第24课《唐诗三首—石壕吏》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的内容梳理与情感体悟，通过回顾已学杜甫《春望》导入，关联安史之乱背景下诗人忧国忧民的创作脉络，搭建新旧知识衔接的学习支架。 特色在于以“诵读梳理-想象补白-情感体悟”为主线，通过想象老妇应对差吏、老翁别时情景等活动培养思维能力，反复诵读体会古体诗韵律增强语言运用，结合背景分析深化文化自信，助力学生理解百姓疾苦与诗人情怀，为教师提供清晰的教学流程与核心素养培养路径。

八年级语文下册第24课《唐诗三首·石壕吏》教学设计 教学目标： 1.反复诵读诗歌。体会古体诗在句式、用韵方面的特点。 2.结合诗歌内容，体会作者情感。 教学重难点： 重点：反复诵读诗歌。体会古体诗在句式、用韵方面的特点。 难点：结合诗歌内容，体会作者对劳动人民的同情。 课时安排：1课时 教学过程 一、回顾旧诗，导入新课 春望 作者：唐·杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。    我们学习过杜甫的《春望》，这首诗是作者在安史之乱被囚禁于长安城时，看到长安城草木丛生的破败景象后有感而发创作的，抒发了诗人忧国思家的情感。今天再来学习一首写于安史之乱时的叙事诗《石壕吏》。 二、简介作者，了解背景。 1.作者：杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为 “诗圣”，其诗被称为 “诗史”。他心系苍生、胸怀家国，风格沉郁顿挫，用诗歌记录乱世悲欢与百姓疾苦。 2.写作背景     《石壕吏》作于乾元二年（759 年），安史之乱时期。唐军邺城大败，朝廷强行征兵，杜甫途经石壕村，夜见官吏捉人，目睹百姓家破人亡，便以纪实笔法写下此诗，揭露战乱与苛政带来的深重苦难。 三、诵读诗歌，梳理内容 活动1：诵读诗歌，读准字音，读好停顿。 （1）读准字音。 石壕（háo）吏（lì）逾（yú）     戍（shù）幽咽（yè） 老妪（yù） 泣（qì） （2）读好停顿                        石 壕 吏       暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。       吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！       听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊（chuī）。        夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 活动2：梳理事件，讲述诗中故事，把握诗歌内容 请同学们诵读诗歌，勾画出本诗中的时间、地点、人物、事件 时间：夜 地点：石壕村老妇家 人物：差吏  老妇    事件：捉人 四、展开想象，体会人民疾苦 活动1：全诗每句5字，共24句，共有120字。诗人重点描述老妇人的语言，请同学们展开想象，填补空白，全面把握诗歌内容。 1.暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 想象：怎样的夜色，怎样的捉人情景。老翁怎样的翻墙走，老妇怎样的应对。 2.三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。 想象：差吏的语言、神情、以及老妇的神情。 3.天明登前途，独与老翁别。 想象：老翁的凄苦，家庭的荒凉。 活动2：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”背后蕴含的苦楚。 1.百姓之苦。 （1）丧子之苦：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣！室中/更无人，惟有/乳下孙。 （2）贫困之苦：“出入无完裙”体现家庭困窘的状态。 （3）服役之苦：老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊（chuī）。 2.诗人之苦 “夜久/语声绝，如闻/泣幽咽”可见诗人一夜未眠。作为官员，他一方面强烈同情老百姓的遭遇，一方面又希望官军平定叛乱。内心的矛盾、煎熬、忧虑是一种无法言说的痛苦。 五、课堂小结，归纳主旨     诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，揭露了官吏的残暴，表露了作者对国家局势的忧虑，对劳动人民的深切同情。 六、布置作业     背诵默写全诗。 学科网（北京）股份有限公司 $