2.3 地形图 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

中图版（地理）-七年级上册 《第三节 地形图（第一课时）》 教学目标： 掌握海拔（绝对高度）和相对高度的概念，能准确区分两者并进行简单计算。 识别等高线、等高距的定义，理解等高线地形图的绘制原理。 熟记等高线地形图上山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部五种基本地形部位的等高线特征，能快速准确判断。 初步学会运用等高线地形图分析地形起伏状况，培养读图、析图能力。 教学重难点： （一）教学重点 海拔与相对高度的概念区分及计算。 等高线地形图的绘制原理。 五种基本地形部位的等高线特征及判断方法。 （二）教学难点 等高线地形图绘制原理的理解（将三维地形转化为二维平面图形的空间思维转换）。 山脊与山谷的等高线特征区分（“凸高为谷，凸低为脊” 规律的理解与应用）。 运用等高线地形图分析实际地形问题的能力培养。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具有以下特点： 认知基础：学生在小学科学和七年级上册前两章中，已经初步了解了地球的形状、经纬线等基础知识，对 “地形” 有模糊的生活认知（如山地、平原），但缺乏对地形海拔、相对高度等专业概念的理解，也没有接触过等高线地形图这类抽象的地理图表。 思维特点：七年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对直观、形象的事物兴趣浓厚，但空间想象能力较弱，难以直接理解 “三维地形转化为二维等高线” 的抽象过程，需要借助模型、动画等直观手段辅助理解。 学习态度：学生对地理学科的兴趣大多源于生活中的地理现象（如旅游中的山地、地图的使用），但对抽象的地理概念和图表学习容易产生畏难情绪，需要通过情境创设、互动探究等方式激发学习积极性。 学习习惯：七年级学生尚未形成系统的地理学习方法，读图、析图能力较弱，需要在教学中注重方法指导，逐步培养其地理学科核心素养。 教学内容分析： 本节课选自中图版七年级上册《地球和地图》第二章第三节《地形图》的第一课时，是 “地图” 部分的核心内容之一。地图是地理学科的 “第二语言”，而等高线地形图是表示地形的重要地图类型，学好本节课内容： 是学生后续学习地形类型（山地、平原、高原等）、气候分布、河流流向、人类活动（如农业布局、交通建设）等地理知识的基础。 能帮助学生掌握地理图表的阅读方法，提升空间想象能力和地理实践能力，符合地理学科核心素养中 “区域认知”“综合思维”“地理实践力” 的培养要求。 与生活联系紧密，如旅游导航、登山规划、工程建设等都需要运用等高线地形图知识，具有较强的实用价值。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含海拔与相对高度示意图、等高线绘制动画、地形部位景观图与等高线对比图、课堂练习等。 直观教具：地形模型（山地、鞍部、陡崖等地形部位的实物模型或 3D 打印模型）、等高线绘制演示装置（透明塑料板、细线、标记笔、小山模型）。 学具：每位学生准备一张白纸、铅笔、直尺、彩色笔；小组共用等高线地形图练习图（印有五种地形部位的等高线图）。 情境素材：登山路线规划案例、旅游景区等高线地图片段、地形相关的短视频（如《航拍中国》中的山地景观）。 教学过程： （一）情境导入：激发兴趣，引入课题（5 分钟） 播放短视频：展示《航拍中国》中黄山的险峻山地、平缓山谷、陡峭陡崖等景观，搭配旁白：“黄山以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，登山爱好者在规划路线时，如何判断哪条路平缓、哪条路陡峭？工程师在修建登山索道时，又该如何选择合适的位置？” 提问互动： “同学们，你们喜欢旅游或登山吗？在登山前，你会关注哪些信息？”（引导学生说出 “地形”“路线坡度” 等） “大家平时使用的地图中，是如何表示山地、山谷这些地形的呢？”（展示普通旅游地图和等高线地形图的片段对比） 引出课题：“普通地图只能大致表示地形，而等高线地形图能精准反映地形的高低起伏和坡度陡缓。今天我们就来学习《地形图》的第一课时，揭开等高线地形图的神秘面纱。”（板书课题：地形图 —— 等高线地形图的认知） 【设计意图】通过学生感兴趣的旅游、登山情境导入，结合直观的短视频和地图对比，激发学生的学习兴趣，让学生感受到本节课知识的实用性，自然引入课题。 （二）新知探究一：海拔与相对高度（8 分钟） 概念讲解： 展示 “海拔与相对高度示意图”（PPT）：图中有两座山峰，标注了海平面、甲山峰顶部到海平面的垂直距离、甲山峰顶部到乙山峰底部的垂直距离。 明确概念： 海拔（绝对高度）：地面某个地点高出海平面的垂直距离（强调 “海平面”“垂直距离”）。 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离（强调 “两个地点之间”“垂直距离”）。 举例说明：“珠穆朗玛峰的海拔约 8848.86 米，指的是它高出海平面的垂直距离；而一位身高 1.8 米的人站在珠峰脚下，他与珠峰顶部的相对高度就是 8848.86 - 1.8 ≈ 8847.06 米。” 区分与计算： 小组活动 1：“比高低”。给出三组数据：A 地海拔 500 米，B 地海拔 1500 米，C 地海拔 - 100 米（低于海平面）。 提问 1：A 地与 B 地的相对高度是多少？（1500 - 500 = 1000 米） 提问 2：A 地与 C 地的相对高度是多少？（500 - (-100) = 600 米） 提问 3：海拔和相对高度的本质区别是什么？（海拔是 “点与海平面” 的垂直距离，有正负；相对高度是 “两点之间” 的垂直距离，无正负） 教师小结：计算相对高度的关键是 “用较高地点的海拔减去较低地点的海拔”，海拔是相对高度的基础，两者都是描述地形高低的重要指标。 【设计意图】通过示意图直观呈现概念，结合简单的计算练习，帮助学生区分海拔与相对高度，突破 “相对高度计算” 这一重点，同时培养学生的数学逻辑能力。 （三）新知探究二：等高线地形图的绘制原理（10 分钟） 直观演示，理解 “等高”： 展示小山模型（实物）：“这座小山的表面是高低起伏的，我们如何把它的地形特征准确画在平面地图上呢？” 演示绘制过程： 用透明塑料板模拟 “海平面”，将其水平放置在小山底部，用标记笔在塑料板上描出小山与塑料板的交线，说明：“这条线上海拔相同，都是海平面高度（0 米），我们称之为‘等高线’。” 向上移动塑料板（每次移动相同高度，如 10 米），重复描线过程，得到多条闭合曲线，提问：“这些曲线有什么共同特点？”（引导学生说出 “同一曲线上各点海拔相同”“相邻曲线之间的海拔差相等”） 明确概念： 等高线：在地图上，把海拔相同的各点连接成的线。 等高距：相邻两条等高线之间的海拔差（强调 “同一幅等高线地形图中等高距相同”）。 动画辅助，突破抽象： 播放等高线绘制动画（PPT）：从三维山地模型逐步过渡到二维等高线图，展示 “海拔相同的点连线→垂直投影到平面” 的过程。 提问引导：“动画中，等高线的形状与山地的轮廓有什么关系？”（等高线的弯曲方向反映山地的起伏：向高处弯曲表示山谷，向低处弯曲表示山脊） 小组讨论：“为什么等高线不会相交？”（同一地点不可能有两个不同的海拔，除非是陡崖，等高线会重合） 动手绘制，强化理解： 学生活动：每位学生在白纸上绘制简单的等高线图。 步骤 1：画一个圆形（代表山顶，海拔 100 米）。 步骤 2：以相同间距（等高距 20 米）画两个同心圆（分别代表海拔 80 米、60 米的等高线）。 步骤 3：在一侧画一条向圆心弯曲的曲线（代表山谷，海拔 60-80 米之间），另一侧画一条向外弯曲的曲线（代表山脊，海拔 60-80 米之间）。 展示点评：选取 2-3 幅学生作品，点评等高线的规范性，强调 “等高距一致”“弯曲方向与地形的关系”。 【设计意图】通过 “实物演示→动画辅助→动手绘制” 的层层递进，将抽象的绘制原理转化为直观体验，突破 “三维地形转二维等高线” 的空间思维难点，同时培养学生的动手实践能力。 （四）新知探究三：等高线地形图上的地形部位（12 分钟） 认识五种基本地形部位： 展示 “地形部位景观图与等高线对比图”（PPT）：分别呈现山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的实景照片和对应的等高线图，逐一讲解特征： 山顶：等高线闭合，数值从中心向四周逐渐降低（“中高周低”）。 山脊：等高线的弯曲部分向海拔低处凸出（“凸低为脊”），是山地的 “脊梁”，通常是河流的分水岭。 山谷：等高线的弯曲部分向海拔高处凸出（“凸高为谷”），容易发育河流（强调 “山谷有水，山脊无水” 的记忆技巧）。 鞍部：两个山顶之间相对低洼的部位，等高线呈 “8” 字形，是两个山顶的必经之路。 陡崖：多条等高线重合在一起，常用 “锯齿状” 符号表示，坡度陡峭。 重点突破：山脊与山谷的区分： 对比分析：展示山脊和山谷的等高线示意图，用红色箭头标注等高线弯曲方向和海拔变化趋势。 总结规律：“凸低为脊，凸高为谷”（结合手势：手心向上，手指弯曲，指尖指向低处为山脊，指向高处为山谷）。 小组活动 2：“找一找，判一判”。每组发放一张等高线地形图练习图，要求在图中找出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，并标注出来，说明判断依据。 教师巡视指导：重点关注学生对山脊和山谷的判断，及时纠正错误。 拓展延伸：等高线疏密与坡度的关系： 展示示意图：同一地形中，等高线密集的地方和稀疏的地方的对比。 提问：“哪部分坡度更陡？”（引导学生观察：等高线密集→坡度陡；等高线稀疏→坡度缓） 实例应用：“登山时，选择等高线稀疏的路线还是密集的路线？为什么？”（选择稀疏路线，因为坡度平缓，省力安全） 【设计意图】通过 “景观图 + 等高线图” 的对比，让学生直观感知地形部位的特征；通过口诀记忆、手势辅助、小组合作等方式，重点突破山脊与山谷的区分难点；结合登山实例，让学生理解等高线疏密与坡度的关系，体现知识的实用性。 （五）课堂小结与巩固练习（7 分钟） 课堂小结（2 分钟）： 师生共同梳理本节课知识框架（PPT 展示）： 核心概念：海拔、相对高度、等高线、等高距。 绘制原理：海拔相同的点连线→垂直投影到平面。 地形部位：山顶（中高周低）、山脊（凸低为脊）、山谷（凸高为谷）、鞍部（8 字形）、陡崖（线重合）。 强调重点：“海拔是基础，等高线是工具，地形部位判断是核心”。 巩固练习（5 分钟）： 基础题（必做）： 地面某个地点高出海平面的垂直距离叫（ ），某个地点高出另一个地点的垂直距离叫（ ）。 等高线地形图中，等高线闭合、数值中高周低表示（ ），等高线向海拔高处凸出表示（ ）。 判断：等高线越密集，坡度越缓；等高线越稀疏，坡度越陡。（ ） （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题 1-3 题，熟练掌握海拔、相对高度的计算和地形部位的判断。 实践作业： 观察家里的旅游地图或手机导航中的 “地形模式”，找出其中表示山地、山谷的符号，尝试与等高线地形图对比。 绘制一幅简单的校园等高线地形图（假设校园内有小土坡、操场等地形），标注出山顶、山谷、山脊等部位。 预习作业：预习下一节课 “地形类型与地形图的应用”，思考：等高线地形图如何区分山地、平原、高原等地形类型？ 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $