Unit 2 Stay healthy. Section A (1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 2Stay healthy. Section A (1a-1d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“健康生活与自我管理”子主题，聚焦“常见健康问题与原因表达”的交际场景。通过健康问题与图片匹配、听力信息记录、原因补全及角色扮演等活动，学生将掌握sore throat, stomachache, cut等健康问题词汇，学会用What's wrong?, I have a..., What happened?等句型询问和描述健康问题及原因，契合新课标“在语言实践中发展健康话题的交际能力，培养自我健康管理意识”的要求，同时渗透“关爱自我、科学应对健康问题”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a活动匹配，识别sore throat, stomachache等健康问题词汇，感知描述健康问题的核心表达（感知与注意）。 1. ：能完成1b-1c听力任务，准确记录David、Ben、Nancy、Judy的健康问题及原因；能结合1d范例，用核心句型进行健康问题询问与描述的角色扮演（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学词汇与句型描述自己或他人的健康问题及原因，形成“科学应对健康问题、关爱自我”的意识与表达能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握常见健康问题核心词汇与What's wrong?, I have a...的问答句型；能完成1b-1c的听力任务，能运用核心句型进行健康问题描述与询问。 教学难点：准确使用名词单复数（如a headache, a sore throat）描述健康问题；在角色扮演中自然结合“问题—原因”的表达，做到逻辑清晰、表达自然。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“校园健康咨询”的生活情境，让学生在真实语境中感知健康问题的表达。 2. 任务驱动法：设计图片匹配、听力记录、原因补全、角色扮演等分层任务，推动学生主动运用语言知识。 3. 交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在互动中巩固词汇与句型，提升口语表达能力。 学法 1. 图片匹配法：通过1a的活动与图片匹配，激活健康生活体验，初步接触核心词汇。 2. 听辨提炼法：通过1b-1c的听力活动，捕捉对话中的关键信息，训练听力筛选与记录能力。 3. 合作表演法：小组合作完成1d的角色扮演，提升口语交际与合作能力。 4. 意识迁移法：将词汇与句型迁移到对自我健康管理的表达中，深化关爱自我、科学应对健康问题的意识。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 效果评价 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放校园健康问题短视频（胃痛、喉咙痛、头痛等），提问：“What health problems do you see? Have you ever had these problems? What happened?” 2. 引出1a任务：“Today we’ll learn the names of common health problems and talk about what to do when we don’t feel well in English.” 1. 用中文或简单英语分享自己遇到过的健康问题及原因；2. 明确本节课学习核心是“学习健康问题词汇，描述健康问题及原因”。 1. 能否说出至少1种自己遇到过的健康问题及原因；2. 能否对健康话题产生兴趣。 感知与注意：图片匹配（1a） 1. 展示1a的图片与健康问题词框，讲解任务要求：“Match the health problems with the pictures.” 2. 巡视指导，纠正发音，补充拓展健康问题词汇（如a cold, a fever）； 3. 组织学生核对答案，齐读健康问题名称。 1. 独立完成健康问题与图片的匹配，标注发音难点； 2. 小组内核对答案，互相纠正拼写与发音；3. 齐读健康问题名称，巩固词汇记忆。 1. 能否正确完成所有健康问题与图片的匹配； 2. 能否准确朗读至少4个健康问题名称。 应用与实践：听力记录（1b） 1. 展示1b的表格，讲解任务要求：“Listen to four conversations. Write the health problems next to the students.” 2. 播放录音，提醒学生关注I have a..., What's wrong?等表达后的健康问题； 3. 核对答案，重点讲解a sore throat, a stomachache等表达的拼写与发音。 1. 听录音，记录关键信息，完成健康问题的填写； 2. 小组内核对答案，讨论听力中的细节； 3. 尝试用1句话复述每位学生的健康问题。 1. 能否正确完成所有健康问题的填写； 2. 能否清晰复述每位学生的健康问题。 应用与实践：原因补全（1c） 1. 展示1c的任务要求，讲解：“Listen again and find out the cause of each student’s health problem to complete the table in 1b.” 2. 再次播放录音，引导学生关注because, What happened?等表达后的原因； 3. 核对答案，分析健康问题与原因之间的逻辑关系，补充fell down, ate too many等表达。 1. 听录音，根据对话内容补全表格中的原因； 2. 小组内核对答案，讨论问题与原因的逻辑； 3. 集体朗读原因表达，巩固句型。 1. 能否正确补全所有原因； 2. 能否说出至少2个健康问题与原因的对应关系。 应用与实践：角色扮演（1d） 1. 展示1d的对话范例，分析结构：“Ask about health problem → Describe health problem → Ask for cause → Explain cause”； 2. 布置任务：“Choose one conversation from the listening and role-play it with your partner.”3. 巡视指导，提供表达模板（如A: What's wrong? B: I have a ______. A: What happened? B: I ______.）。 1. 结合听力内容，用范例句型与同伴进行角色扮演； 2. 小组内轮流表演，互相补充问题与原因的描述； 3. 代表展示表演，倾听他人的健康问题表达。 1. 能否在表演中正确使用核心句型与至少2个健康问题词汇； 2. 能否清晰、自然地描述健康问题及原因。 迁移与创新：健康咨询模拟 1. 创设情境：“Work as a school nurse and a student. The student describes a health problem and the nurse asks for the cause and gives simple advice. Use the words and sentences we learned.” 2. 巡视并提供创作思路（如“简单建议：drink more water, have a rest”）； 3. 邀请学生分享表演，引导讨论“如何科学应对常见健康问题”。 1. 结合所学词汇与句型，撰写简短的健康咨询对话； 2. 小组内交流对话，互相点评语言运用与合理性； 3. 代表展示表演，分享科学应对健康问题的建议。 1. 能否正确使用至少3个健康问题词汇和2个核心句型撰写对话； 2. 能否清晰表达科学应对健康问题的建议。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What health problem words and sentences did we learn? How to describe health problems and their causes in English?” 2. 布置作业：① 背诵1a中的健康问题词汇和1d的核心句型；② 写一篇短文（60词左右），描述自己一次遇到健康问题的经历及原因，至少使用2个表达原因的句型。 1. 梳理本节课的核心词汇、句型与健康管理意识，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能否准确复述至少6个健康问题词汇和2个核心句型； 2. 能否清晰记录作业要求。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 生活与语言深度融合：将健康问题词汇、句型学习与自我健康管理意识培养结合，让语言学习承载关爱自我、科学应对健康问题的理念，学生参与积极性高且能快速运用到真实场景中。 2. 任务设计贴合活动观：从1a的词汇感知，到1b-1c的听力应用，再到1d的角色扮演和健康咨询模拟的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：通过健康咨询模拟，引导学生认识到科学应对健康问题的重要性，渗透“关爱自我、科学管理健康”的价值观，实现了语言与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 词汇单复数易混淆：部分学生在描述健康问题时，仍混淆a headache与headaches等单复数用法，出现I have headache等错误，教师的针对性强化练习不足。 2. 听力细节捕捉技巧欠缺：少数学生在1b中因录音信息密集，未能及时捕捉健康问题名称，教师未能提前教给学生“预读表格+抓关键词”的听力技巧。 3. 角色扮演参与度不均：在健康咨询模拟环节，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动参与表演，处于被动倾听状态。 （三）改进措施 1. 强化词汇用法教学：制作“健康问题词汇单复数对比表”，清晰标注a sore throat, a stomachache等表达的用法；设计“句型替换”练习，让学生在操练中巩固词汇。 2. 优化听力技巧指导：在1b听力前，引导学生预读表格，圈画关键词（Name, Health problem），教给学生“听到对应词后快速记录”的技巧；播放录音时可按对话暂停，给学生反应时间。 3. 保障全员参与：在小组活动中采用“角色分工制”（一人提问、一人回答、一人记录），确保每位学生都有明确的任务；教师巡视时，主动与内向学生沟通，提供一对一的语言支持；设置“书面对话”环节，让学生先写下对话内容，再进行口头表演，降低表达压力。 学科网（北京）股份有限公司 $