3.3 统一的多民族国家 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦民族构成与分布特点，以1.5分钟民族文化短视频导入，承接疆域、人口知识，通过任务单、地图探究等支架，为后续自然环境、经济发展学习奠定人文基础。 此资料以素养为导向，突出区域认知（地图观察汉族与少数民族分布区域）、综合思维（分析分布成因与影响），如地图探究环节引导学生归纳“大杂居、小聚居”特点，助学生提升地图阅读能力，为教师提供递进式教学方案。

《统一的多民族国家（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》相关规定，本课时需达成以下要求： 运用 “中国民族分布” 图及相关资料，准确识别我国的民族构成，简要归纳民族分布特点，能举例说明主要少数民族的聚居区域。 通过地图观察、资料分析、小组讨论等活动，提升信息提取、归纳总结及合作探究的能力，初步形成从地理视角分析民族问题的思维方式。 认识我国多民族的国情，理解 “大杂居、小聚居、交错居住” 分布特点的意义，树立中华民族共同体意识，增强民族团结与国家认同的责任感。 二、设计理念 素养导向，立德树人：以地理核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）为统领，将中华民族共同体意识的培育融入教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一。 学生主体，活动驱动：立足七年级学生好奇心强、具象思维为主的特点，设计视频导入、地图探究、案例分析等多样化活动，引导学生主动参与、自主建构知识，避免被动灌输。 情境具象，直观感知：充分利用多媒体资源，通过民族文化视频、分布地图、特色图片等，将抽象的民族分布特点与政策内涵转化为直观可感的情境，降低学习难度。 生活联结，知行合一：结合学生生活经验（如身边的民族元素、新闻中的民族事件）设计问题与任务，让学生感受到民族问题与生活的联系，促进知识的迁移与应用。 三、教材分析 教材地位：本节课是中图版（2024）地理七年级上册第三章 “中国的疆域和人口” 的第三节内容，承接了前两节关于我国疆域、行政区划和人口的知识，是对我国基本国情认知的进一步深化。同时，本节课所传递的民族团结理念，为后续学习中国的自然环境、经济发展等内容奠定了人文基础，具有重要的承上启下作用。 内容结构：教材围绕 “统一的多民族国家” 主题，第一课时主要聚焦两大核心内容：一是民族构成，明确我国 56 个民族的构成及汉族与少数民族的人口差异；二是民族分布，通过 “中国民族分布” 图及文字描述，呈现 “大杂居、小聚居、交错居住” 的特点，并隐含分布特点形成的历史、地理成因。教材穿插了丰富的图片（如各民族服饰、活动场景）和案例提示，为教学提供了扎实的素材支撑。 四、教学目标与教学重难点 知道我国有 56 个民族，明确汉族是人口最多的民族，了解人口较多的少数民族（如壮族、回族、维吾尔族等）。 掌握我国民族分布的总特点 ——“大杂居、小聚居、交错居住”，能准确说出汉族与少数民族的主要分布区域。 学会运用 “中国民族分布” 图，提取民族分布信息，并用规范的地理语言进行描述。 （一）教学重点 我国的民族构成（56 个民族，汉族与少数民族的人口差异）。 我国民族分布的特点 ——“大杂居、小聚居、交错居住” 及具体表现（汉族与少数民族的主要分布区域）。 （二）教学难点 从 “中国民族分布” 图中精准提取信息，归纳 “大杂居、小聚居、交错居住” 的分布特点。 理解民族分布特点形成的原因及其对民族交流、团结与共同发展的积极影响。五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引出主题（3 分钟） 播放精心剪辑的短视频（时长 1.5 分钟），内容涵盖蒙古族那达慕大会的赛马、傣族泼水节的狂欢、藏族锅庄舞的悠扬、维吾尔族的特色歌舞等各民族标志性文化活动，搭配激昂的背景音乐。视频结束后，提问：“同学们，视频中展现了哪些精彩的场景？这些场景来自我国的哪些民族？我国究竟有多少个民族？这些民族在祖国大地上又是如何分布的呢？” 认真观看视频，感受民族文化的多样性，结合已有认知尝试回答问题（如知道我国有 56 个民族，但对具体分布不明确）。 设计意图：通过视觉冲击力强的视频情境，迅速吸引学生注意力，激发对民族文化的兴趣与探究欲望，自然引出本节课的核心议题 —— 民族构成与分布，实现 “课伊始，趣已生”。 （二）新知探究一：民族构成 —— 五十六个民族是一家（8 分钟） 1. 自主阅读，获取基础信息 出示学习任务单，引导学生阅读教材相关段落及 “我国民族人口构成（2020 年）” 数据图表，完成两个问题：①我国共有多少个民族？人口最多的民族是哪个？②什么是少数民族？人口最多的少数民族是哪个？同时，补充壮族（约 1950 万人）、回族（约 1137 万人）等主要少数民族的人口数据。 自主阅读教材与资料，快速提取信息，在任务单上作答，同桌间相互核对答案。 2. 互动总结，强化认知 邀请学生分享答案，教师结合课件总结：我国共有 56 个民族，其中汉族人口占总人口的 91.11%，是人口最多的民族；其他 55 个民族人口较少，统称为少数民族，壮族是人口最多的少数民族。同时强调：“无论人口多少，各民族都是中华民族大家庭平等的一员，没有高低贵贱之分。” 聆听总结，标记重点知识，初步建立 “各民族平等” 的认知。 设计意图：通过自主阅读与数据感知，让学生快速掌握民族构成的基础知识点，同时渗透民族平等的理念，为后续学习奠定情感基础。 （三）新知探究二：民族分布 —— 大杂居，小聚居（20 分钟） 1. 地图探究：直观感知分布区域（10 分钟） 展示 “中国民族分布” 政区图（清晰标注汉族、主要少数民族的分布区域及图例），引导学生分步骤观察：“首先，找到汉族的分布区域，看看汉族在全国范围内的分布有什么特点？” 待学生初步感知后，进一步引导：“再找找蒙古族、维吾尔族、藏族、壮族、回族等主要少数民族，观察它们主要集中在哪些地区？” 教师在学生观察过程中巡视指导，提醒学生结合行政区划（如东北三省、新疆、西藏、云南等）描述分布区域。 聚焦地图，对照图例仔细观察，用铅笔在地图上圈画汉族与主要少数民族的分布区域。 小组内轻声交流观察结果，形成初步结论：汉族遍布全国，主要集中在东部和中部；少数民族主要分布在东北、西北、西南的边疆地区。 教师总结：肯定学生的观察结果，用课件动画突出显示 “汉族：东部、中部；少数民族：东北、西北、西南” 的核心分布区域，强化区域认知。 2. 深度探究：归纳分布总特点（6 分钟） 提出递进式问题：“我们刚才发现汉族主要在东部中部，少数民族在边疆，但这是不是绝对的呢？请大家再仔细看看 —— 东部的江苏省有少数民族分布吗？西部的新疆维吾尔自治区有汉族居住吗？” 同时，展示补充资料：江苏省有回族、苗族等 55 个少数民族居住；新疆维吾尔自治区汉族人口占比约 40%。随后引导：“结合这些发现，我国民族分布的总特点可以概括为哪十二个字？” 再次聚焦地图，结合补充资料思考，小组讨论后得出结论：“大杂居、小聚居、交错居住”。 教师讲解：详细解读这一特点的内涵：“大杂居” 指各民族在全国范围内广泛交错分布，没有绝对的单一民族区域；“小聚居” 指在一定区域内，某个少数民族相对集中居住；“交错居住” 则强调各民族的居住区域相互穿插、交融。并以云南省为例：“云南既有汉族，又有彝族、白族、哈尼族等 25 个世居少数民族，各民族在不同县乡又有相对集中的聚居地，完美体现了这一特点。” 3. 小组讨论：分析成因与影响（4 分钟） 发放讨论资料卡（包含历史上的民族迁徙、不同区域的地理环境、农耕与游牧的生产方式等信息片段），布置讨论任务：“结合资料卡，从历史、地理、经济三个角度，讨论我国‘大杂居、小聚居、交错居住’特点形成的原因，以及这种分布特点对各民族发展有什么好处？” 限时 3 分钟，教师巡视指导。 小组内分工阅读资料，展开讨论，记录核心观点。随后推选代表发言：成因包括历史上的战争、移民导致民族迁徙；不同民族适应不同地理环境（如蒙古族适应草原，汉族适应平原）；经济生产方式的差异与互补等。影响包括有利于各民族的文化交流、经济合作，促进共同发展，增强民族团结等。 设计意图：通过 “地图观察 — 深度探究 — 讨论分析” 的递进式活动，让学生从直观感知到抽象归纳，再到深层理解，逐步突破 “归纳分布特点” 与 “理解分布意义” 的重难点，同时培养地图阅读、综合思维与合作探究能力。 （四）巩固提升：案例分析，深化认知（7 分钟） 展示两个案例：①案例一：西藏自治区成立以来，汉族干部与技术人员支援西藏建设，带动当地经济发展，同时藏族文化也传入内地；②案例二：云南省依托多民族聚居的特点，发展民族风情旅游，各民族共同受益。提问：“这两个案例分别体现了我国民族分布特点的什么影响？结合案例，说说为什么‘民族团结是各族人民的生命线’？” 阅读案例，结合本节课所学知识思考，自由发言。如案例一体现了文化与经济的交流合作，案例二体现了资源共享与共同发展；民族团结能促进各民族共同繁荣，维护国家稳定。 教师总结：强调 “大杂居、小聚居、交错居住” 的分布特点，为各民族的交流融合提供了天然条件，而民族团结则是实现各民族共同发展、国家长治久安的根本保障，进一步强化中华民族共同体意识。 设计意图：通过真实案例将理论知识与实际结合，让学生深刻理解分布特点的现实意义，将知识认知升华为情感认同与责任意识。 （五）课堂小结与作业布置（7 分钟） 1. 课堂小结（3 分钟） 采用 “师生共建思维导图” 的方式总结：以 “统一的多民族国家（第一课时）” 为中心，分支梳理 “民族构成”（56 个民族，汉族 + 55 个少数民族）与 “民族分布”（总特点、汉族分布、少数民族分布、成因与影响）两大核心内容，突出 “中华民族共同体意识” 的情感主线。 跟随教师思路，在笔记本上绘制简易思维导图，回顾并巩固本节课知识。 2. 作业布置（4 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题，核对并订正；结合 “中国民族分布” 图，列表整理 3 个主要少数民族的聚居区域。 实践作业：开展 “身边的民族元素” 调查：通过询问家人、查阅资料或观察生活，寻找身边的少数民族文化痕迹（如特色美食、服饰、节日等），记录下来，下节课分享。 设计意图：基础作业巩固知识，实践作业联结生活，培养地理实践力，同时为下节课的民族文化与政策学习做好铺垫。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 六、教学反思 （一）亮点与成效 情境导入高效激发兴趣：开篇的民族文化短视频有效抓住了学生的注意力，多数学生能快速进入学习状态，对后续的民族分布探究表现出较强的积极性，实现了导入环节的激趣目标。 地图探究落实核心素养：本节课以 “中国民族分布” 图为核心载体，通过分层观察、问题引导，让学生自主归纳分布特点，有效落实了 “区域认知” 与 “地理实践力” 的培养目标，多数学生能准确描述汉族与少数民族的分布区域。 情感教育自然渗透：通过 “各民族平等” 的强调、分布特点影响的讨论及案例分析，将中华民族共同体意识的培育融入知识讲解过程，避免了空洞说教，学生在发言中能体现出对民族团结重要性的认同。 （二）问题与不足 小组讨论参与度不均：在分析分布成因与影响的小组讨论中，部分小组出现 “少数学生主导，多数学生沉默” 的现象，尤其是性格内向的学生未能充分参与，导致讨论成果未能充分反映全员思考。 难点突破深度不足：对于 “交错居住” 这一分布特点的解读，仅通过举例说明，未能结合更具体的区域地图（如云南省局部民族分布图）进行细化展示，部分学生对 “交错” 的理解仍停留在表面；对分布成因的分析也因时间限制，未能深入展开历史与地理因素的关联。 时间分配略显失衡：地图探究环节因个别学生提问超出预设，耗时略长（约 22 分钟），导致巩固提升环节的案例分析不够充分，部分学生的精彩发言未能充分展开。 $