第10课《阿长与〈山海经〉》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《阿长与〈山海经〉》的阿长形象、作者情感及欲扬先抑手法，通过回顾《从百草园到三味书屋》的长妈妈旧知导入，搭建新旧知识支架，引导学生深入文本探究。 以文化自信、语言运用、思维能力为导向，设计“个人简历”梳理人物、情感词句分析脉络等任务，采用情境教学与合作探究法，助学生感悟平凡人闪光品格，提升文本解读能力，为教师提供清晰教学路径。

《阿长与〈山海经〉》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的题目是《阿长与〈山海经〉》，下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思八个方面进行详细阐述。 一、说教材 《阿长与〈山海经〉》是部编版语文教材七年级下册第三单元的一篇课文，出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。本单元以“爱”为主题，课文以叙事作品为主。《阿长与〈山海经〉》作为单元开篇课文，通过回忆童年时代与长妈妈的生活片段，展现了长妈妈的善良、淳朴本质，表达了作者对阿长的深切怀念与感激之情。本文不仅是一篇充满生活气息与温情的回忆性散文，更是引导学生理解普通人身上闪光品格的佳作。 二、说学情 七年级学生已经具备了一定的记叙文阅读能力，能够梳理文章的基本情节，对文中阿长的故事和《山海经》的奇幻元素有较高的兴趣。然而，鲁迅散文中含蓄的语言风格以及欲扬先抑的写作手法，对学生来说理解起来有一定难度。他们在分析阿长的性格特点、把握作者对阿长复杂情感的变化，以及体会文章蕴含的深厚情感方面，还需要教师的引导和帮助。 三、说教学目标 根据新课标对语文核心素养的要求，结合七年级学生的认知特点，以及本节课的具体教学内容，我制定了如下教学目标： 文化自信：通过学习本文，培养学生对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人物身上闪光的品格。 语言运用：品味文章语言，体会作者深切的情感；分析关键语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会作者词语运用之妙。 思维能力：厘清贯穿全文的情感脉络，提升快速阅读散文以及整体把握文章结构层次的能力；理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 审美创造：把握课文主要内容，理解阿长的形象，体会荒诞可笑背后的苦难与希冀；感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重难点： 教学重点：理解阿长的形象，体会作者对阿长的深厚情感；学习欲扬先抑的表现手法。 教学难点：把握作者对阿长复杂情感的变化，理解回忆性散文中时空交错的特点。 五、说教法学法 根据新课标“以学生为主体，教师为主导”的理念，结合七年级学生的认知特点，我会采用多种教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。 教法：本节课我将采用情境教学法、问题引导法、朗读感悟法等教学方法。通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过问题引导，促进学生思考；通过朗读感悟，加深学生对文本的理解。 学法：学生将采用自主阅读法、合作探究法、圈点批注法等学习方法。通过自主阅读，初步感知文本；通过合作探究，深入理解文本；通过圈点批注，记录阅读感受。 六、说教学过程 新课标指出：课堂教学不仅要让学生获取知识，更重要的是让学生在掌握知识的过程中，领悟到学习方法和策略，提升语文素养与人文情怀。为此我设计了以下教学环节： （一）以旧引新，巧妙导入 教学过程的第一步，我会以回顾旧知的方式巧妙导入新课。在《从百草园到三味书屋》里，大家已经认识了“长妈妈”，那个有着诸多规矩，常给迅哥儿讲美女蛇故事的保姆，带着神秘色彩走进我们视野。但大家知道吗，长妈妈对于鲁迅而言，还有特殊意义。今天，就让我们一同走进《阿长与 < 山海经 >》，探寻长妈妈与一本神秘书籍的奇妙故事，看看这位平凡甚至有些粗俗的保姆，如何在鲁迅童年记忆中留下深刻独特印记，揭开藏在文字背后的温暖与感动。 设计意图：通过回顾旧知，唤醒学生已有记忆，激发他们对新课文的好奇与探索欲望，自然地引出本节课的学习内容，为后续教学做好铺垫。 （二）基础夯实，稳步前行 在“基础过关”环节，我会从三个方面帮助学生夯实基础。 1、走近作者：通过简洁明了的语言，向学生介绍鲁迅的生平及重要地位，强调毛泽东对其的评价，让学生了解鲁迅在中国现代文学史上的开创性贡献。同时，列举鲁迅的代表作，使学生对其作品有初步印象。 2、关于《山海经》：我会详细介绍《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说大汇编。讲述其现存篇数、原篇数、各部分组成，以及包含的丰富内容，如上古地理、历史、神话等多方面知识，还提及许多脍炙人口的神话传说和寓言故事出自此书。 3、字词积累：带领学生认读并书写“憎恶、烦琐、疮疤、诘问、菩萨”等字词，明确读音与写法，同时对重点词语如“诘问、震悚、惧惮”等进行详细解释。 设计意图：扎实的基础知识是理解课文的前提。通过对作者、作品及字词的介绍，为学生扫除阅读障碍，为深入理解课文内容做好充分准备。 （三）初读感知，整体把握 在“目标导学一：初读课文，整体感知”环节，我会通过一系列问题引导学生把握课文整体。 1、让学生快速朗读课文，为阿长设计“个人简历”，从姓名、性别、身形、职业、文化程度、年龄、经历等方面介绍她。 2、快速阅读课文，标出表示作者对阿长感情的词句，并根据感情变化找出本文叙事线索。 3、回顾课文，引导学生划分层次并概括每部分内容，通过交流讨论明确答案，让学生对课文结构有清晰的认识。 设计意图：通过设计“个人简历”，帮助学生从多个角度认识阿长这一人物形象；找出感情词句和叙事线索，让学生把握作者情感变化脉络；划分层次概括内容，使学生对课文整体结构有清晰认识，培养他们的整体感知能力。 （四）再读探究，细节品悟 在“目标导学二：再读课文，细节探究”环节，我会引导学生深入探究课文细节。 1、探讨文章开头写阿长名字由来的目的，让学生明白这样写能形象刻画阿长地位低下的劳动人民形象，自然引出下文。 2、梳理课文围绕“阿长”写的事情，区分详写和略写内容，并思考这样安排的原因，让学生明白详略得当对表现中心的作用。 3、结合具体内容分析透过这些事情看到的长妈妈形象，如通过动作描写分析阿长喜欢切切察察说人长短的特点，通过比喻分析阿长睡相不好的特点等。 设计意图：通过对细节的探究，让学生深入理解课文内容，体会作者写作意图，培养他们的分析能力和思维能力，同时加深对阿长这一人物形象的理解。 （五）深入研读，人物剖析 在“目标导学三：深入探究，分析人物”环节，我会聚焦阿长为“我”买《山海经》部分，引导学生深入体味深情。 1、买书前的心理：精读阿长为“我”买《山海经 》部分，提问当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，表现了什么心理，让学生体会“我”对阿长的隔膜与轻视。 2、买书时的反应：思考当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应，感受“我”的惊喜与感激。 3、宝书的意义：探讨为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，理解这四本书凝聚的长妈妈的爱和“我”对长妈妈的感激之情。 4、“伟大的神力”含义：分析文中“伟大的神力”两次出现各有何含义，体会作者情感的变化。 5、再次分析人物：由详写的事情中总结长妈妈的形象特点，明确阿长是一个心地善良、关心热爱孩子、热心帮助孩子解决疑难的人。 6、结尾表达方式与情感：分析课文结尾一句运用的表达方式，体会作者抒发的对阿长真挚的感激和深深的怀念之情。 7、题目直呼阿长原因：思考既然作者这么尊敬她，为何题目直呼阿长，引导学生从不同角度理解题目的含义。 设计意图：通过这一系列问题，引导学生深入文本，挖掘文字背后的情感，体会作者对阿长复杂的情感变化，进一步理解阿长善良、关爱孩子等美好品质，提升学生的文本解读能力。 （六）写法领悟，提升素养 在“目标导学四：写法探究”环节，我会引导学生领悟文章写作手法。 1、分析欲扬先抑的写法，让学生明白文章用大半篇幅写长妈妈“缺点”和“错误”，后文又用买《山海经》表现她热情、乐于助人的性情，以此凸显长妈妈淳朴、宽厚、善良的美德，表达对她的深切怀念，使文章更真实生动，人物形象更丰满。 2、探讨详略得当的写法，让学生了解文章围绕“阿长”和《山海经》选材，重点写阿长为“我”买《山海经》，突出中心，表现阿长形象。 设计意图：让学生领悟文章写作手法，学会在写作中运用这些方法，提升写作能力，同时加深对课文的理解和鉴赏能力。 （七）课堂小结，情感升华 在课堂小结环节，我会引导学生回顾本节课内容，总结作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，真实、生动、鲜活地写出了长妈妈饶舌多事、不拘小节、乐于助人、有点迷信、有点俗气的特点，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。 设计意图：帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，同时强化学生对作者情感的理解，达到情感升华的目的。 七、说板书设计 本节课的板书设计将简洁明了，突出教学重点和难点。板书内容如下： 八、说教学反思 通过本节课的教学实践，我进行了深入的反思。整体来看，学生对阿长的形象和作者的情感有了较深的理解，但在分析欲扬先抑手法和时空交错特点时，部分学生还存在困难。在今后的教学中，我将更加注重方法的引导，通过更多的实例和练习，帮助学生理解和掌握这些难点。同时，我将继续关注学生的个体差异，给予不同层次的学生更多的指导和帮助，让每个学生都能在语文学习中取得进步。 以上就是我的说课内容，谢谢各位评委、老师的聆听和指导！ 学科网（北京）股份有限公司 $