2.2 地图 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地图三要素（方向、比例尺、图例和注记），通过短视频呈现导航、导游图等生活场景导入，承接地球和地球仪知识，以自主探究任务单为支架，帮助学生系统掌握地图基础，为区域地理学习奠基。 该资料以“自主探究+小组合作+实践体验”为特色，通过对比大/小比例尺地图探究范围与详略关系培养综合思维，动手绘制校园平面图提升地理实践力，结合灾害监测等实例渗透人地协调观。情境教学与任务驱动让学生学以致用，为教师提供可操作的核心素养培养方案。

2.2地图教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级上册 教材版本：中图版 课时安排：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生刚接触地理学科，对地图有初步生活认知（如手机导航地图、景区导游图），但缺乏系统的地图知识和读图技能，抽象思维较弱，具象思维占主导。同时，学生好奇心强，乐于参与动手操作和小组合作活动，适合通过自主探究、实践体验的方式突破知识难点，培养地理核心素养。 教材分析：本节课是中图版七年级上册第二章第二节内容，承接第一章地球和地球仪的相关知识，是地理学科的基础工具课。教材围绕地图的三要素（方向、比例尺、图例和注记）展开，兼顾基础性和实用性，既是学生后续学习区域地理、地形地貌等内容的必备基础，也是培养学生地理实践力、综合思维的关键载体，符合2022版义务教育地理课程标准中“立足生活实际，强化实践探究”的理念。 二、核心素养教学目标 结合2022版义务教育地理课程标准要求，以地理核心素养为导向，制定以下目标，重点培养学生地理综合思维： （一）综合思维 1. 能结合地图三要素，综合分析不同类型地图（如政区图、地形图、导游图）的特点，理解各要素之间的关联，初步形成“地图要素相互影响、相互制约”的思维意识； 2. 能根据实际需求，综合考虑比例尺大小、方向标注、图例差异等因素，选择合适的地图，学会从多角度、多要素分析地理问题，提升综合决策能力。 （二）区域认知 1. 能通过地图识别不同区域的地理位置、范围等基本信息，建立“地图是区域认知的工具”的认知； 2. 结合地图三要素，初步感知不同尺度地图所呈现的区域信息差异，理解地图与区域的关联，为后续区域地理学习奠定基础。 （三）地理实践力 1. 能独立完成地图方向判断、比例尺计算、图例识别等基础操作，掌握基本的读图、用图技能； 2. 通过小组合作、动手绘制简易地图、探究地图应用等活动，提升动手实践、合作探究和解决实际地理问题的能力，养成使用地图的习惯。 （四）人地协调观 1. 认识地图在资源调查、灾害监测、城市管理等领域的应用，理解地图对人类生产生活的重要意义； 2. 结合地图应用实例，初步树立“合理利用地图资源，服务人类生产生活，促进人地协调发展”的观念。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）的核心内容及基本应用； 2. 结合实际需求选择合适的地图，培养基本的读图、用图能力。 （二）教学难点 1. 比例尺大小与地图范围、内容详略的关系（综合思维的核心突破点）； 2. 在无指向标、无经纬网的地图上灵活判断方向，在复杂地图中快速提取有效地理信息。 四、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含不同类型地图、探究任务单、练习题）、实物地图（政区图、地形图、校园平面图、导游图）、比例尺模型、指向标教具、小组探究任务卡； 2. 学生准备：预习地图相关知识、自带简易地图（如校园地图、家附近地图）、铅笔、直尺、笔记本。 五、教学方法 遵循2022版课标“凸显学生主体地位，推动育人方式变革”的要求，采用“自主探究+小组合作+实践体验”的教学模式，结合情境教学法、演示法、任务驱动法，引导学生主动参与、自主思考、合作探究，落实核心素养培养目标。 六、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 情境呈现：播放短视频（包含手机导航找路线、景区导游图找景点、消防员用地图排查火灾隐患等场景），提问：“视频中人们在做什么？他们都用到了什么工具？如果没有这份工具，会遇到什么困难？” 2. 学生自主发言，分享生活中使用地图的经历，教师引导总结：地图是地理学科的“第二语言”，是我们认识世界、解决实际问题的重要工具，今天我们就一起走进地图的世界，探究地图的奥秘。 设计意图：结合生活实际创设情境，激发学生学习兴趣，让学生感知地图的实用价值，自然导入本节课主题，同时渗透人地协调观中“地图服务于人类生产生活”的理念。 （二）自主探究，突破基础（10分钟） 1. 任务布置：教师发放自主探究任务单，结合多媒体课件呈现的各类地图，引导学生自主阅读教材，完成以下探究任务（聚焦地图三要素基础内容）： （1）地图上的方向：常见的方向判断方法有哪些？（一般方法、指向标法、经纬网法），尝试在给出的地图上标注出东、南、西、北四个方向； （2）地图上的比例尺：什么是比例尺？常见的表示方法有几种？尝试计算简单的比例尺（如实地距离10千米，图上距离1厘米，求比例尺）； （3）地图上的图例和注记：什么是图例？什么是注记？识别课件中常见的图例（如山脉、河流、铁路、城市等），区分图例和注记。 2. 学生自主探究，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生，解答疑问，引导学生做好笔记，记录探究过程中的困惑。 3. 自主反馈：邀请2-3名学生分享探究成果，教师针对学生的回答进行补充、纠正，梳理地图三要素的核心知识点，强调重点（如指向标的箭头始终指向北方、比例尺的计算公式）。 设计意图：落实“自主学习”理念，让学生通过自主阅读、思考、尝试，掌握地图三要素的基础内容，培养自主学习能力，为后续合作探究和综合思维培养奠定基础。 （三）合作探究，深化理解（15分钟） 本环节分为两个小组探究任务，聚焦教学难点，培养学生综合思维和合作能力，落实2022版课标“强化课程综合性和实践性”的要求。 探究任务一：比例尺大小与地图范围、内容详略的关系（核心难点） 1. 材料发放：给每个小组发放两张地图（同一区域的大比例尺地图和小比例尺地图，如校园平面图和所在城市政区图）、探究任务卡。 2. 小组合作探究（5分钟）：围绕以下问题展开讨论，做好记录： （1）对比两张地图，找出它们的比例尺大小差异； （2）观察两张地图的范围大小，哪个地图范围大？哪个范围小？ （3）对比两张地图的内容详略，哪个地图内容更详细？哪个更简略？ （4）尝试总结比例尺大小、地图范围、内容详略三者之间的关系。 3. 小组展示：每个小组推选1名代表，分享探究成果，教师引导学生补充、完善，最终总结规律：比例尺越大，地图表示的范围越小，内容越详细；比例尺越小，地图表示的范围越大，内容越简略。 4. 思维拓展：提问：“如果我们要去故宫旅游，想找到故宫内的景点分布，应该选择大比例尺地图还是小比例尺地图？为什么？”引导学生结合总结的规律，综合分析实际需求与比例尺的关系，提升综合思维。 探究任务二：地图的实际应用——选择合适的地图 1. 情境设置：呈现4个实际场景，让每个小组抽取1个场景，结合手中的实物地图，讨论“该场景应该选择哪种地图”，并说明理由： 场景1：周末和家人去公园游玩，想找到公园内的景点、卫生间、出入口； 场景2：了解我国各省、自治区、直辖市的分布情况； 场景3：查看家乡的地形起伏情况，判断哪里是山地、哪里是平原； 场景4：从家出发，乘坐公交去学校，规划最佳路线。 2. 小组合作讨论（5分钟）：结合地图三要素，综合分析场景需求，确定合适的地图类型，梳理选择理由，培养综合决策能力。 3. 成果展示与点评：每个小组分享选择结果和理由，教师点评，引导学生明确：选择地图时，要综合考虑使用目的、地图范围、内容详略等因素，体现“具体问题具体分析”的综合思维。 设计意图：通过小组合作探究，让学生在交流、讨论、展示中突破教学难点，深化对地图三要素的理解，培养综合思维、合作能力和地理实践力，落实核心素养目标。 （四）实践体验，巩固提升（10分钟） 1. 动手实践：让学生结合本节课所学知识，动手绘制一幅简易的校园平面图（要求：标注方向、比例尺、图例和注记，体现校园主要建筑和设施的分布），教师巡视指导，强调地图三要素的规范使用。 2. 小组互评：完成绘制后，小组内互相欣赏、评价，指出优点和不足（如方向是否正确、比例尺是否合理、图例是否规范），互相修改完善，提升动手实践能力和评价能力。 3. 课堂练习：多媒体呈现3道练习题（基础题+提升题），学生自主完成，教师讲解点评，巩固本节课所学知识，重点关注综合思维的落实： （1）基础题：在无指向标、无经纬网的地图上，判断A点在B点的什么方向？（考查方向判断）； （2）提升题：对比两幅比例尺分别为1:1000和1:10000的地图，说明它们的范围和内容差异（考查比例尺相关规律）； （3）综合题：小明要去外地出差，想了解当地的地形和交通情况，应该选择哪种地图？请说明理由（考查地图选择和综合分析能力）。 设计意图：通过动手实践和课堂练习，巩固本节课知识，提升学生的地理实践力和综合思维，让学生在实践中体会地图的实用价值，落实“学用结合”的教学理念。 （五）课堂小结，梳理升华（3分钟） 1. 学生自主梳理：引导学生结合本节课的学习，自主总结本节课的核心知识点（地图三要素）、探究收获和思维提升，尝试用思维导图的形式梳理本节课内容。 2. 教师升华：教师结合学生的总结，梳理本节课核心内容，强调地图三要素是地图的基础，也是我们认识地理、解决实际问题的关键工具；同时，引导学生感悟：学习地图不仅是掌握一项技能，更要学会用综合的眼光分析地理问题，培养地理思维，养成使用地图的习惯，让地图服务于我们的生活，助力人地协调发展。 （六）布置作业（2分钟） 1. 基础作业：完成教材课后练习题，巩固地图三要素的相关知识； 2. 实践作业：回家后，结合自己家附近的地图，找出家到学校的最佳路线，标注出沿途的主要建筑和设施，下节课分享交流； 3. 拓展作业：查阅资料，了解数字地图和卫星导航系统在生活、生产中的应用，简要记录下来，培养地理实践力和拓展思维。 设计意图：分层布置作业，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在课后继续深化对地图知识的理解，将课堂学习延伸到生活中，落实地理实践力和人地协调观的培养。 七、教学评价 遵循2022版义务教育地理课程标准“坚持教—学—评一体化，促进学生全面发展”的要求，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养培养： 1. 过程性评价：关注学生自主探究的参与度、小组合作的积极性、动手实践的规范性，及时给予鼓励和指导，评价学生的自主学习能力、合作能力和地理实践力； 2. 终结性评价：通过课堂练习、作业完成情况，评价学生对地图三要素知识的掌握程度，以及综合思维、区域认知的落实情况； 3. 评价主体多元化：采用“教师评价+学生自评+小组互评”的方式，让学生主动参与评价，提升自我反思和评价能力，促进全面发展。 八、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $