2.4《水是什么样的》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

该小学科学教学设计聚焦水的基本特征这一核心知识点，通过谜语导入唤醒学生玩水经验，以“辨液体、多感官观察、玩水游戏、用途讨论”四个递进活动，引导学生从感性体验走向科学认知，为后续水的溶解、沉浮学习奠定基础。 此设计以多感官观察和动手实验为特色，通过“辨哪杯是水”活动培养比较分析的科学思维，“倒水入不同容器”等实验落实探究实践能力，渗透节水意识强化态度责任，助力学生提升观察表达能力，为教师提供符合低学段特点的直观易操作教学方案。

一年级下册科学第二单元《水》 第4课《水是什么样的》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”核心概念，面向低学段学生，以“水的基本特征”为探究载体，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四维核心素养要求，引导学生通过多感官观察与动手实验，初步建立对水的科学认知，培养观察、比较与表达能力，渗透节约用水的意识。 二、教材分析 本课是苏教版一年级下册第二单元《水》的起始课，以“玩过水”的生活经验为切入点，通过“辨一辨哪一杯是水”“用多种感官观察水”“玩水发现水的特征”“水在生活中的用途”四个层层递进的活动，引导学生从感性体验走向科学探究，认识水“没有颜色、没有气味、没有味道、透明、会流动、没有固定形状”的基本特征，同时了解水与生活的密切联系，为后续学习水的溶解、沉浮等内容奠定基础。教材编排贴近一年级学生的认知特点，活动设计直观、易操作，注重学生的亲身体验与动手实践。 三、学情分析 一年级学生对“水”并不陌生，日常生活中经常接触水，有玩水的经验，知道水可以洗手、喝水、浇花等，但对水的特征缺乏系统、科学的认知，容易将水与牛奶、白醋、糖水等液体混淆。同时，一年级学生注意力集中时间短，好奇心强，喜欢动手操作，但语言表达能力较弱，观察的目的性不强，需要教师通过趣味化、游戏化的活动引导学生有序观察、规范表达，逐步培养科学探究的习惯。 四、教学目标 1.科学观念目标：通过观察与实验，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，了解水没有固定形状、会流动的特点；知道水在日常生活中有多种用途，是人类生活离不开的重要资源。 2.科学思维目标：能运用比较、分析的方法，区分水与其他液体的不同；能根据实验现象，初步归纳水的基本特征，发展初步的逻辑思维能力。 3.探究实践目标：能运用眼、鼻、舌、手等多种感官，按照“一看、二闻、三尝、四摸”的顺序观察水；能通过“倒水入不同瓶子”“让水流动”的实验，动手探究水的特征，规范完成简单的科学实验，学会用简单的方式记录实验现象。 4.态度责任目标：在探究活动中乐于合作、认真观察，如实表达自己的发现；感受水与生活的密切联系，初步树立节约用水、保护水资源的意识。 五、教学重难点 教学重点：运用多种感官观察水，认识水的基本特征（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、会流动、没有固定形状）。 教学难点：通过实验现象，归纳水的特征；理解“水没有固定形状，会随着容器改变形状”的特点。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、4个透明杯子（分别装水、牛奶、白醋、白糖水）、不同形状的透明容器（烧杯、矿泉水瓶、锥形瓶、方形容器、星形瓶）、透明塑料袋、滴管、水槽、抹布、安全提示卡。 2.学生准备：每组一套实验材料（4杯液体、不同形状的容器、滴管、水槽）、记录单（气泡图）、铅笔。 七、教学过程 （一）情境导入：唤醒玩水经验（5分钟） 师：小朋友们，上课前我们先来猜一个谜语，好不好？“抓不住，流得快，滴一滴，捧一捧，舀一舀，真好玩。”大家猜猜是什么？ 预设生：水！ 师：真聪明！大家都玩过水吗？谁来说说，你平时是怎么玩水的？玩水的时候发现了什么？ 预设生1：我洗手的时候，水从手指缝里流走了，抓不住。 预设生2：我把水倒进杯子里，它就变成杯子的样子了。 预设生3：水是透明的，能看到杯子底下的东西。 师：大家都有很多玩水的小发现！今天我们就一起来走进科学课堂，好好研究一下——《水是什么样的》（板书课题），看看水到底藏着哪些我们还不知道的秘密。 （二）探究活动一：辨一辨，哪一杯是水（8分钟） 师：老师这里有4个杯子，里面分别装了水、牛奶、白醋、白糖水。大家仔细看看，哪一杯才是水？ （出示4杯液体：①水、②白醋、③白糖水、④牛奶） 师：我们先来看一看，哪一杯一眼就能排除？为什么？ 预设生：第4杯是牛奶，它是白色的，其他杯子里的液体都是透明的，所以第4杯肯定不是水。 师：说得真好！用眼睛看，我们发现牛奶是白色不透明的，所以排除它。那剩下的①②③杯，怎么区分呢？ 师：我们可以用鼻子闻一闻。闻的时候要注意，不能把杯子直接凑到鼻子前，要用手轻轻扇动，让气味飘过来，这叫“扇闻法”，这样更安全。谁愿意来试试？ （邀请一名学生上台示范扇闻） 预设生：第2杯闻起来酸酸的，是白醋，不是水；第1杯和第3杯闻起来没有味道。 师：太棒了！用鼻子闻，我们排除了有酸味的白醋。剩下的①和③，怎么区分呢？ 师：在科学课上，尝东西一定要注意，只有老师确认安全的液体，我们才能尝。今天这两杯都是安全的，我们可以用舌头尝一尝，尝的时候用干净的筷子蘸一点尝就可以，不能直接喝。 （教师示范尝的方法，再邀请学生尝试） 预设生：第3杯甜甜的，是白糖水；第1杯没有味道，它就是水！ 师：太厉害啦！我们用眼睛看、鼻子闻、舌头尝，终于找到了真正的水。现在谁来说说，水和其他三杯液体比，有什么不一样？ 预设生：水没有颜色、没有气味、没有味道，是透明的。 师：对！这就是水的第一个秘密——水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。（板书） （三）探究活动二：用多种感官观察水（7分钟） 师：刚才我们用了眼睛、鼻子、舌头观察水，其实我们还可以用手来摸一摸、感受一下水。请大家从桌上的杯子里，用滴管取一点水，滴在手背上，感受一下水是什么样的。 （学生分组动手操作，教师巡视指导） 师：谁来说说，用手摸水的时候，你有什么感觉？ 预设生1：水凉凉的，滑滑的。 预设生2：水滴在手背上，会流下来。 师：水滑滑的、凉凉的，而且会流下来，这说明水有什么特点？ 预设生：水会流动！ 师：没错！水是会流动的，我们把会流动的、没有固定形状的物体叫做“液体”，水就是一种液体。 师：现在我们把刚才的发现，填到课本第17页的气泡图里。眼睛看，发现水没有颜色；鼻子闻，发现水没有气味；舌头尝，发现水没有味道；用手摸，发现水是凉的、滑的，而且会流动。 （学生填写气泡图，教师巡视指导） （四）探究活动三：玩玩水，发现水的更多特征（10分钟） 师：接下来我们来玩两个玩水的小游戏，看看水还有什么秘密。 游戏一：水的形状变变变 师：老师给每个小组准备了不同形状的容器，有烧杯、矿泉水瓶、锥形瓶、星形瓶。请大家把同样多的水，分别倒进这些不同的瓶子里，看看水变成了什么形状，把水的形状画在记录单上。 （学生分组实验，教师巡视，提醒学生注意不要把水洒出来） 师：谁来说说，你把水倒进不同的瓶子里，水的形状一样吗？它变成了什么样子？ 预设生1：倒进矿泉水瓶里，水就是长长的瓶子形状。 预设生2：倒进星形瓶里，水就变成星星的样子了。 预设生3：水没有自己的形状，瓶子是什么形状，水就是什么形状。 师：说得太对了！水没有固定的形状，它会随着容器的形状改变而改变。（板书：没有固定形状） 游戏二：让水流动起来 师：我们再玩一个小游戏，让水流动起来。大家可以用手捧一捧水，看看水会怎么样；也可以把水倒进塑料袋里，扎紧袋口，在袋子上扎一个小孔，看看水会怎么流；还可以用滴管把水挤出来，看看水的流向。 （学生分组动手操作，教师巡视，提醒学生用抹布及时擦干洒出来的水） 师：谁来说说，你在让水流动的时候，发现了什么？ 预设生1：水从手指缝里流走了，抓不住。 预设生2：水从小孔里流出来，一直往下流。 预设生3：水总是往低处流的。 师：大家都发现了，水会流动，而且是往低处流的。结合刚才的游戏，我们再补充一下气泡图，水还有什么特征？ 预设生：水会流动，没有固定形状。 师：对！这也是水的重要特征。 （五）交流讨论：水在生活中的用途（5分钟） 师：水这么神奇，在我们的生活中，哪里需要用到水呢？大家看看课本第18页的图片，和同桌说一说，这些小朋友在用水做什么？ （学生同桌交流，教师巡视） 师：谁来说说，你看到了哪些用水的场景？ 预设生1：妈妈在洗菜、做饭，用到了水。 预设生2：小朋友在洗衣服，用到了水。 预设生3：小朋友在给花浇水，用到了水。 预设生4：小朋友在刷牙，用到了水。 师：大家说得真好！我们的生活离不开水，做饭、洗衣、刷牙、浇花都需要水，还有我们喝的水、洗澡用的水，水是我们生活中必不可少的资源。古代的时候，人们取水、运水很困难，所以要住在水边，用桔槔、水车来取水；现在我们有了先进的供水系统，不用住在水边也能用到水，但是我们也要节约用水，不浪费水，对不对？ 预设生：对！ （六）全课小结（3分钟） 师：今天这节课，我们通过看一看、闻一闻、尝一尝、摸一摸，还有玩水的小游戏，认识了水是什么样的。谁来说说，你学到了水的哪些特征？ 预设生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的，会流动，没有固定形状。 师：说得真完整！我们还知道了水在生活中有很多用途，我们的生活离不开水，所以要节约用水。下节课，我们还要继续和水做朋友，看看水还有哪些有趣的秘密。 八、板书设计 水是什么样的 水的特征： 1. 没有颜色 2. 没有气味 3. 没有味道 4. 透明 5. 会流动 6. 没有固定形状 用途：做饭、洗衣、喝水、浇花……（生活离不开水，要节约用水） 九、教学反思 本课以学生的生活经验为起点，通过四个层层递进的探究活动，引导学生从多感官观察到动手实验，逐步认识水的基本特征，落实了2022版新课标对低学段科学探究的要求。教学中，通过“辨一辨哪一杯是水”的活动，学生能主动运用比较的方法区分水与其他液体，初步建立了观察的目的性；“玩水游戏”充分调动了学生的积极性，让学生在动手操作中直观感知水的流动性和无固定形状的特点，体现了“做中学”的理念。 但教学中也存在一些不足：一是部分学生在实验过程中注意力容易分散，需要教师反复提醒操作规范；二是学生的语言表达能力存在差异，部分学生难以用完整的句子描述水的特征，后续可以增加小组内的交流分享环节，让每个学生都有表达的机会；三是节约用水的渗透可以更深入，后续可以结合生活中的节水小妙招，设计简单的实践活动，让学生在生活中践行节水理念，进一步落实态度责任目标。整体来看，本课的活动设计贴近学生年龄特点，能有效培养学生的观察能力和探究兴趣，为后续的科学学习奠定了良好的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $