4.2 气温和降水 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

《气温和降水》第1课时教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是《中国的自然环境》中的核心章节之一，聚焦于“气温”与“降水”两大气候要素的时空变化规律。教材通过对比广州与哈尔滨春节景象，引出南北温差显著的问题，引导学生从日变化、年变化入手理解气温动态；结合等温线图、气温曲线图、降水量柱状图等图表工具，系统讲解我国气温与降水的空间分布特征及成因。内容紧密联系生活实际，如穿衣习惯、农业耕作制度、建筑风格等，体现“人地协调观”与“综合思维”的地理素养培养目标，为后续学习气候类型、自然带分布奠定基础。 学情分析 七年级学生已具备基本的读图能力与生活经验，能感知季节更替与气温差异，但对“气温日变化”“年变化”“等温线”“降水柱状图”等抽象概念缺乏系统认知。部分学生对“为什么北方寒冷而南方温暖”存在误解，易将“纬度”简单归因于“太阳直射”，忽略冷空气南下、地形阻隔等深层机制。同时，绘图技能薄弱，难以独立完成气温曲线图与降水柱状图的规范绘制。教学中需借助真实图片、情境任务与分步示范，激发兴趣，突破难点，强化地理图像语言的理解与表达能力。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合广州花市与哈尔滨冰灯展，说明气温差异如何影响人们的生活方式与节日习俗。 2. 能解释我国冬季南北温差大对农业生产、交通出行带来的实际影响。 综合思维 1. 能运用等温线图分析中国1月平均气温空间分布规律，并归纳“自南向北递减”的特点。 2. 能结合太阳直射点移动与冷空气路径，多角度解释我国冬季南北气温差异的形成原因。 区域认知 1. 能在地图上准确识别0℃等温线位置及其延伸路径（淮河—秦岭—青藏高原东南边缘）。 2. 能根据温度带划分图，指出不同温度带的典型代表地区与主要农作物种类。 地理实践力 1. 能依据表中数据，正确绘制北京气温年变化曲线图，掌握坐标轴标注、点位标定、曲线连接等关键步骤。 2. 能通过小组合作，完成降水量柱状图的绘制，并比较三地降水季节分配的异同。 教学重点、难点 重点 1. 我国冬季1月平均气温的空间分布规律及其成因分析。 2. 气温年变化曲线图与降水量柱状图的规范绘制方法。 难点 1. 理解冷空气南下受山岭阻隔对南北方温差的影响机制。 2. 准确把握“等温线闭合”所反映的高低温中心含义，并应用于实际地图判读。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、气温与降水图表、绘图工具、彩色笔、等温线图模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：探秘“异样”春节【5分钟】 一、创设情境，激发探究欲望 （一）、 1. 教师利展示“广州春节期间花市盛景”：绿意盎然，鲜花琳琅满目，市民身着短袖，笑容满面，背景有盛开的木棉树与红灯笼，空气中弥漫着花香与喜庆气息。 2. 教师同步展示“哈尔滨春节期间冰灯展”：夜幕下，冰雕城堡晶莹剔透，灯光映照出五彩斑斓的幻境，游客穿着厚重羽绒服，呼出白气，手持热饮，在冰雕前拍照留念，地面覆盖着厚厚的积雪，寒风凛冽。 3. 提问引导：请同学们仔细观察，思考：同样是春节，广州和哈尔滨的景象为何如此不同？你们能从画面中感受到两地的气温差异吗？这种差异是否会影响人们的日常生活方式？ 4. 引导语：一个在花海中赏花，一个在冰城中玩雪，这正是我国南北气候差异的真实写照。今天，我们就以“探索‘异样’春节”为线索，揭开我国气温分布的秘密。 （二）、提出驱动性问题： 1. 提问：广州的花市为何能在寒冬中绽放？这说明了什么？ 2. 提问：哈尔滨的冰灯为何能持续数月不化？这反映了当地怎样的气候特征？ 3. 追问：如果把这两个城市放在同一张地图上，它们之间的气温差距有多大？为什么会出现这么大的温差？ 4. 布置任务：接下来，请大家带着这些问题，进入本节课的学习，我们将通过数据分析、图表解读与地图观察，一步步解开这个“气候之谜”。 1. 观察两幅图片，感受气温差异。 2. 回答教师提问，初步感知南北方气候反差。 3. 思考并记录自己的疑问。 4. 明确学习任务，进入探究状态。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 以“异样”春节为真实情境主线，通过视觉冲击强烈的对比图片，迅速激活学生的生活经验与好奇心，构建“气温影响生活”的认知起点。设置层层递进的驱动性问题，引导学生主动思考“为什么会有差异”，为后续学习气温日变化、年变化及空间分布规律埋下伏笔，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。 新知探究：气温的日与年变化【10分钟】 一、理解气温变化的基本规律 （一）、讲解气温日变化概念： 1. 教师板书定义：“气温是指大气的冷暖程度。”并强调其“不断变化”的特性。 2. 展示：北京某年10月1日气温日变化曲线图，引导学生观察横纵坐标： - 横轴表示时间（8:00、14:00、20:00、次日2:00）； - 纵轴表示气温（单位：℃），刻度为-10至30℃。 3. 逐点分析曲线走势： - 从2:00开始，气温缓慢上升，至8:00达13.2℃； - 14:00达到峰值23.6℃，是全天最高值； - 之后逐渐下降，至20:00降至17.4℃； - 夜间持续降温，至次日2:00降至最低值8.7℃。 4. 引导总结：一天中气温最高值出现在午后2时左右，最低值出现在日出前后。这是由于地面吸收太阳辐射后，热量需要一定时间传递给近地面空气所致。 5. 提问：为什么不是正午12点气温最高？ - 预设答案：正午太阳辐射最强，但地面升温需要时间，因此气温滞后约2小时。 （二）、讲解气温年变化规律： 1. 教师出示“北半球陆地月平均气温”，指出： - 1月为全年最低月，7月为全年最高月。 - 北京1月平均气温为-4.7℃，7月平均气温为26.1℃，年较差达30.8℃。 2. 解释原因： - 冬季太阳高度角小，昼短夜长，获得热量少； - 夏季太阳高度角大，昼长夜短，获得热量多。 3. 强调：气温年变化是地球公转导致太阳直射点南北移动的结果，具有周期性。 4. 介绍“平均气温”计算方法： - 将一天中四个时段（2:00、8:00、14:00、20:00）的气温相加，再除以4。 - 举例计算：(8.7 + 13.2 + 23.6 + 17.4) ÷ 4 = 15.7℃，即该日平均气温为15.7℃。 5. 补充知识：气象站观测气温使用百叶箱，因其通风良好，避免阳光直射与地面反射热干扰，确保测量数据科学准确。 1. 认真听讲，理解气温日变化与年变化的概念。 2. 观察气温曲线图，找出最高、最低值出现的时间。 3. 参与讨论，尝试解释“气温滞后于太阳辐射”的现象。 4. 动手计算平均气温，体会数据处理过程。 评价任务 概念清晰：☆☆☆ 识图准确：☆☆☆ 计算正确：☆☆☆ 设计意图 采用“图例+数据+提问”三位一体的教学策略，将抽象的气温变化规律可视化、具体化。通过真实案例（北京10月1日）让学生“看见”气温变化轨迹，增强感性认识。引入“平均气温”计算与百叶箱原理，培养学生严谨的科学态度与数据思维，为后续绘图与分析打下坚实基础。 合作探究：绘制气温年变化曲线图【12分钟】 一、动手实践，掌握绘图技能 （一）、分组任务布置： 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放印有坐标系的练习纸（横轴为月份，纵轴为气温，单位℃，刻度0～30℃）。 2. 分发“表E：北京某年各月平均气温”数据 3. 明确任务：各组根据表中数据，在坐标纸上绘制北京气温年变化曲线图，要求步骤完整、线条平滑、标注清晰。 （二）、分步指导与示范： 1. 第一步：绘制横坐标轴 - 教师在黑板上示范：将横轴均分成12段，从左至右依次标注1至12月，每格代表一个月。 - 强调：月份顺序不可颠倒，刻度均匀。 2. 第二步：绘制纵坐标轴 - 教师演示：纵轴从0℃起始，按每格2℃或5℃间隔标注，确保能容纳-5℃至27℃范围。 - 提醒：负数应在原点下方标注，注意方向。 3. 第三步：标定点位 - 教师逐月示范：如1月对应-4.7℃，在1月位置下方约0.9格处画点；7月对应26.1℃，在7月位置上方约1.2格处画点。 - 强调：精确对齐，避免偏差。 4. 第四步：连接成曲线 - 教师示范用平滑曲线连接各点，强调“平滑”而非折线，体现气温连续变化趋势。 - 提醒：不要跳过任何点，保持曲线流畅。 5. 第五步：标注图名 - 教师指导：在图上方居中位置写“北京气温年变化曲线图”。 - 强调：字体工整，无错别字。 6. 巡视与反馈 - 教师巡回指导，重点关注：点位是否准确、曲线是否平滑、图名是否规范。 - 对个别小组进行个别辅导，纠正常见错误，如“点标错位置”“曲线断开”“图名缺失”。 1. 小组分工明确，有人负责读数据，有人负责画点，有人负责连线，有人负责检查。 2. 依据表格数据，准确在坐标系中标出12个点。 3. 使用尺子辅助，平滑连接各点，形成完整曲线。 4. 完成后小组互评，修正错误，提交成果。 评价任务 点位准确：☆☆☆ 曲线平滑：☆☆☆ 图名规范：☆☆☆ 设计意图 通过“做中学”实现地理核心素养中的“地理实践力”培养。将复杂的绘图过程分解为五个可操作步骤，降低认知负荷。分组合作促进交流协作，提升学习效率。教师示范与巡视相结合，确保每个学生都能掌握关键技能，真正实现从“会画”到“画好”的跨越。 深入探究：解读等温线图与温度带【13分钟】 一、分析空间分布规律 （一）、解读中国1月平均气温： 1. 教师投影“中国1月平均气温分布”，引导学生观察： - 不同颜色表示气温范围，如-28.7℃以下为深蓝色，-10℃以上为浅黄色。 - 重点标注“0℃等温线”：一条虚线沿淮河—秦岭—青藏高原东南边缘延伸。 2. 提问引导： - 请指出漠河（最北端）和三沙（最南端）的位置，并估算其1月平均气温： - 漠河：约-28.7℃；三沙：约24℃。 - 两地温差是多少？ - 计算：24 - (-28.7) = 52.7℃。 - 为什么会有如此巨大的温差？ - 引导思考：纬度因素（太阳高度角）、冬季风影响、地形阻挡。 3. 结合“思考”栏目内容，展开深度分析： - 太阳直射南半球，北半球各地获得热量减少，越往北越少。 - 冷空气来自蒙古、西伯利亚，南下途中受太行山、秦岭等山脉阻挡，对南方影响较小。 - 因此，我国冬季气温总体呈“自南向北递减”规律，南北温差可达50℃以上。 4. 拓展延伸：解释“早穿皮袄午穿纱”现象——新疆吐鲁番昼夜温差大，与地形封闭、沙漠吸热快有关。 （二）、认识中国温度带划分： 1. 教师展示“中国温度带分布”，逐一带出五大温度带： - 热带（海南岛、云南西双版纳） - 亚热带（长江中下游平原） - 暖温带（华北平原、黄河流域） - 中温带（东北平原） - 寒温带（大兴安岭北部） - 青藏高原高寒区（整体海拔高，气温低） 2. 引导学生阅读“温度带与耕作制度”表格，完成填空任务： - 热带：一年三熟，主要作物为水稻、香蕉、橡胶。 - 亚热带：一年两至三熟，主产水稻、柑橘、油菜。 - 暖温带：一年一熟至两年三熟，种植小麦、玉米、苹果。 - 寒温带：一年一熟，主要作物为春小麦、大豆、马铃薯。 - 高寒区：部分地区一年一熟，种植青稞。 3. 任务挑战：请各小组将“耕作制度”和“主要农作物”名称，分别填写在图K相应区域内。 1. 识别0℃等温线走向，理解其地理意义。 2. 计算漠河与三沙温差，体会我国地域辽阔带来的气候差异。 3. 分析冷空气路径，理解地形对气温的影响。 4. 根据地图与表格，完成温度带与农业生产的匹配任务。 评价任务 识图准确：☆☆☆ 分析深入：☆☆☆ 应用合理：☆☆☆ 设计意图 以“等温线”为切入点，打通“气温”与“地理空间”的联系，发展学生的空间思维能力。通过计算温差、分析成因，深化对“人地关系”的理解。将温度带与农业匹配，实现跨学科融合，帮助学生建立“气候决定生产”的地理观念，落实“人地协调观”核心素养。 课堂小结：构建知识网络【5分钟】 一、梳理知识体系 （一）、回顾学习主线： 1. 教师引导学生回顾本节课的学习旅程： - 从“异样春节”出发 → 探究气温日变化与年变化 → 绘制气温曲线图 → 分析空间分布规律 → 认识温度带与农业。 2. 强调：气温的变化不仅体现在时间上（日、年），也体现在空间上（南北差异），且直接影响人类生活与生产。 （二）、构建思维导图： 1. 教师在黑板上边讲边画思维导图： - 中心词：“气温” - 主干1：“时间变化” → 分支：日变化（午后2点最高）、年变化（1月最低，7月最高） - 主干2：“空间变化” → 分支：等温线（0℃线）、温差大（南北50℃）、温度带（五带+高寒区） - 主干3：“影响” → 分支：生活（穿衣、节日）、农业（耕作制度、作物） 2. 提问互动：谁能说出我国冬季气温分布的总体规律？ - 学生回答：“自南向北递减，南北温差大。” 3. 布置预习任务：下节课我们将学习“降水”的时间与空间分布规律，以及它如何与气温共同塑造我国气候特征。 1. 回顾学习过程，理清知识脉络。 2. 听讲并补充完善思维导图。 3. 口头回答核心问题，巩固记忆。 4. 预习下一课内容，做好衔接。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 要点全面：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过“回顾—提炼—建构”三步走，帮助学生将零散知识点整合为系统化的认知框架。思维导图直观呈现知识逻辑，强化记忆。预习任务设置为承上启下，激发学生对“降水”内容的期待，形成连贯的学习链条。 作业设计 一、基础巩固 1. 读图回答：根据“中国1月平均气温分布图”，判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）漠河的1月平均气温低于-20℃。（ ） （2）广州的1月平均气温高于10℃。（ ） （3）0℃等温线大致经过秦岭—淮河一线。（ ） （4）青藏高原地区1月平均气温普遍高于0℃。（ ） 2. 填空题： （1）一天中气温最高值出现在______左右，最低值出现在______前后。 （2）我国夏季普遍高温，南北温差______（大/小）；冬季则南北温差______（大/小）。 （3）我国面积最大的温度带是______，主要分布在______地区。 3. 选择题：下列哪项最能反映我国冬季南北气温差异大的原因？（ ） A. 地形起伏大，影响气温分布 B. 纬度跨度广，太阳辐射差异显著，且受冬季风影响强烈 C. 海拔高度不同，导致气温变化快 D. 人口密度不同，城市热岛效应明显 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）√ （2）√ （3）√ （4）× 2. （1）午后2时；日出前后；（2）小；大；（3）暖温带；华北平原、黄河流域（或东北平原） 3. B 板书设计 [主题] 气温与降水：从“异样春节”看中国气候 气温的变化 日变化：午后2时最高，日出前后最低 年变化：1月最低，7月最高 平均气温：四次观测值求平均 教学反思 成功之处 1. 以“异样春节”为故事主线，成功激发学生探究兴趣，课堂氛围活跃。 2. 通过分步绘图指导，学生动手能力显著提升，多数小组能独立完成气温曲线图。 3. 小组合作任务设计合理，学生参与度高，有效培养了协作与表达能力。 不足之处 1. 部分学生对“等温线闭合”含义理解仍显模糊，需在下一课时加强图解训练。 2. 个别小组在绘图过程中出现坐标轴比例失调问题，应提前强调比例统一的重要性。 3. 时间安排略紧，最后小结环节学生发言机会较少，可适当压缩前段活动时间。 学科网（北京）股份有限公司 $