Unit 2 Stay healthy. Section A 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦健康问题词汇（如sore throat、stomachache）及提建议句型（should/shouldn’t/could），通过猜词游戏和情境问答导入，激活学生已有认知，以2a匹配任务搭建“问题-建议”学习支架，衔接听力细节抓取与口语交际。 此资料以情境化教学贯穿始终，分层听力任务（2b识别问题、2c抓取建议细节）提升语言能力，2d对话模板+拓展支架促进语用输出，培养思维品质与合作学习能力。任务驱动法与交际教学法助力教师实施分层教学，学生实现从输入到输出的转化，提升真实情境语用能力。

Unit 2 Stay healthy. Section A （2a-2d）教学设计 一、教学基本信息 课题：Unit 2 《What should we do when we don’t feel well?》Section A 2a-2d 课型：听说课（健康问题与建议） 课时：1课时 学情：八年级学生，已掌握基础健康问题词汇和建议句型，但对健康问题与建议的对应搭配、听力细节抓取及口语交际的连贯性有待提升，缺乏真实情境下的语用操练。 二、教学目标（新课标英语学习活动观） （一）学习理解 1. 掌握常见健康问题词汇（sore throat, stomachache, toothache, cut, nosebleed, fever等）及对应建议表达； 1. 理解听力对话语境，识别David、Nancy、Jeff三位学生的健康问题； 1. 掌握学校护士给出的针对性建议，理解“should/shouldn’t/could”等提建议句型的用法。 （二）应用实践 1. 完成2a健康问题与建议的匹配任务，建立“问题—建议”关联； 2. 完成2b听力任务，抓取学生的健康问题信息； 3. 完成2c听力填空任务，梳理护士的建议细节； 4. 完成2d口语对话操练，运用提建议句型进行真实情境交际。 （三）迁移创新 1. 能结合生活情境，为不同健康问题给出合理建议； 2. 能在小组对话中，自然运用提建议句型进行口语交际，提升语用表达能力； 3. 形成关注健康、科学应对常见不适的意识，培养自我保健能力。 三、教学重难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握健康问题词汇及对应建议表达； 2. 完成听力任务，抓取学生健康问题和护士建议的细节； 3. 运用提建议句型完成口语对话操练。 教学难点 1. 听力中快速抓取不同学生的健康问题和对应建议； 2. 在口语对话中，灵活运用提建议句型，连贯表达合理建议。 四、教法学法 教法：情境教学法、任务驱动法、分层听力教学法、交际教学法 学法：情境联想法、合作学习法、交际操练法 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：Health Problem Warm-up 1. 创设情境：“Today we’ll talk about common health problems and what to do about them. Let’s play a quick game: Guess the problem!” 2. 呈现健康问题图片，引导学生说出对应的英语词汇，如sore throat, stomachache； 3. 快速问答：“What should you do if you have a fever?”，激活学生对建议表达的已有认知。 1. 参与猜词游戏，说出健康问题词汇 2. 回答建议问题，激活已有表达 3. 明确本节课的学习任务：听说+健康问题与建议 以游戏快速带入健康话题，激活学生已有词汇和表达，为后续学习铺垫。 二、新知呈现：Health Problems & Advice 1. 讲解2a中的健康问题词汇及对应建议：- sore throat → drink water with honey- stomachache → put something warm on your stomach- toothache → see a dentist- cut → clean and cover it- nosebleed → press down on your nose- fever → rest and drink enough water 2. 讲解提建议句型：You should/shouldn’t… / You could… / Remember to…； 3. 引导学生跟读词汇和句型，纠正发音。 1. 学习健康问题词汇和对应建议 2. 跟读提建议句型，理解用法 3. 完成2a的匹配任务，核对答案 系统讲解词汇和句型，帮助学生建立“健康问题—建议”关联，扫清听说障碍。 三、听力任务1：2b Circle the problems 1. 引导学生阅读2b的问题，预测三位学生可能遇到的健康问题； 2. 第一次播放对话，引导学生圈出David、Nancy、Jeff的健康问题； 3. 核对答案，讲解听力关键词，强化对问题的识别。 1. 预测对话中的健康问题 2. 听录音，圈出三位学生的健康问题 3. 核对答案，理解听力语境 第一次听力聚焦问题识别，降低听力难度，帮助学生快速把握对话大意。 四、听力任务2：2c Complete the advice 1. 呈现2c的表格，引导学生阅读空处，预测护士的建议； 2. 第二次播放对话，引导学生完成表格填空； 3. 核对答案，讲解每个建议的细节，如“press down on your nose”“avoid soft drinks”； 4. 引导学生复述护士对每位学生的建议，强化细节理解。 1. 预测护士的建议内容 2. 听录音，完成表格填空 3. 核对答案，复述建议细节 第二次听力聚焦建议细节，帮助学生深入理解对话内容，掌握针对性建议表达。 五、语用输出：2d Pair work 1. 呈现2d的对话模板，讲解对话结构：描述健康问题→给出建议； 2. 示范对话，补充更多健康问题（headache, runny nose, cough, bruised knee）及建议表达； 3. 组织学生两人一组，轮流扮演提问者和建议者，完成对话操练； 4. 邀请小组展示对话，点评建议的合理性和语言的流畅性。 1. 学习对话结构和拓展建议句型 2. 两人一组进行对话操练，描述问题并给出建议 3. 展示对话，接受点评 以模板+拓展的方式，为学生搭建语用支架，通过小组对话操练，实现从“输入”到“输出”的转化，提升口语表达和语用能力。 六、课堂小结与作业 1. 带领学生回顾：健康问题词汇、对应建议表达、提建议句型； 2. 引导学生总结：如何描述健康问题并给出合理建议； 3. 布置分层作业： ① 基础：抄写健康问题词汇和建议句型，熟读对话； ② 提升：根据2c的表格，复述三位学生的健康问题和护士的建议； ③ 拓展：创编一段自己或朋友遇到的健康问题及建议的对话。 1. 回顾课堂重点，梳理知识框架 2. 记录作业要求，完成分层作业 梳理课堂知识，分层作业满足不同水平学生的需求，引导学生将语言学习与生活情境结合。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 情境化教学贯穿始终，猜词游戏和情境问答快速激活学生兴趣，降低了词汇和句型的学习难度； 2. 分层听力任务设计合理，从问题识别到细节抓取，层层递进，有效提升了学生的听力信息处理能力； 3. 小组对话操练提供了充足的语用支架，大部分学生能完成对话并合理拓展，语用输出效果较好。 （二）问题与不足 1. 部分学生在听力中对细节信息的抓取不够准确，如护士建议的具体动作； 2. 少数学生在口语对话中，提建议句型运用不够灵活，表达较为生硬； 3. 课堂时间分配略紧张，部分小组的对话展示时间不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可补充更多听力细节专项练习，引导学生圈画关键词，提升细节抓取能力； 2. 提前布置对话拓展任务，让学生课前准备更多建议句型，课堂上增加小组互评环节； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇讲解时间，为对话操练和展示环节预留更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $