第9课《从百草园到三味书屋》说课稿2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中鲁迅童年生活的对比与情感，通过“童年记忆分享会”情境，结合童趣视频、儿童诗歌及“猜童年物品”互动游戏，搭建学生与鲁迅童年的时空联系作为学习支架。 特色是以“探秘《朝花夕拾》的‘拾’”为核心任务，运用情境教学、朗读擂台赛、合作探究等方法，引导学生对比分析童年生活，培养思维能力。借助视频、角色扮演提升语言运用，通过鲁迅作品增强文化自信，助力学生深入理解文本，为教师提供生动高效的教学方案。

《从百草园到三味书屋》说课 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我将为大家说课的题目是《从百草园到三味书屋》，下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思八个方面进行详细阐述。 一、说教材 《从百草园到三味书屋》是部编版七年级上册第三单元第九课，本单元主要围绕学习生活展开，旨在让学生感受永恒的童真、童趣和爱。本文是鲁迅先生于1926年创作的一篇回忆性散文，收录在《朝花夕拾》中。文章通过回忆在百草园和三味书屋的生活学习经历，表现了作者对童年生活、童年伙伴以及启蒙老师的深深怀念。本文不仅是一篇文学价值极高的散文，更是引导学生理解作者情感变化、体会旧式教育局限性的重要教材。 二、说学情 我所带班级整体基础较为薄弱，在语文学习方面存在较多需要夯实的地方。知识基础上，部分学生汉字字音字形混淆问题突出，像“覆盆子”“确凿”等词读写易出错；句子成分划分不清，概括课文主要内容时关键信息遗漏频发，对比喻、拟人等修辞手法的识别和作用分析能力也较弱。现存问题方面，因基础薄弱，课堂上学生参与度偏低，害怕答错问题而不敢发言；对于“环境描写”“情感线索”等抽象概念理解困难，畏难情绪明显；且缺乏主动提问意识，遇到知识盲点常选择回避。不过，他们也有自身学习特点，对故事性、趣味性强的内容，如百草园中的玩乐场景接受度高。 基于此班情，结合初中语文课标核心要求，我设定了以下教学预期目标：引导学生积累并掌握文中“确凿、菜畦”等重点字词的音、形、义，做到正确读写和运用；梳理课文脉络，清晰划分“百草园生活”与“三味书屋生活”两部分内容，完整概括主要情节；初步感知作者对童年时光的怀念之情，体会百草园的“乐”与三味书屋的“严” 。 三、说教学目标 结合2022年新课程标准理念的要求，结合本节课的教学内容，我制定了如下教学目标： 文化自信：通过了解鲁迅及其作品背景，增强学生对中国现代文学的兴趣和认同感，培养学生的文化自信。 语言运用：积累并运用描写景物的精准词汇，学习抓住景物特点进行描写的方法，提高学生的语言表达能力。 思维能力：通过对比百草园与三味书屋的生活差异，理解作者的情感倾向，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。 审美创造：感受作者对自然的热爱和童年生活的眷恋，激发学生的审美情感，培养学生的审美创造能力。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重难点： 教学重点：聚焦百草园部分，学习“抓特点、多角度”描写景物的方法；对比百草园与三味书屋的生活差异，理解体会作者的情感倾向。 教学难点：理解从自由玩乐到接受规训的童年经历差异，领会“乐园”失落的象征意义及旧式教育的局限性；理解文中语言的含蓄表达，分析“笑中带刺”的幽默笔法。 五、说教法学法 在教学过程中，我会采用多种教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。 教法：本节课我将采用情境教学法、朗读指导法、问题引导法等教学方法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣；通过朗读指导，帮助学生体会文本情感；通过问题引导，促进学生深入思考。 学法：学生将采用自主阅读法、合作探究法、角色扮演法等学习方法。通过自主阅读，初步感知文本内容；通过合作探究，深入理解文本内涵；通过角色扮演，体验作者情感。 六、说教学过程 新课标指出：课堂教学不仅要让学生获取知识，更重要的是让学生在掌握知识的过程中，领悟到学习方法和策略。为此我设计了以下教学环节： （一）趣味导入，开启童年之旅 教学过程伊始，我会以“趣”为引，开启本节课的学习。“孩子眼里世界是怎么样的？当我们逐渐长大，哪些童年里记忆深刻的事情你是否还记得清楚？”通过这样的问题，引发学生对童年的回忆。接着，播放一段充满童趣的视频，展示孩子们眼中充满魔法的世界，并呈现两首小朋友写的诗《灯》和《土》。随后提问：“听到这些小朋友写的诗，你有什么想法？”让学生各抒己见。最后我引导：“一百年前，有个叫鲁迅的孩子也这样写世界，他眼里的世界也是趣味盎然，今天就让我们看看鲁迅眼里的童年是什么样子的？”以此自然地引出课题。 设计意图：通过创设“童年记忆分享会”情境，结合学生课前收集的童年照片、玩具或故事，以“猜童年物品”互动游戏导入，激发学习兴趣，拉近与鲁迅童年的时空距离。此环节注重生活化情境创设，符合新课标“增强课程实施的情境性”要求，同时通过“猜物品—说故事—联文本”的递进设计，培养学生“观察生活、捕捉特征”的能力，呼应写作板块“多角度观察生活，力求有创意表达”的目标。 （二）探究新知，走进鲁迅童年 1、走近作者与背景 我会先介绍鲁迅的生平及主要作品，让学生了解他的文学地位和创作风格。接着讲解《从百草园到三味书屋》的创作背景，让学生明白文章是鲁迅在特定心境下对童年往事的回忆，为理解文本奠定基础。 2、文本知识积累 介绍《朝花夕拾》的相关信息，包括原名、收录篇目、文集特点等，让学生理解“朝花夕拾”的含义，体会文集的抒情与叙事风格。 3、重点生字学习 带领学生认读并讲解重点生字，如“确凿（záo）”“菜畦（qí）”等，通过释义、举例等方式帮助学生理解和记忆。同时，对一些重点词语，如“轻捷”“觅食”等，进行详细解释，让学生掌握其含义和用法。 4、品味童年·朗读品鉴会 （1）我会让学生有感情地朗读全文，提出朗读要求，如发音标准、注意节奏和语调等，并给出朗读指导示例，标注停顿、重音等。 （2）组织小组朗读擂台赛，6 人一组抽签选择朗读片段，提前设计朗读形式并标注情感处理方式。展示时可以设计肢体动作，表情生动。展示结束后，每组派 1 人用 3 个关键词点评其他组，我进行总结评论，选出表现最佳的 2 个小组。通过朗读，让学生初步感知文中的情感变化。 5、整体把握·童年趣事 （1）引导学生分析文章标题，投影绍兴地图，标红百草园与三味书屋的位置，让学生估算步行时间，提问“从……到……”说明什么，从而理解文章按照时间和空间顺序，展现了作者从童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 （2）通过展示百草园和三味书屋的照片并介绍，让学生对这两个地方有更直观的认识。接着让学生快速浏览课文，勾画关键语句，思考文中“我”对百草园和三味书屋的情感态度有何不同，用原文词语概括情绪。 （3）安排学生快速浏览课文，用不同符号标出百草园和三味书屋的标志性事物，个人标记后同桌互换补充，然后指定学生回答，其他学生纠错。 （4）组织小组活动，让学生给文章段落标上序号，讨论百草园和三味书屋两部分的起止及过渡段，完成填空并思考依据。我进行巡视指导，最后让学生讨论回答，我进行补充总结，梳理文章结构。 设计意图：以“探秘《朝花夕拾》的‘拾’”为核心任务，通过“跳读—批注—统整”三步法，引导学生从《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等文本中提取关键事件，对比分析鲁迅对童年生活的“苦与甜”的双重记忆，进而归纳其儿童观。此环节注重“阅读策略的梯度衔接”，如跳读训练默读速度，批注深化文本理解，统整培养逻辑思维，符合新课标“阅读策略综合运用”的要求，同时通过“对比分析”渗透辩证思维训练。 （三）课堂总结，展望下节内容 在课堂总结环节，我会回顾本节课的内容，强调学生掌握了生字词，通过朗读体会到文本情感变化，梳理出“乐园→过渡→书塾”的结构框架，初步感受到童年环境的鲜明对比。同时，我会布置预习任务，让学生为下节课深入分析两种生活场景的细节描写做好准备。 设计意图：以“鲁迅童年与我们的童年”为对比话题，引导学生总结本课收获，并抛出问题：“如果鲁迅生活在今天，他的童年会有哪些不同？”此环节通过“总结—质疑—延伸”的设计，既巩固本课核心知识（如鲁迅的儿童观、文本解读方法），又激发学生对下节课“鲁迅笔下的童年与现代童年对比研究”的兴趣，体现“教学评一体化”理念，同时为跨学科学习（如结合历史、社会学分析时代对童年的影响）埋下伏笔。 七、说板书设计 本节课的板书设计我将以简洁明了、突出重点为原则，设计如下： 八、说教学反思 通过本节课的教学实践，我进行了深入的反思。整体来看，学生在朗读、讨论和角色扮演等活动中表现出了较高的积极性和参与度，对文本内容有了深入的理解。然而，我也意识到了一些需要改进的地方。例如，在引导学生理解“笑中带刺”的幽默笔法时，部分学生表现出理解困难，需要我在今后的教学中加强这方面的指导和训练。此外，针对不同层次的学生，我还应给予更加个性化的指导和帮助，让每个学生都能在适合自己的节奏中学习和成长。 以上就是我的说课内容。谢谢各位评委、老师的聆听和指导！ 学科网（北京）股份有限公司 $