第24课《卖炭翁》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《卖炭翁》展开，涵盖诗歌内容理解、中唐“宫市”制度背景、白居易“文章合为时而著”理念及对比、白描手法，通过历史背景导入、字词检查、整体感知到细读品味，搭建递进式学习支架。 其亮点在于紧扣“思辨性阅读与表达”任务群，以“卖炭翁三重‘苦’”“宫市掠夺本质”等分析培养思维能力，结合“给白居易写信”“课本剧改编”等创意表达提升语言运用与审美创造，助力学生体会人文关怀，教师可借结构化设计高效教学。

卖炭翁 —— 一首为民请命的悲歌 统编版语文 · 八年级下册 · 第六单元 授课人：[李勇] 1.7.2013 同学们好，今天我们将一起学习唐代伟大现实主义诗人白居易的经典诗作——《卖炭翁》。这首诗不仅仅是一首歌，更是一首为底层劳动人民呐喊的悲歌。让我们一起走进这首诗，感受那个时代的苦难与诗人的情怀。 ‹#› 学习目标与核心素养 本课学习目标 知识与技能 熟读并背诵诗歌，掌握重点文言字词，准确理解诗歌所叙述的故事内容。 过程与方法 通过反复诵读与文本细读，品味精炼传神的语言，学习并掌握“对比”“白描”等写作手法。 情感态度与价值观 体会卖炭翁的悲惨遭遇，认识封建社会底层人民的苦难与不公，激发深切的人文关怀。 语文核心素养导向 语言运用 积累重点文言词汇，赏析叙事诗的语言特色，提升诗歌阅读与表达能力。 思维能力 通过分析人物形象与情节冲突，培养逻辑推理与批判性思维的能力。 审美创造 感悟诗歌凝练的语言美、深沉的意境美，以及强烈的现实主义情感美。 文化自信 理解“文章合为时而著”的创作精神，传承关注民生疾苦的家国情怀。 1.7.2013 本节课我们将围绕三个核心目标展开学习：掌握基础知识，学习阅读方法，以及培养情感态度。同时，我们将通过本课学习，着力提升大家的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信这四大核心素养。希望同学们能在学习中有所收获。 ‹#› 本课所属学习任务群 任务群三：思辨性阅读与表达 任务群目标 引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，最终帮助学生透过现象认清事物的本质。 思辨阅读 本课将引导大家深入文本，探究卖炭翁“苦”的根源，通过辨析“宫市”制度的掠夺本质，进一步思考诗歌背后反映的深刻社会矛盾与民生疾苦。 思辨表达 通过课堂分组讨论、观点陈述，以及创意写作等多种形式，鼓励大家表达对诗歌主旨、人物命运和当时社会现象的独到见解，提升逻辑表达力。 1.7.2013 根据新课标要求，本课属于“思辨性阅读与表达”任务群。这意味着我们不仅要读懂故事，更要学会思考。我们将一起探究诗歌背后深层的社会问题，并尝试用自己的语言表达独特的见解。 ‹#› 时代之殇：风雨飘摇的中唐 历史背景 · 盛世转衰 公元755年，“安史之乱”爆发，成为唐朝由盛转衰的转折点。这场长达八年的战乱，让繁华不再，社会经济遭到毁灭性破坏，百姓在战火中流离失所，苦不堪言。 社会状况 · 内忧外患 政治：藩镇割据，中央集权严重削弱，官场贪腐横行。 民生：国库空虚，苛捐杂税繁重，农民破产流亡，阶级矛盾日益尖锐。 课堂思考 如果生活在这样一个动荡、黑暗的时代，你会面临怎样的处境？ 1.7.2013 要理解《卖炭翁》，我们必须先了解它诞生的时代。安史之乱后的中唐，是一个风雨飘摇的时期。政治腐败，经济凋敝，百姓生活困苦。这幅古画虽然描绘的是宫中妇女的劳作，但也能让我们窥见当时社会的一角。 ‹#› “宫市”：披着合法外衣的强盗 何为“宫市”？ “宫市”是中唐时期，朝廷派宦官（太监）代表宫廷到民间市场采购各类日常物品的一种制度，本质上是一种宫廷采买机制。 制度的异化 起初尚遵循市场规则进行交易，但随着宦官集团权势日增，逐渐演变成凭借特权强买强卖，甚至分文不给的掠夺行径，从“采购”彻底异化为“抢劫”。 民怨载道 常以“半匹红绡、一丈绫”等不值钱的物品强行换取昂贵货物，百姓虽心有不甘，却慑于权势敢怒不敢言。正如韩愈所言：“名为宫市，其实夺之。” 1.7.2013 在这样的社会背景下，一种名为“宫市”的制度应运而生。它表面上是宫廷采购，实际上却是合法的掠夺。就像这幅壁画里的官员一样，他们代表着权力，可以随意剥夺百姓的劳动成果。 ‹#› 心怀天下的“诗魔” —— 白居易 基本生平 白居易（772-846），字乐天，号香山居士。是唐代伟大的现实主义诗人，与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”。 核心主张 提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调文学的社会功能与现实意义。 “为时” · 观照时代 文章要紧跟时代步伐，深刻反映社会发展现状，具有鲜明的时代性。 “为事” · 干预生活 诗歌要为现实事件而创作，替百姓发声，干预政治与生活，反映民生疾苦。 他就像那个时代最伟大的“记者”与“评论家”，以笔为刃，记录时代真相，为正义呐喊，为弱者代言。 1.7.2013 面对这样的社会现实，伟大的诗人白居易站了出来。他主张诗歌要反映时代、反映民生疾苦。他就像一位勇敢的记者，用诗歌记录下了那个时代的真相。 ‹#› “新乐府运动” —— 诗歌的现实主义力量 ▍ 什么是“新乐府运动”？ 它是由中唐时期的白居易、元稹等人积极倡导并参与创作的一场影响深远的诗歌革新运动，旨在恢复《诗经》的“风雅”传统。 ▍ “新乐府”的核心内涵 指用新题写时事的乐府诗，不再沿用古题。正如白居易所言，做到“即事名篇，无复依傍”，使诗歌的形式服务于内容。 反映现实 · 针砭时弊 直面社会矛盾，真实描写百姓疾苦，揭露官僚权贵的腐败与压迫，承担“补察时政”的使命。 语言通俗 · 妇孺能解 主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，力求文字浅显易懂，让诗歌走出象牙塔，被普通百姓读懂。 以诗叙事 · 借事明理 多采用叙事的表现手法，通过具体的人物、生动的故事来展现时代面貌，比单纯的议论更具感染力。 📜 传世经典代表作 《卖炭翁》（白居易） · 《观刈麦》（白居易） · 《长恨歌》（白居易） · 《连昌宫词》（元稹） 💡 课堂思考与讨论 为什么白居易等人要发起这场运动？这体现了古代文人怎样的家国情怀与社会责任感？ 1.7.2013 白居易不仅自己创作，还和朋友们一起发起了“新乐府运动”，他们希望用通俗易懂的诗歌来反映社会现实，让诗歌成为改变社会的力量。《卖炭翁》就是这场运动的杰出代表。 ‹#› 预习字词检查 卖炭翁( tàn ) 伐薪烧炭南山中( tàn ) 两鬓苍苍十指黑( hēi ) 卖炭得钱何所营( yíng ) 身上衣裳口中食( shí ) 心忧炭贱愿天寒( hán ) 辗冰辙( niǎn ) 市南门外泥中歇( xiē ) 翩翩两骑来是谁( piān ) 黄衣使者白衫儿( ér ) 手把文书口称敕( chì ) 回车叱牛牵向北( chì ) 教学活动建议： 采用“开火车”、“小组竞赛”等互动方式进行字词认读，关注“敕、叱”等形近字，“直”通“值”等通假字，确保每位学生都能准确掌握。 1.7.2013 在正式学习诗歌之前，我们先来检查一下预习情况。这些字词大家都认识吗？我们一起来读一读，注意它们的读音。 ‹#› 重点词语解析（一） 伐薪 砍柴 · 并列结构 【解析】“伐”是砍伐，“薪”是柴火。这是一个并列结构的词语，形象地描绘了卖炭翁辛苦劳作的场景。 💡 生活链接：就像我们周末去郊外捡树枝准备烧烤一样，这是古人获取生活燃料最常见的一种方式。 何所营 做什么用 · 倒装句式 【解析】“何所”是“所何”的倒装，意思是“什么”；“营”是谋求、经营。连起来就是“做什么用？”或“为了什么？”。 💡 生活链接：我们问父母“您的工资都花在哪里了？”，其实就是在问“工资何所营？”，是为了生活的柴米油盐。 愿天寒 希望天冷 · 矛盾心理 【解析】常人都盼暖，卖炭翁却盼寒。这是一种反常的心理，深刻揭示了老人“衣单愿天寒”的矛盾处境与内心的辛酸。 💡 生活链接：卖雪糕的盼热，卖羽绒服的盼冷，虽也是为生计，但卖炭翁的“愿天寒”背后是难以御寒的悲苦。 1.7.2013 接下来，我们来深入理解诗中的一些重点词语。“伐薪”就是砍柴，“何所营”是问做什么用。而“愿天寒”这个词非常关键，它揭示了卖炭翁内心的矛盾和辛酸。 ‹#› 重点词语解析（二） 辗 同“碾”，车轮压过。 【解析】一个“辗”字，写出了冰路的坚硬难行，也暗示了炭车的沉重，仿佛能听到车轮碾过冰面的沉闷声响。 💡 生活类比：就像在寒冷的冬日，推着重物小心翼翼走过结冰的路面，每一步都走得十分吃力。 翩翩 轻快洒脱的样子。 【解析】此处极具讽刺意味，用来形容宫使得意忘形、趾高气扬的姿态，与卖炭翁疲惫不堪的状态形成鲜明对比。 💡 生活链接：想象赢得比赛的运动员，步伐轻快，神采飞扬，就是“翩翩”的样子，而此处却是反面的描绘。 敕 皇帝的命令或诏书。 【解析】这个字赋予了宫使掠夺行为“合法”的外衣与不容置疑的权威，让年迈的卖炭翁在皇权面前毫无反抗之力。 📖 知识链接：在古代，“敕”是皇权的象征，代表最高意志，是绝对不可违背的法律与意志的体现。 1.7.2013 我们继续看几个词。“辗”字让我们仿佛听到了车轮碾过冰面的声音，感受到了行路的艰难。“翩翩”本是美好的词，在这里却充满了讽刺。而“敕”字，则揭示了这场掠夺的“合法性”外衣。 ‹#› 重点词语解析（三） 叱 大声呵斥 【解析】一个“叱”字，生动地描绘出宫使的蛮横无理、盛气凌人，尽显其嚣张跋扈的神态。 【生活链接】就像一个不讲道理的人对你大声吼叫，让你感到既害怕又无助，毫无反抗之力。 系 挂，拴 【解析】这个动作轻巧随意，与“一车炭，千余斤”的沉重形成巨大反差，凸显了掠夺的轻易和残酷，极具讽刺意味。 【生活类比】就像你辛苦搬来一箱沉重的书，别人轻飘飘地用根绳子一系，便不由分说地拿走了，你的劳动成果被随意践踏。 直 同“值”，价值 【解析】点明了宫使给的“半匹红纱一丈绫”只是象征性地充当了一车炭的价值，实际上价值悬殊，根本不足以抵偿，揭露了“宫市”掠夺的本质。 【知识链接】这是一个通假字，“直”通“值”，在文言文中常用来表示价钱或价值。例如《卖炭翁》中“系向牛头充炭直”。 1.7.2013 “叱”字让我们听到了宫使的蛮横，“系”字让我们看到了掠夺的轻易，而“直”字则点明了这场交易的不公平。这些词语都充满了力量，刻画了人物的性格和事件的本质。 ‹#› 朗读指导：用声音传递情感 基调与节奏 情感基调：悲愤、沉重，饱含对底层人民的深切同情。 朗读节奏：前半部分写“苦”，语速放缓、声音低沉，读出生活的艰辛；后半部分写“掠”，语速稍快、语调激昂，读出愤怒与控诉。 课堂活动建议 ①教师范读：读出层次感，示范节奏与重音。 ②互动朗读：全班跟读 → 分组分段朗读 → 开展“小小朗诵家”比赛。 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 重读：苍苍、黑 | 目的：突出卖炭翁的苍老与长年劳作的艰辛。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒” 重读：单、愿 | 目的：读出其冻饿交加又矛盾挣扎的痛苦心理。 “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿” 重读：翩翩 | 目的：读出反讽的语气，表现宫使骄横得意的神态。 “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北” 重读：把、称、叱、牵 | 目的：一字一顿，读出宫使仗势欺人的蛮横。 “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得” 重读：千余斤 | 目的：读出分量感，强调劳动成果之重与被掠夺的可惜。 “半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直” 重读：半匹、一丈 | 目的：读出极度的愤慨，突出价值之低与掠夺之残酷。 1.7.2013 理解了词语，我们再来朗读诗歌。朗读不仅是读准字音，更是要读出情感。大家注意，这首诗的基调是悲愤和同情的，节奏和重音都要根据内容进行调整。让我们一起尝试，用声音来演绎这首诗。 ‹#› 整体感知：如何读懂一首叙事诗？ 壹 理情节 · 梳理脉络 按照“开端-发展-高潮-结局”的顺序，厘清故事的起因、经过与结果，把握诗歌叙事的基本骨架。 贰 析人物 · 概括形象 关注诗中人物的外貌、言行与心理描写，分析如“卖炭翁”“宫使”等不同角色的性格特点与社会身份。 叁 抓矛盾 · 体会冲突 寻找诗歌的戏剧张力，如卖炭翁“愿天寒”与“忧衣单”的内心矛盾，以及平民百姓与宫廷强权之间的阶级矛盾。 肆 明主旨 · 体悟情感 透过故事情节，思考诗人创作的初衷，探究诗歌批判社会现实、同情底层百姓苦难的深层主题与情感。 1.7.2013 读完诗歌，我们如何快速把握它的整体内容呢？这里有四个方法：梳理情节、分析人物、抓住矛盾、明确主旨。这四个步骤可以帮助我们系统地理解一首叙事诗。 ‹#› 《卖炭翁》整体感知表 人物形象 · 形象鲜明 卖炭翁：___________________________（勤劳、贫苦、悲惨） 宫　使：___________________________（仗势欺人、蛮横无理） 故事情节 · 跌宕起伏 开端：卖炭翁烧炭运炭，盼炭价高卖钱度日| 发展：宫使蛮横抢夺，一车炭只换半匹红绡 高潮：卖炭翁面对掠夺，无力反抗，满心酸楚| 结局：炭被夺走，老翁空手而归，生活无着 核心矛盾 · 冲突激烈 内心矛盾：“衣正单”却“愿天寒”，揭示生活极度窘迫 外部矛盾：卖炭翁的劳动成果 vs 宫使的巧取豪夺（民与官的对立） 诗歌主旨 · 意蕴深远 诗歌通过讲述卖炭翁辛勤劳动所得被掠夺一空的悲剧故事，表达了对下层劳动人民的深切同情，有力地揭露了当时“宫市”制度的罪恶与腐败黑暗的社会现实。 1.7.2013 现在，请大家根据刚刚学到的方法，试着填写这张表格。这有助于我们更清晰地梳理诗歌的脉络。大家可以先独立思考，然后和同桌讨论。 ‹#› 《卖炭翁》整体感知表 人物形象 · CHARACTERS 卖炭翁：勤劳质朴、生活贫困、命运悲惨、处境无助的底层劳动者形象。 宫　使：仗势欺人、骄横跋扈、冷酷蛮横、掠夺成性的统治者爪牙形象。 情节脉络 · PLOT 开端：详述卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的劳作艰辛与期望。 发展：卖炭翁“晓驾炭车碾冰辙”，在雪地里忍饥挨饿等待买主。 高潮/结局：宫使突然出现，以极低代价强行掠夺一车千余斤的炭。 核心矛盾 · CONFLICTS ❖ 内心矛盾：“身上衣正单”的寒冷处境与“心忧炭贱愿天寒”的心理期望，展现了生活的极度困窘。 ❖ 外部矛盾：卖炭翁赖以生存的希望与宫使依仗权势的蛮横掠夺之间的尖锐对立。 诗歌主旨 · THEME 本诗通过讲述一位卖炭老人含辛茹苦烧出的一车炭被宫使掠夺的悲剧故事，深刻揭露了中唐时期“宫市”制度掠夺、剥削百姓的罪恶本质，表达了诗人对下层劳动人民所受苦难的深切同情，以及对黑暗腐朽的封建统治的强烈谴责。 1.7.2013 好，我们一起来看一下这张表格的示例。通过这张表，我们可以清晰地看到诗歌的人物、情节、矛盾和主旨。大家都填对了吗？ ‹#› 细读品味：卖炭翁的三重“苦”（一）—— 肖像之苦 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。” 满面尘灰 描绘了烧炭环境的恶劣，灰尘满面，是长期从事体力劳动留下的深刻印记。 烟火色 长期被炭火熏烤，皮肤呈现出不同于常人的焦黑颜色，是烧炭人独有的“职业色”。 两鬓苍苍 两鬓斑白，暗示老人年事已高，本该颐养天年，却还要为生计奔波，令人心酸。 十指黑 双手被炭墨染黑，无论怎么洗都难以褪去，这是老人日复一日辛勤劳作的铁证。 画面想象： 请闭上眼睛：一个灰尘满面、肤色黝黑、头发花白、十指漆黑的老人。他佝偻着背，在寒风中独自烧炭。这形象告诉我们什么？这是被岁月与生活“双重侵蚀”的结果。 品读小结： 诗人运用了极其精炼的“白描”手法，不做修饰，只罗列最典型的外貌特征，就为我们勾勒出一位饱经风霜、劳苦一生的老人形象，画面感极强，充满了视觉冲击力，让读者一眼看去，便心生怜悯。 1.7.2013 接下来，我们进入文本细读环节。首先来看卖炭翁的第一重“苦”——肖像之苦。诗人用“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这十四个字，为我们描绘了一幅怎样的画面？请大家闭上眼睛想象一下。 ‹#› 细读品味：卖炭翁的三重“苦”（二）—— 生活之苦 【原文】 “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。” 逐句解析 · 生存之需 设问开头：“何所营？”这一问，引出了卖炭翁辛勤劳作的唯一目的。 答案简单：“身上衣裳口中食”。他所求的，不过是人类最原始、最基本的生存底线——穿衣、吃饭。 情感深化 · 辛酸卑微 看似平淡无奇的回答，背后是无尽的辛酸与无奈。他付出的全部心血与汗水，其价值仅仅是为了维持生命，没有更高的人生追求。 这揭示了当时社会底层劳动人民最卑微、最令人同情的生存状态。 生活类比 · 目标对比 我们努力学习，往往设定了考上好大学、找好工作、过好生活等一系列长远目标。 而卖炭翁耗尽一生力气，唯一的人生目标仅仅是“活着”。这种巨大的反差，让我们深刻体会到他“生活之苦”的沉重。 1.7.2013 第二重“苦”是生活之苦。诗人问，卖炭得来的钱用来做什么呢？答案是“身上衣裳口中食”。这简单的八个字，道出了卖炭翁生活的全部希望和全部辛酸。他辛苦劳作，仅仅是为了活下去。 ‹#› 细读品味：卖炭翁的三重“苦”（三）—— 心理之苦 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 逐句解析 ◆ “衣正单”：身体的本能需求，衣衫单薄，寒风刺骨，极度渴望温暖。 ◆ “愿天寒”：现实的生存需求，为了让炭能卖出好价钱，竟违心地盼望天气更冷。 深刻的矛盾对立 这是生理本能与心理愿望的激烈冲突。卖炭翁宁愿牺牲个人身体的舒适，忍受加倍的寒冷，也要换取生活的一线生机。这种反常的心理，正是底层劳动人民生活极度艰难的真实写照。 “可怜”的情感流露 句首的“可怜”二字，直抒胸臆，是白居易情感的直接流露。它不仅概括了卖炭翁“衣单愿寒”的反常行为，更饱含了诗人对卖炭翁艰难处境的深切同情和无限感慨。 课堂思考：生活中，你能找到类似这种“自相矛盾”的心理吗？ 1.7.2013 第三重“苦”，也是最深刻的“苦”，是心理之苦。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这是多么矛盾的心理啊！身上穿着单薄的衣服，却希望天气更冷。这种矛盾，正是他悲惨处境的集中体现。 ‹#› 细读品味：宫使的三步“掠”（一）—— 出场之掠 原文细读 · 逐词解析 “翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。” ❖ “翩翩两骑”：轻快飞驰的两匹马，与卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的步履艰难形成鲜明反差。一个“翩”字，生动刻画了宫使飞扬跋扈、志得意满的神态。 ❖ “黄衣使者白衫儿”：直接点出宫使的身份——代表皇帝的“特使”。黄衣与白衫是他们身份的标志，在百姓眼中，这不仅是服装，更是不可抗拒的权力象征。 形象对比 · 寓意分析 🟤 卖炭翁：牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。（劳苦困顿，孤立无援） 🟡 宫 使：翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿。（意气风发，仗势欺人） 💡 深度解读：作者在人物出场时，便通过鲜明的贫富、强弱对比，奠定了全诗“悲剧”的基调。这种强烈的反差，不仅突出了宫市掠夺的残酷性，更让读者感受到底层百姓在强权面前的无力与悲哀。 1.7.2013 说完了卖炭翁的“苦”，我们再来看看宫使的“掠”。这是宫使“掠”的第一步——出场之掠。 “翩翩两骑”，一个“翩”字用得极妙。它写出了宫使骑马轻快、得意洋洋的姿态，与卖炭翁驾着沉重的炭车，在冰天雪地里艰难前行的“辗冰辙”形成了鲜明对比。 紧接着一句“黄衣使者白衫儿”，直接点出了他们的身份。黄衣和白衫是当时宦官及其爪牙的标志性服装，这不仅是在描述穿着，更是在揭示他们背后所代表的皇权。当这两个骑着高头大马、衣着光鲜的人出现在疲惫不堪的卖炭翁面前时，强弱、贫富的对比一目了然。 可以说，这两个人物一出场，就预示着卖炭翁积攒了一年的希望，注定要化为泡影，一场悲剧即将上演。 ‹#› 细读品味：宫使的三步“掠”（二）—— 动作之掠 “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。” ✦ 手把文书 手里拿着公文，这是他们行为的“合法性”外衣，看似名正言顺，实则是狐假虎威的道具。 ✦ 口称敕 嘴里高喊着皇帝的命令，这是他们行为的“权威性”来源，利用皇权对百姓进行精神压迫。 ✦ 回车叱牛 “回”字转身，“叱”字呵斥，动作连贯、干脆利落，生动刻画出他们不容分说、蛮横无理的丑态。 ✦ 牵向北 明确了掠夺的最终去向——皇宫。这一笔点明了掠夺者的后台与目的，揭露了宫市的黑暗本质。 细节赏析：这一连串动作如同一组连续的电影镜头，环环相扣，从“文”的伪装到“武”的逼迫，淋漓尽致地展现出宫使强取豪夺的全过程，充满了强烈的暴力感和压迫感。 1.7.2013 第二步是动作之掠。“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”这一连串的动作，干净利落，充满了暴力感。他们拿着文书，喊着皇帝的命令，不容分说地就把炭车牵走了。 ‹#› 细读品味：宫使的三步“掠”（三）—— 结果之掠 “一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。” “一车炭，千余斤” 用具体的数量，直观地强调了卖炭翁劳动成果的分量与巨大价值，为下文形成鲜明反差埋下伏笔。 “宫使驱将惜不得” “驱将”是动作上的蛮横驱赶，“惜不得”是心理上的万般不舍。有力刻画了卖炭翁虽心痛却无力反抗的绝望。 “半匹红纱一丈绫” 同样以具体的数量，突出了“赏赐”之物的微薄与廉价，与千余斤的炭形成巨大的价值落差。 “系向牛头充炭直” 一个“系”字，动作看似轻巧随意，却将掠夺的冷酷本质暴露无遗。一个动作，道尽了“宫市”的虚伪与不公。 唐代红纱绫罗（示意图） 精美却远不及一车千余斤炭的价值 1.7.2013 最后是结果之掠。一车千余斤的炭，换来的仅仅是“半匹红纱一丈绫”。大家看，这就是当时的红纱和绫，虽然看起来很漂亮，但它的价值远远无法与一车炭相比。这种价值的巨大反差，正是对“宫市”掠夺本质最有力的揭露。 ‹#› 写作手法赏析：无处不在的对比 人物对比 卖炭翁：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑；牛困人饥日已高。 宫使：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿；手把文书口称敕。 效果：鲜明突出了贫富悬殊与强弱对立。 心理对比 卖炭翁：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 宫使：得意忘形，仗势欺人，蛮横无理，毫无同情之心。 效果：深刻揭示了不同阶级的处境与矛盾心态。 价值对比 付出：一车炭，千余斤（辛勤劳作的全部成果）。 回报：半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 效果：巨大的反差，深刻揭露了“宫市”掠夺的本质。 💡 教学提问：这些多维度的对比手法交织在一起，对表达诗歌主旨起到了怎样的作用？ 1.7.2013 在这首诗中，对比手法的运用无处不在。我们可以从三个维度来进行分析： 第一是人物形象的对比。满面尘灰、两鬓苍苍的卖炭翁，与黄衣白衫、翩翩而来的宫使形成鲜明的视觉反差，突出了贫与富、弱与强的直接对立。 第二是心理状态的对比。卖炭翁“衣单愿天寒”的矛盾心理，与宫使仗势欺人、蛮横无理的得意心态，揭示了不同阶级的人物在同一社会环境下的截然不同的处境与心理。 第三是价值交换的对比。一车千余斤的辛苦劳作成果，只换来“半匹红纱一丈绫”，这种价值上的巨大不对等，是全诗的点睛之笔，深刻揭露了“宫市”实为掠夺的黑暗本质。 这些层层递进的对比，共同增强了诗歌的戏剧张力和批判性，使主题更加鲜明、震撼人心。 ‹#› 写作手法赏析：不加渲染的白描 何为白描？ 白描源于中国画技法，指单用墨色线条勾勒形象，不加色彩渲染。 在文学创作中，则是摒弃华丽辞藻，用最简练、质朴的笔墨，不加烘托、不加渲染，寥寥几笔就生动勾勒出人物神态、事件经过或景物风貌。 诗中体现 ▌ 写人： “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。” 仅14个字，不加修饰地刻画出一位饱经风霜、辛劳贫苦的烧炭老人形象。 ▌ 写事： “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。” 冷静记录宫使掠夺过程，一连串动词的使用，让暴行跃然纸上。 艺术效果 看似语言质朴平淡，冷静客观，实则字字千钧，蕴含着极为强烈的爱憎情感。 这种“于无声处听惊雷”的写法，不直接抒情议论，却能引发读者的共鸣与深思，比大声疾呼更具震撼人心的力量。 1.7.2013 除了对比，这首诗还大量运用了白描手法。诗人用最简练的笔墨，不加任何修饰，就勾勒出了人物和事件。这种看似冷静客观的描写，反而蕴含着更加强烈的情感，更具震撼力。 ‹#› 主旨探究：为谁而歌？为谁而泣？ 对卖炭翁：深切的同情 从“可怜”一词，到对卖炭翁“苦”的层层铺叙，诗人将自己的悲悯之心融入字里行间，为这位底层劳动人民的不幸遭遇而垂泪。 对宫使：强烈的憎恶与批判 通过“翩翩”的神态与“叱牛”的动作，精准刻画了宫使趾高气扬的丑恶嘴脸，表达了对其依仗权势、掠夺民财行为的强烈谴责。 对“宫市”：深刻的控诉 诗歌矛头直指“宫市”这一不合理的掠夺制度，揭示了其名为“宫市”、实为“合法抢劫”的残酷本质，是对腐朽政治制度的血泪控诉。 对社会：深沉的忧思 以小见大，借卖炭翁一人的遭遇，映射整个社会底层人民的普遍苦难，充分体现了诗人“穷年忧黎元”的民本思想和兼济天下的家国情怀。 1.7.2013 通过以上分析，我们不难看出诗人的情感。他为卖炭翁而歌，为他的悲惨遭遇而泣；他憎恶宫使的蛮横，批判“宫市”的掠夺，更对那个黑暗的社会充满了忧思。 ‹#› 思辨与讨论（一）：谁是悲剧的真正制造者？ 01 宫使是唯一制造者吗？ 直接抢走炭的是宫使，那么，宫使是悲剧的唯一制造者吗？ 02 皇帝扮演了什么角色？ “手把文书口称敕”，这说明了什么？皇帝在这场悲剧中扮演了什么角色？是幕后推手吗？ 03 卖炭翁为何不反抗？ 卖炭翁为什么不反抗？仅仅是因为害怕吗？还有没有其他更深层的原因？（引导思考：制度的压迫、社会的麻木等） 思维能力培养：引导学生透过“宫使掠夺”的现象看本质，从单一的个人行为批判，深入挖掘背后的封建宫市制度根源，从而培养学生的批判性思维与历史同理心。 1.7.2013 现在，让我们进行思辨性讨论。第一个问题：谁是这场悲剧的真正制造者？是宫使吗？还是有更深层的原因？请大家分组讨论，谈谈你们的看法。 ‹#› 思辨与讨论（二）：诗歌的力量 01创作初衷 白居易写这首诗的目的是什么？是仅仅为了记录一个悲剧故事吗？他希望通过诗歌的传播，达到怎样的社会效果？ 02社会回响 你认为这首诗在当时可能会产生怎样的社会影响？（提示：可从舆论监督、引起统治阶层重视、推动制度改革等角度思考） 03当代价值 在今天的社会，我们还需要这样“为民请命”、关注现实的诗歌吗？为什么？它对当下社会有何借鉴意义？ 🎯 文化自信与思维能力培养目标 引导学生超越文学审美，深刻理解文学作品的社会功能与现实力量，辩证思考文学与社会进步之间的紧密联系，从而增强作为新时代青年的文化自觉与社会责任感。 1.7.2013 第二个思辨问题：诗歌的力量是什么？白居易写这首诗仅仅是为了记录一个故事吗？他希望通过这首诗达到什么目的？在今天，我们还需要这样的诗歌吗？ ‹#› 创意表达（一）：假如我是卖炭翁 写作任务 📌 任务内容：请以“卖炭翁”的口吻，写一段内心独白。 🌍 可选场景：深山烧炭时 / 雪地等待交易时 / 炭被抢夺后 💡 核心要求：使用第一人称视角，生动描写你的所见、所闻，并融入你的所想与所感。 独白示例 “雪下得真大啊，北风像刀子似的刮过我的脸，我的骨头缝里都钻着寒气，冻得我直打哆嗦。可是我心里却偷偷盼着这雪再下大些，天气再冷些才好……这样城里的人就会更需要炭，我的这车炭，就能多卖几个钱了。” 语言运用 · 审美创造 通过沉浸式的角色代入，不仅能锻炼你的场景描写与心理刻画能力，更能帮助你体会卖炭翁的艰辛与无奈，培养共情与人文关怀的审美情趣。 1.7.2013 接下来是创意表达环节。请大家想象一下，如果你是卖炭翁，在某个场景下，你会想些什么？请写一段内心独白，用第一人称表达出来。 ‹#› 创意表达（二）：给白居易先生的一封信 写作任务 📌 角色：以当代中学生的身份执笔。 💬 内容要点： • 分享阅读《卖炭翁》后的内心感受。 • 向他介绍今日社会，告知“宫市”早已消失，百姓生活幸福安宁。 • 请教他关于诗歌创作的心得体会。 写作要求 ✅ 格式正确：规范使用书信体格式，包含称谓、正文、问候语、署名和日期等要素。 ❤️ 情感真挚：抒发真情实感，拒绝空话套话，与古人进行真诚的心灵对话。 🗣️ 语言得体：语言表达既要符合当代中学生身份，也要体现对古人的尊重与礼貌。 价值与意义 🏮 文化认同： 通过跨越千年的时空对话，深入理解并传承中华优秀传统文化，增强对本民族文化的自豪感与自信心。 ✍️ 语言运用： 在具体情境中练习书信体写作，锻炼逻辑思维与语言表达能力，提升书面写作素养。 1.7.2013 第二个创意任务，是请大家给白居易先生写一封信。你可以告诉他你的读后感，也可以向他介绍我们今天的美好生活，让他知道，他当年为之呐喊的社会已经一去不复返了。 ‹#› 创意表达（三）：改写课本剧 核心任务 📝 改编要求： 以小组为单位，基于《卖炭翁》原诗内容，将其改编为一个简短的课本剧。可在尊重原作的基础上，适当增加符合人物性格与时代背景的台词、神态与动作描写。 ⚡ 关键技巧： 设计好舞台提示，准确体现人物身份差异；重点刻画“卖炭得钱何所营”与“半匹红纱一丈绫”的尖锐矛盾冲突。 角色清单 🎭 卖炭翁 (主角) 👑 宫使甲 (强势骄横) 👑 宫使乙 (狐假虎威) 💡 小贴士 旁白负责讲述场景切换、环境描写及人物心理，串联起整个故事脉络。 活动与价值 📅 课后行动 利用课余时间进行剧本打磨与排练，下节课将邀请各组上台进行课堂展示。 ✨ 素养提升 通过文本的“二度创作”加深对诗歌主旨的理解，在分工与协作中培养团队意识，在表演中提升艺术表现力与共情能力。 1.7.2013 第三个创意任务，是将《卖炭翁》改编成课本剧。大家可以分组合作，发挥想象力，为人物增加台词和动作，把这个故事搬上舞台。我们下节课来展示。 ‹#› 思辨与讨论（三）：古今对比 壹 卖炭翁的遭遇在今天还会发生吗？ 结合当时的社会背景与今天的法治环境，思考这种悲剧发生的深层根源与现代社会的不同。 贰 今天有哪些保障劳动者权益的措施？ 引导思考：《中华人民共和国劳动法》、劳动合同制度、社会保障体系、工会组织等如何为劳动者保驾护航。 叁 从故事中我们应吸取怎样的历史教训？ 从制度建设、法治精神、社会公平等角度，谈谈对维护底层劳动者尊严与权益的思考。 思维提升与价值引领：引导学生将历史故事与现实生活联系起来，深刻认识社会进步与法治建设的重要性，从而增强对国家制度的自信和法治观念。 1.7.2013 最后一个思辨问题，让我们回到现实。卖炭翁的遭遇在今天还会发生吗？我们今天的社会有哪些措施来保护劳动者？从这个故事中，我们应该吸取怎样的历史教训？ ‹#› 课堂总结：一曲悲歌，千年回响 人物：悲苦的底层缩影 我们走进白居易笔下的《卖炭翁》，认识了一位满面尘灰、两鬓苍苍的老人。他勤劳、善良，却因“宫市”掠夺陷入生活绝境，是当时无数命运悲惨底层百姓的真实写照。 赏析：精炼传神的语言 通过文本细读，我们品味了“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的精妙对比，感受了诗人高超的叙事艺术，更读懂了字里行间对百姓的深切同情与对黑暗现实的辛辣讽刺。 意义：照见黑暗的镜子 这首诗不仅是一个时代的缩影，更是一面照见历史的镜子。它为我们打开了一扇窗，让我们得以窥见封建制度下的社会残酷与底层人民遭受的不公。 传承：不朽的现实光辉 跨越千年，《卖炭翁》依然震撼人心。白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义精神，以及关注民生、为民发声的人文情怀，至今仍闪耀着不朽的思想光芒。 1.7.2013 好了，同学们，今天的课就到这里。我们一起学习了《卖炭翁》这首诗，它不仅让我们看到了一个老人的悲剧，更让我们感受到了诗歌的力量和诗人的情怀。这种关注民生的精神，值得我们永远铭记。 ‹#› 诗歌的力量：从《卖炭翁》到今天 白居易的诗歌，像一把寒光闪闪的利剑，刺破了社会底层的黑暗与不公；更像一声振聋发聩的呐喊，唤醒了世人沉睡的良知与共情。 回望历史，无数文人墨客未曾沉溺于风花雪月，而是以笔为矛，记录时代真相，为民生疾苦发声，让文字成为了时代的镜子。 在当下，这份力量依然生生不息。无论深度的新闻报道、客观的社会评论，还是我们日常写下的每一段文字，都能成为推动社会进步的微小而坚定的力量。 让我们学会用文字去观察，去思考，去表达，去创造一个更美好的世界。 1.7.2013 诗歌的力量是无穷的。它可以记录历史，可以唤醒良知，可以推动社会进步。希望同学们也能学会用文字去观察世界，思考问题，表达观点，为创造一个更美好的世界贡献自己的力量。 ‹#› 课后作业 必做题 · 基础巩固 01.熟读成诵，并完整默写《卖炭翁》全文，注意重点字词的书写规范。 02.完成“创意表达任务（一）”：以“我是卖炭翁”为题，结合诗歌内容，写一段不少于200字的内心独白。 选做题 · 拓展探究 ❖ 阅读拓展：自主阅读白居易新乐府诗《观刈麦》，比较两篇诗歌在表现主题、写作手法上的异同点。 ❖ 书信创作：给诗人白居易写一封信，谈谈你读完《卖炭翁》后的感想与思考。 ❖ 实践活动：以小组为单位，合作完成《卖炭翁》课本剧的剧本改编与简单排练。 1.7.2013 课后请大家完成这些作业。必做题是基础，希望大家认真完成，重点在对课文内容的记忆和初步理解，特别是内心独白的写作，希望大家能试着代入角色，去体会卖炭翁的不易。 选做题则是为大家提供了不同角度的拓展空间，无论是通过比较阅读加深对“新乐府运动”的理解，还是用书信与诗人跨越时空对话，亦或是在合作中演绎故事，都能帮助大家更深层次地理解诗歌。请大家根据自己的兴趣选择完成，期待看到大家精彩的作业成果。 ‹#› 谢谢聆听 THANKS FOR LISTENING 1.7.2013 今天的课就到这里，谢谢大家！ ‹#› $