3.3 统一的多民族国家 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦民族构成、分布特征及民族政策核心知识点，通过播放《爱我中华》民族文化视频导入，结合学生生活认知提问，衔接已学疆域、人口知识，搭建从生活模糊认知到系统地理视角的学习支架。 该资料以核心素养为导向，采用情境教学与合作探究结合的方法。通过分小组从地形、气候等多要素分析民族分布原因落实综合思维，结合民族文化资料搜集与手抄报制作提升地理实践力，强化家国情怀。助力教师高效教学，帮助学生构建知识体系与价值认同。

3.3统一的多民族国家 教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 版本：中图版七年级上册 课题：第三章第三节 统一的多民族国家 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已初步掌握中国疆域、人口的基本概况，具备简单的地图阅读和信息提取能力，对“民族”有生活层面的模糊认知，但缺乏系统的地理视角和综合分析能力。学生思维活跃，乐于参与互动探究，适合通过自主观察、合作讨论等方式突破重难点，培养核心素养。 课标依据：义务教育地理课程标准2022版，“认识中国”主题要求，运用中国民族分布图，说明我国民族的分布特征，了解我国的民族政策，树立中华民族共同体意识；结合实例，初步形成综合思维，学会从地理视角分析民族分布与自然环境、社会发展的关联。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 结合中国民族分布图，准确说出我国民族的构成特点（56个民族，汉族为主、少数民族并存）； 2. 能清晰描述我国民族“大散居、小聚居、交错杂居”的分布规律，明确汉族、主要少数民族的集中分布区域。 （二）综合思维 1. 结合地形、气候、历史文化等因素，自主探究我国民族分布格局的形成原因，初步学会从多要素、多角度分析地理现象； 2. 结合实例，分析我国民族政策与民族分布、社会稳定、经济发展的内在联系，理解各民族相互依存、共同发展的地理逻辑，提升综合分析和归纳能力。 （三）地理实践力 1. 通过自主阅读地图、小组合作整理民族资料，提升地图阅读、信息提取和合作探究的实践能力； 2. 结合生活实例，尝试搜集某一少数民族的文化特色、分布区域相关资料，能简单阐释其文化与当地自然环境的关系，强化地理知识与生活的联系。 （四）人地协调观与家国情怀 1. 了解我国各民族的文化特色，认识到民族文化与自然环境的协调共生，树立尊重自然、尊重民族文化的人地协调理念； 2. 理解我国“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”的基本政策，增强中华民族共同体意识，培养热爱祖国、尊重各民族的情感和维护国家统一的责任感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 我国民族的构成特点和“大散居、小聚居、交错杂居”的分布特征； 2. 我国的民族政策及其重要意义。 （二）教学难点 1. 综合分析我国民族分布格局的形成原因（地形、气候、历史、文化等多要素关联）； 2. 结合地理视角，理解民族团结对国家发展、人地协调的重要性，落实综合思维的培养。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 1. 自主探究法：引导学生自主阅读地图、提取信息，完成探究任务，培养自主学习能力； 2. 合作探究法：设计小组任务，让学生在合作讨论中分析问题、解决问题，落实合作能力和综合思维； 3. 情境教学法：结合民族文化视频、生活实例，创设情境，激发学习兴趣，强化知识理解； 4. 启发式教学法：通过递进式问题链，引导学生逐步深入思考，突破教学难点，培养逻辑思维。 （二）教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含中国民族分布图、民族文化视频、民族构成数据图表、递进式问题链）、探究任务单、少数民族文化卡片； 2. 学生准备：预习教材，搜集1-2个少数民族的文化特色（服饰、节日、民居等），简单记录相关信息。 五、教学过程（45分钟） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频（1.5分钟）：展示我国不同少数民族的服饰、节日、民居片段，搭配背景音乐《爱我中华》，结尾提问：“视频中展示了哪些民族的特色？我国共有多少个民族？这些民族在分布上有什么特点？” 2. 学生自由发言，分享生活中见过的民族特色，教师简要点评，引出本节课课题——《统一的多民族国家》，明确本节课将从民族构成、分布、政策三个方面，用地理视角探究我国的民族国情，培养综合分析能力。 （二）自主探究，感知基础（10分钟） 任务1：自主阅读教材和中国民族分布图，完成基础探究任务（填写探究任务单）： ① 我国共有多少个民族？其中汉族和少数民族的人口占比分别是多少？少数民族中人口最多的是哪个民族？ ② 结合地图，圈出汉族、壮族、维吾尔族、回族、藏族的主要分布区域，尝试用简洁的语言描述其分布特点。 ③ 总结我国民族分布的整体规律，用关键词概括。 2. 学生自主完成任务，教师巡视指导，重点关注学生地图阅读和信息提取的准确性，对有困难的学生进行个别启发（如提示“从东、中、西部分布差异”“汉族与少数民族的分布关系”思考）。 3. 自主反馈：邀请2-3名学生分享探究结果，展示自己圈画的分布区域，教师结合课件中的地图，纠正偏差，明确核心知识点：我国56个民族，汉族占91.5%，少数民族占8.5%，壮族人口最多；民族分布整体呈现“大散居、小聚居、交错杂居”的特点，汉族遍布全国，主要集中在东部和中部，少数民族主要分布在西南、西北、东北地区。 （三）合作探究，深化思维（18分钟） 本环节分为两个递进式探究任务，落实综合思维培养，体现合作探究的核心要求。 探究任务1：小组合作，分析我国民族分布格局的形成原因（8分钟） ① 分组：将学生分为4小组，每组负责一个探究角度（地形因素、气候因素、历史因素、文化因素）； ② 任务：结合所学知识（中国地形、气候分布）和教材资料，讨论本小组负责的因素如何影响民族分布，举例说明（如藏族分布与青藏高原的地形、气候关系）； ③ 要求：每组推选1名发言人，汇总小组观点，准备展示，时间5分钟；展示时间3分钟，其他小组可补充提问。 教师引导点拨：结合学生展示，总结多要素综合影响的逻辑——地形平坦、气候适宜（东部季风区），适合人类居住和农业发展，汉族在此集中分布；西南、西北、东北地区地形复杂（高原、山地）、气候多样，形成了各具特色的民族文化，少数民族在此聚居；历史上的民族迁徙、融合，进一步形成了“交错杂居”的格局，让学生明确“地理事物的分布是多要素共同作用的结果”，落实综合思维。 探究任务2：结合实例，探究我国民族政策的意义（10分钟） ① 呈现素材：课件展示三个实例——① 西藏铁路的修建，促进藏族地区经济发展；② 少数民族传统节日列入国家非物质文化遗产，保护民族文化；③ 各民族学生同校就读，促进民族交流。 ② 小组讨论：结合素材和教材，思考我国“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”的政策，对民族分布、社会稳定、人地协调发展有什么意义？ ③ 延伸提问：作为中学生，我们能为民族团结做些什么？（结合生活实际，引导学生树立正确的民族观念） 小组展示后，教师总结：我国的民族政策，适应了“大散居、小聚居、交错杂居”的分布特点，既保护了各民族的文化特色，又促进了各民族的经济发展，实现了人与自然、人与社会的协调，维护了国家统一和民族团结，进一步强化综合思维和家国情怀。 （四）巩固提升，学以致用（7分钟） 1. 基础巩固：完成课堂练习题（PPT呈现），检验基础知识点掌握情况： ① 我国民族分布的特点是（ ） A. 大聚居、小散居、交错杂居 B. 大散居、小聚居、交错杂居 C. 汉族集中分布在西部 D. 少数民族集中分布在东部 ② 我国人口最多的少数民族是（ ） A. 回族 B. 壮族 C. 藏族 D. 维吾尔族 2. 能力提升：结合本节课所学，让学生自主完成“民族文化与自然环境”小练习——选择自己搜集的少数民族，简要分析其服饰、民居与当地地形、气候的关系（如蒙古族的蒙古包与草原地形、温带大陆性气候的关系），强化地理实践力和综合思维。 3. 反馈点评：教师抽查学生练习情况，重点点评能力提升题，引导学生学会从多要素关联分析问题，纠正思维偏差。 （五）课堂小结，梳理升华（3分钟） 1. 学生自主梳理：结合本节课探究过程，用思维导图的形式（简洁文字）梳理本节课核心知识点（民族构成、分布特点、形成原因、民族政策），同桌之间相互补充。 2. 教师升华：引导学生回顾核心素养目标，强调我国是统一的多民族国家，“大散居、小聚居、交错杂居”的分布格局是多要素综合作用的结果，民族团结是国家发展、人地协调的重要保障，鼓励学生树立中华民族共同体意识，尊重各民族文化，维护国家统一。 （六）布置作业，延伸拓展（2分钟） 1. 基础作业：完善课堂探究任务单，背诵我国民族构成、分布特点和民族政策的核心内容； 2. 实践作业：以“我眼中的少数民族文化”为题，撰写一篇简短的地理小短文（150字左右），结合所学知识，分析该民族文化与自然环境的关系，体现综合思维； 3. 拓展作业：小组合作，制作一份少数民族文化手抄报，下节课展示交流（落实地理实践力和合作能力）。 六、教学评价 （一）评价原则 遵循2022版课标“教—学—评一体化”要求，以核心素养为评价核心，注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的自主探究、合作表现、思维发展和价值观念形成。 （二）评价内容与方式 1. 过程性评价：通过观察学生自主探究时的地图阅读能力、信息提取能力，小组合作中的参与度、发言情况，及时给予点评和鼓励，评价学生的地理实践力和合作能力； 2. 终结性评价：通过课堂练习题、课后作业，评价学生对核心知识点的掌握情况，以及综合思维、地理实践力的落实效果； 3. 情感态度评价：关注学生在课堂中的发言、讨论，评价学生的民族观念、家国情怀，是否树立了中华民族共同体意识。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $