2.3 地形图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地形图判读核心知识，通过秦岭实景视频与等高线地形图导入，衔接地图三要素基础，搭建“立体地形-平面地图”转化支架，为区域地理学习奠定基础。 以动手制作等高线模型（地理实践力）、小组合作探究山体部位（综合思维）为特色，结合乡土情境（区域认知），如橡皮泥捏山、细线切割模拟等高线形成，培养学生空间转化与问题解决能力，为教师提供结构化教学流程，提升课堂实效。

3.3《地形图》教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 版本：中图版 年级：七年级上册 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已掌握地图三要素（方向、比例尺、图例和注记），具备基本的平面读图能力，但对“立体地形”与“平面地图”的转化存在认知障碍，空间想象力和抽象逻辑思维处于发展阶段。学生对生活中的山地、平原等地形有直观感知，但缺乏对地形特征的精准描述和地图表达能力，适合通过动手操作、合作探究突破认知难点，契合2022版课标“强化实践探究”的理念。 教材分析：本节课是中图版七年级上册第二章“地图”的核心内容，承接地图三要素，是地图工具应用的延伸，也是后续学习区域地理（如中国地形、世界地形）的基础。教材以“地形的直观呈现—等高线的原理—地形图的判读—地形与人类活动”为逻辑主线，注重知识的实用性和实践性，符合2022版课标“联系生活实际，凸显地理实践性”的要求，为核心素养的培育提供了良好载体。 二、核心素养教学目标 结合《义务教育地理课程标准2022版》要求，立足本节课内容，聚焦四大核心素养，重点培养学生地理综合思维，具体目标如下： （一）综合思维 1. 能结合海拔、相对高度等概念，分析等高线的疏密、弯曲形态与地形坡度、山体部位的关联，建立“地形特征—地图表达”的逻辑联系； 2. 能从地形类型、地势起伏等角度，综合分析地形对人类生产生活（如交通布局、聚落分布）的影响，初步形成“地理要素相互联系”的思维意识。 （二）区域认知 1. 能在等高线地形图上准确识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种基本山体部位，描述局部区域的地形特征； 2. 能区分平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本地形类型的等高线特征，初步建立不同地形区域的空间认知。 （三）地理实践力 1. 能通过动手制作等高线模型，模拟等高线的绘制过程，掌握等高线地形图的形成原理； 2. 能运用等高线地形图判读方法，解决实际问题（如选择登山路线、判断河流流向），提升地图阅读和应用能力。 （四）人地协调观 1. 结合地形对人类活动的影响，认识人类活动与地形环境的相互关系，树立“因地制宜”利用地形资源的观念； 2. 通过了解地形与生态环境的关联，增强保护地形资源、维护生态平衡的意识，落实生态文明教育要求。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 等高线地形图的形成原理，掌握等高线疏密与坡度陡缓的关系； 2. 在等高线地形图上识别五种基本山体部位和五种基本地形类型。 （二）教学难点 1. 实现“立体地形”与“平面等高线地图”的转化，理解等高线弯曲形态与山脊、山谷的关系； 2. 运用综合思维，分析地形对人类生产生活的影响，建立地理要素相互作用的逻辑。 四、教学准备 教师：多媒体课件（包含地形实景图、等高线动画、分层设色地形图）、自制山体模型、等高线绘制模板、判读口诀卡片、探究任务单； 学生：橡皮泥（或超轻黏土）、细线、白纸、彩笔、刻度尺，提前预习生活中的地形景观（如山坡、土堆）。 五、教学过程（践行自主、合作、探究理念，落实核心素养） （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 情境呈现：播放秦岭实景视频（展示山峰、山谷、溪流等景观），出示秦岭等高线地形图，提问：“同学们，视频中连绵起伏的山地，在地图上为什么变成了一条条弯曲的线条？登山爱好者规划路线时，为什么要看这样的地图？” 2. 自主思考：学生结合生活经验，自主发言，提出疑问（如“这些线条代表什么？”“怎么从图上看出哪里陡、哪里缓？”）。 3. 导入课题：顺势引出本节课主题——《地形图》，明确本节课核心任务：破解等高线的奥秘，学会判读地形图，用地图语言描述地形特征，感受地形与生活的联系。 设计意图：结合乡土情境（秦岭），拉近地理知识与生活的距离，激发学生探究欲望，同时衔接后续人地协调观的培育，契合2022版课标“立足区域认知，联系生活实际”的要求。 （二）自主探究，突破基础（10分钟） 任务1：自主学习“海拔与相对高度” 1. 自主阅读：学生结合教材图文，自主学习海拔、相对高度的概念，标注核心关键词（海平面、垂直距离、高度差）。 2. 直观对比：教师展示简易示意图（标注海平面、山脚、山顶），结合珠穆朗玛峰（海拔8848.86米）和山脚大本营（海拔5200米）的例子，引导学生自主计算相对高度，区分海拔与相对高度的差异。 3. 即时反馈：学生自主完成简单练习（给出两地海拔，计算相对高度），同桌互查，教师随机抽查，纠正认知误区。 任务2：探究“等高线的形成” 1. 自主观察：教师演示自制山体模型，用细线模拟“水平切割”山体的过程，引导学生观察每一层细线的轮廓，自主思考：“这些轮廓线代表什么？如果把这些轮廓线投影到平面上，会形成什么？” 2. 动手操作：学生用橡皮泥捏一座小山，用细线水平切割，观察切割后的轮廓，尝试在白纸上画出轮廓线，自主总结等高线的定义（海拔相同的各点连接成的闭合曲线）。 设计意图：通过自主阅读、动手操作，让学生主动获取基础知识点，突破“等高线形成”这一抽象难点，培养地理实践力，同时为后续合作探究奠定基础。 （三）合作探究，深化理解（18分钟） 小组分组：4-6人异质小组，确定材料员、记录员、汇报员，明确分工，践行“合作探究”理念，落实2022版课标“倡导探究式学习”的要求。 探究任务1：等高线疏密与坡度陡缓的关系（聚焦综合思维） 1. 小组合作：每组领取两张等高线示意图（一张等高线密集，一张稀疏），结合自制山体模型，讨论：“等高线的疏密不同，代表地形坡度有什么差异？为什么？” 2. 动手验证：学生用橡皮泥制作“陡坡”和“缓坡”，绘制对应的等高线，对比观察疏密差异，验证猜想。 3. 总结规律：小组汇报探究结果，师生共同总结：等高线密集→坡度陡峭；等高线稀疏→坡度平缓，提炼口诀“密陡疏缓”，强化记忆。 探究任务2：识别五种基本山体部位（聚焦区域认知、地理实践力） 1. 素材提供：教师给每组发放山体部位实景图、等高线示意图、口诀卡片（山峰：闭合曲线，中高周低；山脊：凸低为脊；山谷：凸高为谷；鞍部：两峰之间；陡崖：等高线重合）。 2. 合作探究：小组结合素材，对比分析五种山体部位的等高线特征，完成探究任务单（填写特征、绘制简易示意图），重点讨论“如何区分山脊和山谷”。 3. 成果展示：各小组派汇报员上台，结合自制模型和绘制的示意图，讲解一种山体部位的判读方法，其他小组补充、质疑，教师点拨纠正，重点突破“山脊与山谷”的判读难点。 探究任务3：地形与人类活动（聚焦综合思维、人地协调观） 1. 情境提问：“如果要修建一条公路，穿过山地，应该选择等高线密集的地方还是稀疏的地方？为什么？聚落应该建在平原还是山地？” 2. 合作讨论：小组结合等高线特征和生活经验，讨论地形对交通、聚落的影响，尝试从“地形坡度、地势起伏”等角度分析原因，体现综合思维。 3. 总结升华：师生共同总结，引导学生认识到“人类活动要适应地形环境，因地制宜利用地形资源”，树立人地协调观。 设计意图：通过小组合作、动手验证、成果展示，让学生在探究中深化对知识的理解，培养合作能力、探究能力，同时落实综合思维、区域认知等核心素养，契合2022版课标“聚焦核心素养，优化教学活动”的要求。 （四）巩固提升，学以致用（7分钟） 1. 分层练习：设置基础题、提升题，兼顾不同层次学生需求，落实“因材施教”。 （1）基础题：给出等高线地形图，让学生识别山体部位、判断坡度陡缓，巩固核心知识点； （2）提升题：结合分层设色地形图，让学生描述某区域的地形类型和地势特点，分析地形对农业生产的影响，培养综合思维。 2. 自主完成+小组互助：学生自主完成练习，小组内互助纠错，教师巡视指导，重点关注学困生，提供针对性帮助。 3. 反馈总结：教师选取典型错题，进行讲解，强化知识应用，让学生学会运用地形图解决实际问题，提升地理实践力。 （五）课堂小结，梳理升华（3分钟） 1. 自主梳理：学生自主回顾本节课知识，用思维导图的形式，梳理核心知识点（海拔与相对高度、等高线形成、山体部位判读、地形与人类活动），培养归纳总结能力。 2. 素养升华：教师引导学生总结：“本节课我们通过自主探究、合作学习，学会了判读地形图，不仅掌握了地图工具的应用方法，更学会了用综合思维分析地形与人类活动的关系，树立了因地制宜的人地协调观。” 3. 布置作业：（1）基础作业：完成教材课后习题，绘制五种山体部位的等高线简易图；（2）实践作业：观察家乡的地形，尝试用简单的线条绘制家乡的地形示意图，记录地形对家乡人们生产生活的影响，落实地理实践力和人地协调观。 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 自主探究评价：观察学生自主阅读、动手操作的积极性，评价学生对基础知识点的掌握程度； 2. 合作探究评价：评价小组分工、合作效率，关注学生在讨论、展示中的表现，评价探究能力和合作能力； 3. 课堂练习评价：通过分层练习，评价学生对知识的应用能力，及时发现问题，调整教学节奏。 （二）终结性评价 1. 作业评价：批改课后作业和实践作业，评价学生知识掌握的扎实度和地理实践能力； 2. 单元检测：结合本节课内容，在单元检测中设置相关题目，评价学生核心素养的落实情况（如综合思维、地理实践力）。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $