取用、反复排列，一本书印完了，拆开，再排下一本！大家觉得毕昇的这个智慧最核心的一个词应该是什么？——对，是“活”。 今天我们一起走进沈括的《活板》，看看毕昇到底是怎么用他的“活”智慧，让印刷术真正“活”起来的。【板书课题、作者】 融合风格：王君式角度设问 + 余映潮式简洁导入。 【第一板块】初读·识文——熟读成诵，整体感知（约10分钟） 主问题：课文围绕“活板”写了哪些内容？根据拼音和停顿自读课文，读准字音、读顺节奏，用一句话说说文章的主要内容。 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点处教师可领读或正音，也可借助课文配套朗读音频。 重点字音：盛（shèng）为之、更（gēng）互、以纸帖（tiě）之、兼与药相粘（zhān）、燔（fán）土、讫（qì）、砥（dǐ）、贮（zhù）。 活动2：思考讨论，初识内容 提问：本文的主要内容是什么？ 引导学生用“介绍了活字印刷术的……”一句话概括。 参考概括：文章介绍了活字印刷术的工艺流程和突出优势。 活动3：理清结构，把握脉络 学生快速浏览课文，划分段落层次。 师生明确：   第一部分（第1段）：简要介绍雕版印刷的源流，引出活板的创制。   第二部分（第2段）：详述活字印刷的工艺流程。   第三部分（第3段）：交代毕昇所制活字的出路，首尾完整。 【第二板块】译读·明序——自读串讲，理清流程（约15分钟） 主问题：毕昇是怎样制作泥活字并印刷书籍的？请你借助注释和工具书翻译课文，按顺序说出活字印刷的四个关键步骤。同时，圈画出文中出现的通假字（如“板”同“版”）。 活动1：自读串讲，疏通文意 学生结合注释自主译读全文，圈画疑难词语。 教师重点点拨：   一词多义：“为”（作为活板、每字为一印、未为简易）、“印”（每字为一印、欲印、乃密布字印、若印数十百千本）、“就”（瞬息可就、持就火炀之）、“火”（火烧令坚、再火令药熔）。   通假字：“板”同“版”。   “薄如钱唇”“字平如砥”的比喻表达效果。   文言文中省略句式（如“用讫再火令药熔”省略介词等）。 活动2：梳理工序流程图 学生在译读的基础上，用箭头串联的方式，在作业本上画出泥活字印刷的完整工序图并互测。 师生共同明确流程：   第一步·制字：用胶泥刻字→火烧令坚   第二步·排版：设铁板→布铁范→密布字印→持就火炀之→按平板面   第三步·印刷：一板印刷→一板布字→更互用之   第四步·拆版：用讫→再火→以手拂之→字自落 小结：全文采用程序说明顺序，条理清晰，让读者一目了然。 【第三板块】品读·探活——扣住“活”字，深入文本（第一课时收束或第二课时开篇，约15分钟） 主活动：抓住“活”字贯通全文 主问题：题目中用“活板”而不用“泥板”，贯穿全文的是一个“活”字。课文从哪些地方体现了“活”？找出相关文句，分组归类。 活动1：寻读课文，圈画“活”处 学生默读课文，自行批画，小组归结整理。 师生整合如下： “活”的具体体现 文中依据 活在哪里 字印“活” 每字为一印，火烧令坚 单个雕刻，一字一印，不需时单独保存，用时可灵活取用 排版“活” 欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印 根据文稿灵活排放每行的字印，随时调整版式 印刷“活” 常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之 双板交替作业，印刷效率成倍提高 字印数目“活” 每一字皆有数印；其印为予群从所得 每字多枚备用，灵活应对常用字的反复出现 选用木材“活” 不以木为之者……不若燔土 不选木质而选泥质，此选择本身即为智慧的慎思明辨 活动2：聚焦“瞬息可就”，品味“快” 追问：活字印刷最大的贡献就是“快”。文中“瞬息可就”体现了什么？   直观体现出活字印刷高效迅捷的特点，对比雕版每页刻一版的耗时耗力，效率跃升万千。这是一次突破性的材料与工艺的双重革命。 【第四板块】悟读·传承——“活”字不老，古智今鉴（约12分钟） 主问题：毕昇的泥活字在今天早已被更先进的印刷技术取代。为什么千年前的一段工艺，至今仍被誉为“中国古代科技史上的革命”？ 活动1：探究泥活字的技术革命 引导学生溯源全文，从工序角度反思：雕版印刷一版毁则全书废，而活字印刷错字可拆换、整书印完版材可拆分再组，可重复利用无数次，这是活字印刷相对于雕版的根本突破。 讨论：毕昇选用胶泥烧制字模，胶泥制作简便、成本低廉，泥活字印后即碎但字模可留存反复排用。这种“材料流转”的设计理念，到今天依然指导着3D材料循环等现代科技理念。 活动2：微型思辨——“活”的当代价值 王君风格：从“活”字谈人生选择和精神贯通。 小话题举隅：   学习上要“活”学活用，还是“死”记硬背？活板的“活”给我们怎样的学习启示？   科技创新，是“守”旧稳妥，还是“变”新闯路？从“雕版”到“活板”的飞跃说明了什么？ 活动3：创意表达——“我向毕昇爷爷说句话” 王君风格：从经典走向生命。 写作任务：请以“毕昇爷爷，我想向您学习……”为开头，写一段80-100字的心里话，表达你对工匠精神的理解以及创新探索的决心。 学生写作、分享。   示例：“毕昇爷爷，我想向您学习——不是泥活字的切割技术，而是那枚‘活’字背后敢走别人没走过的智慧。” 活动4：升华主题，精要收束 教师结束语：   同学们，活字印刷术是中国古代四大发明之一，它跨越国界传到全世界，极大地促进了人类文明的传播。毕昇是一位连生卒年月都没有留下的“布衣”，但他的伟大创造永远照亮着人类前行的路。今天的我们，未必每个人都能发明一项伟大的技术，但我们都可以拥有一颗敢于“变通”的心——让我们的学习“活”起来，让我们的思维“活”起来，让我们的精神“活”起来。 五、板书设计 《活板》 沈括 结构：追溯源流 → 详述工序 → 交代下落 工序：制字→排版→印刷→拆版（程序说明顺序） “活”在何处： 字印“活” 取用“活” 语言：简洁明确、用语精炼（概述层、说明层、收束层各具特点） 核心精神：匠心传承，革故鼎新，让智慧“活”起来 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全文。绘制泥活字印刷术的工序流程图（可用箭头与关键词组合呈现）。 2. 理解类：文章在说明活字印刷的优越性时，通篇贯穿一个“活”字。请找出文中体现“活”的句子至少三处，并简述其表达作用（200字左右）。 3. 探究类：查阅毕昇或沈括生平资料，了解《梦溪笔谈》这部被誉为“中国科学史上的里程碑”的伟大著作，写一篇200字左右的短评。 4. 创意类：自选主题（如“活板启示录”），从学习方法、思维方式或人生规划的角度，写一段300字以内的短文，谈谈“活”字对你的启发。 七、教学反思 本设计力求融合余映潮“板块式、主问题”与王君“青春语文”的风格： 1. 板块清晰（余式）：初读·识文—译读·明序—品读·探活—悟读·传承，逐层深入。 2. 主问题引领（余式）：每板块一个主问题——“主要内容”“按什么顺序”“‘活’在何处”“有何当代价值”，避免琐碎提问。 3. 流程可视化（余式）：通过工序流程图帮助顺序化梳理，直观清晰。 4. 叩击“活”字（王式）：以“活”为灵魂贯穿全文，一字串活全篇，从科技到人生形成意义升华。 5. 打通活法（王式）：创意写作“我向毕昇爷爷说句话”，让古代匠人与当代少年隔空对话，实现精神的传承。 教学中需注意：字词疏通要扎实；工序流程图梳理最好当堂共同完成；对“活”的品析让学生自主发现；创意写作鼓励真情实感。 八、附录：重点语言积累 1. 重点字音 盛（shèng）、更（gēng）、帖（tiě）、粘（zhān）、燔（fán）、讫（qì）、砥（dǐ）、贮（zhù）。 2. 重点词语 板印：雕版印刷（“板”通“版”）。 盛：大规模。 布衣：平民。 范：框子。 就：完成。 燔土：指火烧过的黏土。 讫：完毕。 殊不：一点也不。 3. 精彩句段 “庆历中，有布衣毕昇，又为活板。” “用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。” “欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板。” “常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。” “每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。” 4. 写作特色 程序说明顺序：按活字印刷制作和使用的工序依次说明，条理分明。 语言精炼准确：用词精确，善于概括，大量短句使行文节奏明快有力。 “活”字统摄全篇：通篇紧扣核心特点，介绍工艺操作步骤处处体现“活”的优越性。 虚实结合：凡实述之处均紧扣活板工艺本身，凸显毕昇真实创见。 学科网（北京）股份有限公司 $