4.2 气温和降水 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦气温和降水的时空变化规律、分布影响因素及图表判读，通过北极与赤道气温对比、不同地区降水景观的情境图片导入，结合学生生活经验引导自主思考，搭建从生活现象到地理规律的学习支架。 以探究式教学为主线，结合情境教学和图表教学，通过小组合作分析世界气温降水分布图，综合纬度海陆地形因素培养综合思维，学生收集本地数据绘制气温曲线图和降水柱状图提升地理实践力，结合全球气候变暖探讨人地关系落实人地协调观，为教师提供结构化教学流程和多元化评价方法，助力学生构建知识体系和核心素养发展。

4.2气温和降水教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级上册 教材版本：中图版 课时安排：2课时（第1课时：气温；第2课时：降水） 课标依据：义务教育地理课程标准2022版，结合“地球表层的大气”主题要求，引导学生认识气温、降水的基本特征，掌握气温和降水的分布规律，运用地理工具分析地理现象，培养地理综合思维、区域认知和地理实践力，树立人地协调观。 二、核心素养教学目标 （一）综合思维 1. 能结合纬度、海陆、地形等因素，分析气温和降水的分布差异及形成原因，理解各地理要素之间的相互联系，形成“要素综合”的思维模式； 2. 能结合时间、空间维度，分析气温和降水的时空变化规律，学会用动态、联系的视角看待地理现象，提升“时空综合”能力； 3. 能结合生活实例，分析气温、降水对人类生产生活的影响，理解地理环境与人类活动的相互作用，培养“人地综合”思维。 （二）区域认知 1. 能通过阅读气温分布图、降水分布图，识别不同区域的气温、降水特征，区分热带、温带、寒带及沿海、内陆的降水差异； 2. 能结合区域位置、地形等特征，归纳不同区域气温和降水的分布规律，形成对区域气候的初步认知，提升区域分析能力。 （三）地理实践力 1. 学会阅读气温曲线图、降水柱状图，能从图表中提取气温、降水的关键信息（如最高温、最低温、降水集中时段等），掌握地理图表的判读方法； 2. 能结合生活观察、小组合作，收集本地气温、降水相关数据，尝试绘制简单的气温曲线图和降水柱状图，提升数据收集、整理和呈现能力； 3. 能运用所学知识，解释生活中与气温、降水相关的地理现象（如冬冷夏热、降水季节变化等），做到学以致用。 （四）人地协调观 1. 认识气温、降水对人类生产生活（如农业种植、房屋建筑、交通出行）的影响，理解人类活动与气候环境的相互适应关系； 2. 结合全球气候变暖对气温、降水的影响，树立关注气候环境、保护自然的意识，初步形成人与自然和谐共生的人地协调观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 气温和降水的时空变化规律； 2. 气温曲线图、降水柱状图的判读方法； 3. 影响气温和降水的主要因素（纬度、海陆、地形）。 （二）教学难点 1. 综合分析纬度、海陆、地形等因素对气温和降水分布的影响（突破综合思维培养的关键）； 2. 结合图表数据，归纳不同区域的气温、降水特征，并解释其形成原因； 3. 运用所学知识，解决生活中的地理问题，实现知识的迁移应用。 四、教学准备 （一）教师准备 1. 多媒体课件：包含气温、降水相关生活图片、动态分布图、图表素材、探究任务单； 2. 教具：温度计、降水收集器模型、世界气温分布图（分层设色）、世界年降水量分布图； 3. 探究任务包：包含不同区域气温、降水数据表格、小组探究记录表。 （二）学生准备 1. 预习教材，收集本地近1个月的气温、降水信息（可通过天气预报、家长协助记录）； 2. 准备笔记本、铅笔、直尺、彩笔（用于绘制图表）； 3. 以4人小组为单位，确定小组组长，明确分工（记录员、发言人、资料员、监督员）。 五、教学方法 遵循“自主、合作、探究”的教学理念，结合七年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点，采用以下教学方法： 1. 探究式教学法：设计梯度化探究任务，引导学生自主观察、合作分析、主动探究，培养综合思维； 2. 情境教学法：结合生活实例、实景图片，创设生活化情境，激发学习兴趣，实现知识与生活的联结； 3. 图表教学法：重点运用气温曲线图、降水柱状图、分布图，引导学生读图、析图、绘图，提升地理实践力； 4. 小组合作法：通过小组分工、讨论、展示，培养学生的合作能力和表达能力，落实自主学习要求。 六、教学过程 第1课时：气温——感知冷热变化，探究分布规律 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 情境呈现：多媒体展示两张对比图片——北极地区冰天雪地（人们穿着厚棉袄）、赤道地区烈日炎炎（人们穿着短袖），提问：“同样是地球表面，为什么这两个地区的冷热差异这么大？我们身边的气温又有什么变化规律？” 2. 自主思考：学生结合生活经验，自主发言，分享自己对气温的感受（如一天中早晚冷、中午热，一年中冬冷夏热）。 3. 导入课题：今天我们就一起走进“气温”的世界，探究气温的变化规律和分布特点，解锁地理冷热密码。 （设计意图：创设生活化、对比性情境，激发学生的探究兴趣，引导学生从生活经验出发，自主思考地理现象，为后续探究奠定基础。） （二）自主探究，感知基础（10分钟） 1. 任务布置：学生自主阅读教材，结合课件提示，完成以下自主探究任务，记录疑惑点： （1）什么是气温？常用的气温单位是什么？ （2）气温是如何测定的？（结合课件中百叶箱的图片，自主了解测定方法） （3）什么是日平均气温、月平均气温、年平均气温？如何计算日平均气温？ （4）结合自己收集的本地气温数据，说说一天中气温的变化有什么特点？一年中呢？ 2. 自主学习：学生独立阅读、思考，完成任务，记录自己的疑惑（如“为什么百叶箱要放在阴凉通风处？”“气温年变化和纬度有什么关系？”）。 3. 初步交流：小组内简要交流自主学习成果，组长收集小组共同的疑惑点，准备全班提问。 （设计意图：落实自主学习要求，让学生主动获取基础知识，培养自主阅读、思考和记录的能力，同时通过小组初步交流，解决简单疑惑，梳理共性问题。） （三）合作探究，突破重点（18分钟） 探究任务1：气温的时间变化（日变化、年变化） 1. 小组合作：结合课件中“某地气温日变化曲线图”“某地气温年变化曲线图”，小组分工完成以下任务： （1）读图找出该地一天中最高气温、最低气温出现的时间及数值，计算气温日较差； （2）读图找出该地一年中最高气温、最低气温出现的月份及数值，计算气温年较差； （3）结合本地气温数据，对比分析该地与本地的气温时间变化差异，尝试解释原因。 2. 探究交流：各小组展开讨论，记录员记录讨论成果，发言人准备展示。 3. 展示点评：各小组发言人展示探究成果，教师结合学生展示，点评纠错，重点强调：气温日变化中，最高温出现在14时左右，最低温出现在日出前后；气温年变化中，北半球陆地最高温出现在7月，最低温出现在1月，海洋略有推迟。 探究任务2：气温的空间分布规律 1. 小组合作：结合世界气温分布图（分层设色），小组讨论完成以下任务： （1）观察世界气温分布，找出气温最高的区域和气温最低的区域，说说它们的位置特点； （2）从赤道向两极，气温的分布有什么规律？为什么会出现这样的规律？（结合纬度因素分析） （3）观察北半球同纬度地区，陆地和海洋的气温有什么差异？（结合海陆热力性质差异，简单分析原因） （4）观察青藏高原地区，其气温与同纬度其他地区相比，有什么特点？为什么？（结合地形因素分析） 2. 深度探究：教师引导学生结合前面所学，综合分析纬度、海陆、地形三个因素对气温分布的影响，培养“要素综合”思维，强调：纬度因素是影响气温分布的最主要因素，海陆、地形因素会影响同纬度地区的气温差异。 3. 成果总结：各小组汇总探究成果，共同归纳世界气温的空间分布规律，教师补充完善，形成系统知识。 （设计意图：通过小组合作探究，引导学生主动分析图表、合作讨论，突破教学重点，同时结合多因素分析，强化综合思维的培养，落实“自主、合作、探究”的教学理念。） （四）巩固应用，提升能力（7分钟） 1. 基础练习：给出某地气温日变化数据，让学生自主绘制气温日变化曲线图，并计算气温日较差（落实地理实践力）。 2. 综合练习：提问：“为什么我国冬季北方冷、南方暖？为什么青藏高原夏季气温比同纬度地区低？”引导学生结合所学知识，综合分析原因（强化综合思维）。 3. 小组互评：学生完成练习后，小组内互评纠错，教师随机抽查，点评指导。 （五）课堂小结，梳理收获（5分钟） 1. 自主梳理：学生自主梳理本节课所学知识，用思维导图的形式，记录气温的定义、测定方法、时间变化和空间分布规律。 2. 小组分享：各小组推选代表，分享本节课的学习收获和探究体会，重点分享自己在综合分析气温分布原因时的思考过程。 3. 教师总结：结合学生分享，梳理本节课核心知识，强调综合思维的重要性，引导学生学会用联系、综合的视角看待地理现象。 第2课时：降水——感知雨雪变化，探究分布规律 （一）复习回顾，衔接新知（5分钟） 1. 自主回顾：学生自主回忆上节课所学的气温相关知识，说说世界气温的空间分布规律和影响因素。 2. 情境衔接：多媒体展示不同地区的降水景观（热带雨林地区的暴雨、沙漠地区的干旱、温带地区的降雨），提问：“除了气温，还有一个重要的气候要素，影响着我们的生活，它就是降水。为什么不同地区的降水差异这么大？降水有什么变化规律？” 3. 导入课题：今天我们继续探究气候的另一大要素——降水，解锁降水的变化和分布密码。 （二）自主探究，夯实基础（10分钟） 1. 任务布置：学生自主阅读教材，结合课件提示，完成以下自主探究任务： （1）什么是降水？降水的主要形式有哪些？（结合生活实例，说说雨、雪、冰雹的特点） （2）降水是如何测定的？（结合降水收集器模型，自主了解降水量的测定方法和单位） （3）什么是月降水量、年降水量？如何计算年降水量？ （4）结合自己收集的本地降水数据，说说本地降水的季节变化有什么特点？ 2. 自主学习：学生独立阅读、思考，完成任务，记录疑惑点（如“为什么有的地方降水多，有的地方降水少？”“降水的季节变化和什么有关？”）。 3. 小组交流：小组内交流自主学习成果，解决简单疑惑，组长收集共性问题，准备全班提问。 （三）合作探究，突破重难点（18分钟） 探究任务1：降水的时间变化（季节变化、年际变化） 1. 小组合作：结合课件中“某地降水柱状图”，小组分工完成以下任务： （1）读图找出该地降水最多的月份、最少的月份及降水量，分析降水的季节变化特点； （2）结合本地降水柱状图（学生自主绘制），对比分析该地与本地的降水季节变化差异，尝试解释原因； （3）说说什么是降水的年际变化，结合生活经验，说说本地降水的年际变化有什么特点。 2. 探究交流：各小组展开讨论，记录员记录讨论成果，发言人准备展示。 3. 展示点评：各小组发言人展示探究成果，教师点评纠错，重点强调：降水的季节变化分为全年多雨、全年少雨、夏季多雨、冬季多雨四种类型，不同地区的降水季节变化差异主要与纬度、海陆等因素有关。 探究任务2：降水的空间分布规律 1. 小组合作：结合世界年降水量分布图，小组讨论完成以下任务： （1）观察世界降水分布，找出降水最多的区域和降水最少的区域，说说它们的位置特点； （2）从赤道向两极，降水的分布有什么规律？为什么？（结合纬度因素、大气环流简单分析） （3）观察中纬度地区，沿海和内陆的降水有什么差异？为什么？（结合海陆因素分析） （4）观察山地地区，迎风坡和背风坡的降水有什么差异？为什么？（结合地形因素分析） 2. 深度探究：教师引导学生综合分析纬度、海陆、地形三个因素对降水分布的影响，对比气温的影响因素，找出异同点，进一步强化“要素综合”思维，引导学生理解：地理环境是由多个要素相互作用、相互影响形成的，要学会综合看待地理现象。 3. 成果总结：各小组汇总探究成果，共同归纳世界降水的空间分布规律，教师补充完善，形成系统知识。 （四）巩固应用，学以致用（7分钟） 1. 基础练习：给出某地降水数据，让学生自主绘制降水柱状图，并分析降水的季节变化特点（落实地理实践力）。 2. 综合练习：提问：“为什么赤道地区降水多，两极地区降水少？为什么我国东南沿海降水多，西北内陆降水少？”引导学生结合所学知识，综合分析原因（强化综合思维）。 3. 拓展延伸：结合全球气候变暖，让学生思考：气候变暖会对全球降水分布产生什么影响？我们应该怎么做？（落实人地协调观） （五）课堂小结，升华素养（5分钟） 1. 自主梳理：学生自主梳理本节课所学知识，结合上节课的气温知识，用思维导图的形式，梳理气温和降水的核心知识，建立知识体系。 2. 小组分享：各小组分享本节课的学习收获，重点分享自己在综合分析降水分布原因时的思考，以及对地理综合思维的理解。 3. 教师总结：梳理本节课核心知识，强调气温和降水是气候的两大核心要素，它们的分布和变化受多种因素影响，引导学生学会用综合、联系的视角看待地理现象，树立人地协调观，养成关注气候环境的习惯。 七、教学评价 遵循2022版课标“教—学—评一体化”要求，结合自主、合作、探究的教学理念，采用多元化评价方式，聚焦核心素养的培育，具体评价内容如下： （一）过程性评价 1. 自主学习评价：评价学生自主阅读、思考、记录的情况，关注学生对基础知识的掌握程度和疑惑点的记录情况； 2. 合作探究评价：评价小组分工、讨论、交流的情况，关注学生的合作能力、表达能力和探究能力，重点评价学生在综合分析地理现象时的思维过程； 3. 课堂表现评价：评价学生的课堂发言、练习完成情况，关注学生的参与度和知识应用能力。 （二）终结性评价 1. 课后作业评价：布置分层作业（基础题、提升题、拓展题），评价学生对知识的掌握和应用能力，重点评价综合思维和地理实践力的落实情况； 2. 单元检测评价：结合单元检测，评价学生对气温和降水相关知识的系统掌握程度，关注核心素养的达成情况，及时发现问题，调整教学策略。 （三）评价反馈 采用“教师点评+小组互评+自我反思”的方式，及时反馈评价结果，引导学生发现自己的优点和不足，明确改进方向，同时鼓励学生主动参与探究，培养自主学习能力和综合思维。 八、板书设计 第二节 气温和降水 一、气温 1. 定义、单位、测定 2. 时间变化：日变化（14时最高、日出最低）、年变化（北半球：7月最高、1月最低） 3. 空间分布：赤道→两极递减；同纬度：海陆差异、地形差异 4. 影响因素：纬度（主要）、海陆、地形 二、降水 1. 定义、形式、单位、测定 2. 时间变化：季节变化、年际变化 3. 空间分布：赤道→两极不均；中纬度：沿海多、内陆少；山地：迎风坡多、背风坡少 4. 影响因素：纬度、海陆、地形 九、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $