2.1 地球和地球仪 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球的形状与大小、探索历程及地球仪的经纬线特征等核心知识点，通过“天圆地方”的生活疑问结合短视频《人类探索地球形状的历程》导入，从认知发展逻辑到地球仪结构再到经纬线对比分析，构建从现象到本质的思维支架。 此资料以核心素养为导向，综合思维通过对比经纬线特征、解释海边看船桅杆现象培养，地理实践力依托小组合作制作简易地球仪落实，人地协调观渗透科学探索精神。采用自主探究与合作实践结合的教学方法，助力学生提升思维与实践能力，为教师提供结构化教学流程和多元评价方式。

2.1地球和地球仪教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级上册 教材版本：中图版 课时安排：1课时（45分钟） 授课教师：资深初中地理教师 二、教学依据 本教学设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求，立足七年级学生认知特点，以“核心素养”为育人导向，结合中图版教材内容，凸显地理学综合性、区域性特点，注重引导学生认识人类的地球家园，通过自主观察、合作探究、实践操作，落实地理综合思维、区域认知、地理实践力的培养，兼顾趣味性与科学性，实现“做中学、用中学”，为后续地理学习奠定坚实基础。 三、核心素养教学目标 结合课程标准要求与教材内容，聚焦四大核心素养，重点培养学生地理综合思维，具体目标如下： （一）综合思维 1. 能结合人类对地球形状的探索历程，分析不同时期人类认知地球的局限性与进步性，理解“实践推动认知发展”的逻辑，初步形成“从现象到本质”的地理思维； 2. 能通过观察地球仪，梳理经线、纬线的核心特征，对比分析二者在形状、长度、指示方向上的差异，建立“对比分析、归纳总结”的综合思维方法； 3. 能结合地球仪的模拟演示，初步关联地球的形状与大小、经纬线分布等知识，解释简单的地理现象（如“为什么海边看船先见桅杆后见船身”），培养要素关联的思维能力。 （二）区域认知 1. 能通过地球仪，识别赤道、本初子午线、两极等关键地理标志，明确其地理意义，建立简单的地球空间认知框架； 2. 能结合经纬度的划分规律，初步判断不同地点的经纬度位置，理解“经纬网定位”的基本原理，为后续区域定位学习奠定基础。 （三）地理实践力 1. 能正确使用地球仪，熟练识别经线、纬线、经度、纬度，完成简单的观察、标注任务； 2. 能参与小组合作，结合简易材料（乒乓球、铁丝等）制作简易地球仪模型，落实“动手实践、合作探究”的要求，提升动手操作与合作协作能力； 3. 能通过自主探究，收集、整理人类探索地球形状的相关资料，提升信息获取与归纳表达能力。 （四）人地协调观 1. 通过了解人类对地球形状的漫长探索历程，感受前人勇于探索、求真务实的科学精神，树立尊重科学、敬畏自然的观念； 2. 结合地球的大小与形状，初步认识地球作为人类共同家园的独特性，增强爱护地球、守护家园的责任意识。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 地球的形状与大小，人类探索地球形状的主要历程； 2. 经线、纬线的核心特征，经度、纬度的划分规律； 3. 地球仪的基本结构与使用方法。 （二）教学难点 1. 经线与纬线、经度与纬度的区别与联系（综合思维的核心突破点）； 2. 经纬度的划分规律，尤其是东西经度、南北纬度的判断方法； 3. 结合地球形状，解释生活中的相关地理现象（如桅杆现象、月食等），实现知识的迁移运用。 五、教学准备 1. 教具：地球仪（每人1个）、多媒体课件（包含人类探索地球形状的视频、图片，经纬线对比表格，生活地理现象素材）、简易地球仪制作材料（乒乓球、铁丝、记号笔、胶水等）； 2. 学具：学生自备笔记本、铅笔、直尺； 3. 预习任务：提前让学生收集1-2个“证明地球是球体”的例子，自主阅读教材，初步了解地球仪的基本结构。 六、教学过程（立足自主、合作、探究，凸显综合思维培养） （一）情境导入，激发探究兴趣（5分钟） 1. 情境设问：“同学们，我们每天生活在地球上，抬头看到天空是广阔的，脚下的大地是平坦的，那地球到底是什么形状的？古代人认为地球是‘天圆地方’，这种说法对吗？我们怎么证明地球的真实形状？” 2. 播放短视频《人类探索地球形状的历程》（3分钟），展示从“天圆地方”到麦哲伦环球航行，再到卫星照片确证地球是球体的全过程，引导学生观察、思考。 3. 导入课题：“今天我们就一起走进第二章第一节，通过自主观察、合作探究，揭开地球的神秘面纱，认识地球和地球仪。”（板书课题：地球和地球仪） 设计意图：以生活疑问导入，结合短视频创设情境，激发学生的探究欲望，同时为后续“综合思维”培养铺垫，引导学生思考“认知发展的逻辑”。 （二）自主探究，突破核心知识（12分钟） 本环节聚焦“地球的形状与大小”“地球仪的基本结构”，引导学生自主探究，落实自主学习要求，培养独立思考能力。 1. 自主探究任务1：地球的形状与大小 （1）结合教材内容和预习收集的资料，自主思考：① 人类探索地球形状的主要历程有哪些？每个阶段的核心观点和证据是什么？② 地球的真实形状是什么？③ 描述地球大小的三个关键数据（平均半径、赤道周长、表面积）分别是多少？ （2）学生自主完成探究，记录疑问（如“为什么麦哲伦环球航行能证明地球是球体？”“地球为什么是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体？”）。 2. 自主探究任务2：地球仪的基本结构 （1）观察手中的地球仪，自主识别：地轴、北极、南极、赤道、经线、纬线等基本结构，尝试用自己的语言描述其含义。 （2）思考：地球仪与真实的地球有哪些区别？（如地球仪是正球体，有地轴，而真实地球没有地轴，是不规则球体） 3. 自主反馈：邀请2-3名学生分享探究成果，提出自己的疑问，教师简要点评，梳理核心知识点，板书关键内容（地球形状、大小数据、地球仪基本结构）。 设计意图：通过自主探究，让学生主动获取知识，培养独立思考能力，同时鼓励学生提出疑问，为后续合作探究奠定基础，初步渗透“从现象到本质”的综合思维。 （三）合作探究，深化综合思维（18分钟） 本环节聚焦教学难点，以小组合作为主，通过探究、对比、实践，突破经线与纬线、经度与纬度的区别，培养学生的综合思维和合作能力。 1. 合作探究任务1：经线与纬线的对比（核心难点突破） （1）分组：将学生分成4-5人小组，每组发放“经线与纬线对比表格”（包含形状、长度、指示方向、数量四个维度）。 （2）探究：小组内共同观察地球仪，分工合作，完成表格填写，讨论“经线与纬线的核心区别”，尝试用简洁的语言总结记忆方法。 （3）展示与点评：每组派代表展示表格成果，分享记忆方法，教师引导学生补充完善，重点强调“赤道是最长的纬线，经线长度都相等”“经线指示南北方向，纬线指示东西方向”，帮助学生建立“对比分析”的思维方法。 2. 合作探究任务2：经度与纬度的划分 （1）探究问题：① 经度和纬度的划分起点分别是什么？② 东西经度、南北纬度的划分规律是什么？如何用符号表示？③ 东西半球、南北半球的划分界线是什么？ （2）小组合作：结合地球仪，对照教材，共同探究上述问题，尝试在地球仪上标注出0°经线、0°纬线，以及东西半球、南北半球的分界线，讨论“如何快速判断某条经线是东经还是西经、某条纬线是北纬还是南纬”。 （3）教师引导：针对学生的探究成果，结合多媒体课件，演示经度与纬度的划分过程，重点讲解“本初子午线以东为东经（E），以西为西经（W）”“赤道以北为北纬（N），以南为南纬（S）”，突破“东西经度判断”这一难点，培养学生的空间思维和综合分析能力。 3. 实践探究：制作简易地球仪 （1）小组合作：利用准备好的乒乓球、铁丝等材料，制作简易地球仪，标注出地轴、北极、南极、赤道、本初子午线等基本结构。 （2）成果展示：每组展示自己制作的简易地球仪，介绍制作思路和标注的核心结构，教师点评，肯定优点，指出不足，强化学生对地球仪结构的理解，提升地理实践力。 设计意图：通过小组合作探究，让学生在交流、讨论、实践中突破难点，培养合作能力和综合思维，同时通过动手制作，落实地理实践力的培养，实现“做中学”。 （四）巩固提升，迁移运用知识（7分钟） 1. 基础题（自主完成）：判断下列说法是否正确，错误的请改正。 ① 地球是一个正球体，平均半径为6371千米。（ ） ② 经线指示东西方向，纬线指示南北方向。（ ） ③ 赤道是南北半球的分界线，本初子午线是东西半球的分界线。（ ） 2. 提升题（小组讨论）：结合所学知识，解释“为什么在海边看远处驶来的轮船，先看到桅杆，后看到船身？”，引导学生结合地球的球体形状，运用所学知识解决生活中的地理问题，培养知识迁移能力和综合思维。 3. 总结反馈：学生自主总结本节课的核心知识点，教师补充完善，梳理知识框架，强调“综合思维”的运用（如对比分析、要素关联）。 （五）课堂小结，布置作业（3分钟） 1. 小结：本节课我们通过自主探究、合作探究，认识了地球的形状与大小，了解了地球仪的基本结构，掌握了经线、纬线、经度、纬度的核心特征，重点培养了对比分析、要素关联的综合思维，希望同学们课后能继续运用所学知识，观察生活中的地理现象，主动探索地理奥秘。 2. 作业布置（分层设计，兼顾不同学生）： （1）基础作业：完成教材课后习题，背诵地球大小的三个关键数据、经线与纬线的核心特征； （2）提升作业：完善自己制作的简易地球仪，标注出更多的经线、纬线和经纬度，尝试用经纬度描述自己家乡的大致位置； （3）探究作业：继续收集人类探索地球的相关资料，下节课分享自己的发现，进一步感受科学探索精神。 七、教学评价 本教学设计注重过程性评价与终结性评价相结合，聚焦核心素养的培养，具体评价方式如下： 1. 自主探究评价：评价学生自主探究的积极性、疑问提出的合理性，以及自主学习成果的完整性，重点关注学生独立思考能力的提升； 2. 合作探究评价：评价小组合作的协调性、探究任务的完成质量，以及学生在小组中的参与度，重点关注合作能力和综合思维的培养； 3. 实践操作评价：评价简易地球仪的制作质量、核心结构的标注准确性，重点关注地理实践力的落实； 4. 巩固提升评价：评价基础题的正确率、提升题的思考深度，重点关注知识的掌握程度和迁移运用能力，以及综合思维的运用情况。 八、板书设计 第二章第一节 地球和地球仪 一、地球的形状与大小 1. 形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 2. 大小：平均半径6371千米、赤道周长4万千米、表面积5.1亿平方千米 3. 探索历程：天圆地方→麦哲伦环球航行→卫星照片 二、地球仪 1. 基本结构：地轴、北极、南极、赤道、经线、纬线 2. 经线与纬线对比 （表格简化）：形状→经线半圆、纬线圆圈；长度→经线相等、纬线不等（赤道最长）；指示方向→经线南北、纬线东西 3. 经度与纬度：0°起点（本初子午线、赤道）；符号（E/W、N/S） 三、核心思维：对比分析、要素关联 九、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $