《秦腔》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《秦腔》中秦腔艺术与秦地文化的深层关联，通过播放秦腔经典唱段《三滴血》视频导入，引导学生初步感知秦腔与秦地、秦人的关系，进而梳理“秦腔特点与生成环境—演出场景与秦人痴迷—神圣地位与文化意义”的文本结构。 此设计亮点在于融合情境教学与AI辅助，利用视频还原秦腔艺术魅力，借助AI工具生成“秦腔—秦地—秦人”关系图谱，通过小组探究分析场面描写与方言特色，落实文化自信与思维能力培养。作业设计“秦腔宣传海报”创作，提升学生审美创造能力，为教师提供数字化教学支架，助力文化传承与文本深度解读。

《秦腔》教学设计 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 《秦腔》教学设计 一、基本信息 学科 语文 授课教师 授课班级 高二（1）班 课题 《秦腔》 课时 1课时 授课时间 2026年5月12日 教材定位 《秦腔》是部编版选择性必修下册经典散文，以场面描写和独特语言风格，展现秦腔艺术与秦地文化深厚关联；兼具文学性与文化深度，是落实语文四大核心素养的重要载体，适宜深度学习与文化探究。 学情 分析 认知基础 高二学生具备基础文本分析能力，但对西北地域文化、秦腔艺术缺乏直观认知，需依托情境创设与多媒体资源弥补生活经验空白。 学习痛点 方言土语理解难度大；难以建立秦腔艺术与地域特质的深层关联；文化传承使命感有待引导强化。 发展需求 提升文本细读与文化解读能力，培养批判性思维与创新表达能力。 二、核心素养目标 目标维度 具体内容 知识与技能 1.分析文中场面描写手法及方言土语的表达效果； 2. 理解秦腔、秦地、秦人三者内在关联。 过程与方法 1.通过情境体验、小组合作探究，掌握文本解读与文化分析方法； 2. 运用思维导图软件梳理文化关联，提升信息整合能力。 情感态度与价值观 1.感受民俗文化独特魅力，增强文化自信与文化传承责任感； 2.理解艺术是地域精神载体，树立多元文化尊重意识。 三、教学重难点 教学重点 1. 分析场面描写艺术特色及方言的地域文化价值； 2. 把握“秦腔是秦人生命的一部分”核心主旨。 教学难点 理解秦腔作为文化符号所承载的民族精神与地域特质。 突破策略 1. 情境创设：视频导入，还原文本场景； 2. 技术赋能：AI文本分析工具生成思维导图、宣传海报； 3. 任务驱动：设计秦腔宣传片设计实践任务，深化文化理解。 四、教学方法 1.诵读法：通过诵读，让学生理解文章内容，加深对文章的理解。 2.小组合作探究法：明确任务指令，组织学生分组讨论，引导学生自主探究，培养学生的合作学习能力和思维能力。 3.情境教学法：创设情境，让学生通过视频感受秦腔的艺术魅力，激发学生的学习兴趣。 4.AI辅助教学法：运用多媒体展示相关图片、视频等资料，利用教师手机生成思维导图、宣传海报，丰富教学内容，增强教学效果。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：秦声入耳，文化初探 1. 播放秦腔经典唱段《三滴血》视频片段； 2. 引导学生描述听感，抛出设问：秦腔为何诞生于陕西？与当地人有何关联。 1. 观看秦腔视频片段； 2. 聆听感悟，分享听觉感受； 3. 思考教师设问。 激活学习兴趣，建立秦腔文化初步感知，引入课题。 解题 汉族最古老的戏剧之一，起于西周，成熟于秦。流行于我国西北等地，古时陕西、甘肃一带属秦国，故称之为“秦腔”。因早期演出时常用枣木梆子敲击伴奏，故又名“梆子腔”。2006年经国务院批准，被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。 秦腔也称“乱弹”,唱腔惯用宽音大嗓，直起直落要求用真嗓音演唱，保持了原始豪放的特点，给人以高亢激越、粗犷朴实之感。常言“一声秦腔吼，吓死山坡老黄牛，八尺汉子眼泪流，出嫁的姑娘也回头。” 学生自由发言。 提前布置学习任务，学生搜集资料。 学生自由发表意见，满足学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。 作者介绍 贾平凹，原名贾平娃,陕西丹风人，生于1952年。于西北大学中文系毕业，1982年后从事专业创作。任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职。贾平凹的小说描写新时期的西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内涵，富于地域风土特色，格调清新隽永。 写作背景 此文创作于1983 年。秦腔是一种广泛流行于西北地区的传统戏曲艺术形式。在秦川这块土地上，秦腔已经和“西凤”白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样，成为秦川人生命的五大要素。贾平凹长期生活在陕西，对八百里秦川有着深厚的感情和透彻的了解。他对秦腔、秦川之地人民和他们的生活都饱含热爱，创作了不少具有浓郁陕西地方特色的散文，此文就是其一。 初读文本，整体感知 学生自读文本，思考： 1.贾平凹以秦腔为描写对象，笔触广阔深远。请根据你对每段内容的理解和对全文的把握，梳理文章结构。 第一部分(1-3段):秦腔的特点与生成环境； 第二部分(4-8段):秦腔演出场景与秦人痴迷； 第三部分(9-10段):秦腔的神圣地位与文化意义。 2. 用豆包和幕布生成“秦腔—秦地—秦人”关系图谱。 3.请阅读1-3段，说说秦人为何如此钟情于秦腔?用原文回答。 ①唱秦腔成了做人最体面的事，任何一个乡下男女，只有唱秦腔，才有出人头地的可能。(是秦人衡量人才的标准) ②农民是世上最劳苦的人，尤其是在这块平原上，生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下;秦腔是他们大苦中的大乐。(是秦人大苦生活中的大乐) ③秦腔与他们，要和“西凤”白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样成为生命的五大要素。(是秦人生活中的必要因素) ④有了秦腔，生活便有了乐趣，……美给了别人享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹。(是秦人表达自我的抒情渠道) 4.俗话说“一方水土养一方人，一方人育一方艺”，请从文中找到相关依据分析“秦地、秦人、秦腔”的特点及其关系。 秦地 八百里秦川，辽阔厚重、历史悠久。 秦人 敦厚直率、大苦中求大乐。 秦腔 激越雄壮、大吼大叫、是秦人生命五大要素中唯一的精神需求。 关系 ①辽阔厚重的秦地养育了粗犷勤劳的秦人；②秦人在“大苦”的生存境遇中，创造出激越雄壮的秦腔作为精神寄托;③秦腔又反过来塑造秦人的性格、承载秦人的喜怒哀乐二者高度统-、不可分割。 结合教材内容，自由发言。 在合作交流的过程中实现知识体系建构和核心素养培养。 让学生集体生成任务指令，指派两名学生利用老师的手机，进行现场制作。 研读课文 （一）一声秦腔吼 5.秦人的世界，就是秦腔的舞台。文中通过哪些场面描写来表现秦人对秦腔的痴迷与热爱的？ 第4段：激情排戏——男女老幼，乐此不疲； 第5段：热情盼戏——观众期待，热闹非凡； 第6段：痴迷看戏——技艺精湛，观众陶醉； 第7段：老小享戏——兴致如一，各得其乐； 第8段：悲喜观戏——几家欢喜几家愁。 6.在4-8段作者用了哪些描写手法来写秦人喜爱秦腔的场面的? ①动作描写：第4段的“吹，拉，弹，奏，翻，打，念，唱，提袍甩袖，吹胡瞪眼”，写出秦腔表演动作灵活多变、场面热闹； ②细节描写：第6段“那慧娘站在台中往下蹲，慢慢地，慢慢地，慧娘蹲下去了，全场人头也矮下去了半尺，等那慧娘往起站，慢慢地，慢慢地，慧娘站起来了，全场人的脖子也全拉长了起来”用白描突出人们看戏时的入迷； ③语言描写:第4段“哇地一声叫倒好，演员出来骂一声:谁说不好的滚蛋!他们抓住窗台死不滚去，倒要连声讨好:翻得好!翻得好!”用语言描写表现秦川人的真性情。 ④点面结合:第5段“台下坐的、站的人头攒拥，台两边阶上立的卧的是一群顽童。那锣鼓就叮叮咣咣地闹台，似乎整个世界要天翻地覆了。各类小吃趁机摆开，一个食摊上一盏马灯，花生，瓜子，糖果，烟卷，油茶，麻花，烧鸡，兼并，长一声短一声叫卖不觉。” ⑤正面描写和侧面描写结合：第6段演员出场部分，描写演员运用了正面描写，写观众运用了侧面描写， ⑥视觉和听觉的描写:第6段“但不管男的女的，出来偏不面对观众，一律背身掩面，女的就碎步后移，水上漂一样，台下就叫:瞧那腰身，那肩头，一身的戏哟!是男的就摇那帽翎，一会双摇，一会单摇，一边上下飞闪，一边纹丝不动，台下便叫:绝了!绝了！” 补充知识：场面（场景）描写： 一些人物在一定时间、一定地点所发生的某件事中的一个生动画面，这就是场面。比如一场比赛。 场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。场面描写对渲染气氛、烘托人物、突出中心，均起重要作用。 （二）满腔乡土情 7.精读第 9 段，分析秦腔在秦人心中“神圣不可动摇”的体现。 生活层面:最高级的招待、最崇敬的名角、生老病死的“迎来送往”； 精神层面:是秦人教育子女的载体，承载善恶是非观，是“人生的世界，就是秦腔的舞台”。 8.齐读最后一段，赏析结尾句“秦人自古是大苦大乐之民众，他们的家乡交响乐除了大喊大叫的秦腔还能有别的吗?”的表达效果。 反问修辞:斩钉截铁的文化自信； “家乡交响乐”:将秦腔提升至民族精神符号高度; 呼应开篇:完成“环境——人性——艺术”的逻辑闭环。 9.从全文看，你认为本文写出了作者的哪些情感？ ①赞美与敬佩：赞美秦川百姓质朴粗犷、坚韧豪迈、苦中作乐的性格，敬佩他们把秦腔当作精神寄托，在劳苦生活中寻得心灵慰藉。 ②热爱与眷恋：热爱秦腔雄浑高亢的艺术魅力，眷恋八百里秦川的乡土风情、民俗文化，饱含浓郁深沉的乡土情怀。 ③认同与感慨：高度认同秦腔作为地域文化符号的价值，感慨民间艺术扎根乡土、滋养人心；并以乡村充实的精神生活，暗含对都市人精神空虚、浮华浮躁的反思。 学生阅读文本，提取有信息，认真思考，思考后回答问题，展开讨论，整理归纳筛选更准确的答案。 给予学生主动学习、探究、分享的机会,引导学生思考，拓展学生思维,有利于拓展思维视野，激发兴趣，从而对学习内容深入全面地探究，以达到对知识进行更全面、更细致、更深刻的认识和把握，更好地完成本节课的教学目标。 语言特色 10.请品读以下句子，概括本文的语言特色。 ①“心胸肺腑，关关节节的困乏便一尽儿涤荡净了”“司机也便要嘎地停车” ②“一时四边向里挤，里边向外扛，人的旋涡涌起” ③“美也熨平了自己心中愁苦的皱纹” ④“等到那角色儿猛一转头，头一高扬，一声高叫，声如炸雷哗啷啷直从人们头顶碾过” 明确： ①地域方言，质朴接地气。融入秦川方言、口语，摒弃华丽辞藻，文字自带黄土高原的泥土气息，贴合秦人身份，真实饱满，读来爽快有味。 ②动词锤炼，画面感十足。“挤、扛、涌”三个动词精准传神，勾勒出观众拥挤攒动的场景，静态文字变动态画面，是炼字的典范。 ③修辞妙用，情感饱满。比拟，将秦腔的美感拟作“熨斗”，形象写出秦腔对秦人心灵的抚慰作用，化抽象为具体，情感真挚。 ④长短交错，音乐节奏美。短句利落(“猛一转头，头一高扬，一声高叫”)，长句舒展，长短交错;虚词、叠词运用，读来朗朗上口，契合秦腔的唱腔节奏，实现语言音乐美。 学生阅读、思考，小组讨论，小组代表发言。 通过课本学习和教师讲解，培养学生从课本中获取信息的能力和分析问题的能力。 拓展延伸 11.在当下，也有很多传统文化的保护传承频频告急。源起西周的秦腔，年轻一代鲜有问津；始自宋代的评书艺术、历经辉煌之后，文化之美显得式微；传统工艺刺绣，如今为找不到“接班人”而面临失传……不少凝结先人智慧才智的手工艺在我们的生活中渐行渐远，这十分可惜。你如何看待这一现象? 观点一:传统艺术融入现代生活方能显活力。 观点二:传统艺术要在形式多元和传播活跃度方面进行突破。 观点三:青年要担负起传承传统艺术的责任。 学生通过学习文本的收获。 在教学过程中，创设情境，让学生感受、思考。 课 堂 总 结 一曲秦腔震黄土，满腔乡情系故园。贾平凹笔下的《秦腔》，以高亢苍凉的唱腔，牵起秦川大地的烟火人间。秦腔吼出山野的粗犷，唱尽乡民的喜乐悲愁，藏着黄土地独有的风骨与魂魄。文字浸润乡土烟火，饱含质朴人情，既是地域文化的深情描摹，更是对故土风物苍生的眷恋凝望。 师生共同回忆本节课所学所获。 情境延伸，引发学生回味与思考。 布置作业 创设“传统文化进校园”情境，学生通过文本学习，利用AI软件设计“秦腔”宣传海报，生成图片，并配有不少于100字的文字说明文。 学生根据要求完成作业。 对所学知识巩固，培养学生的审美及语言表达能力。 板书设计 秦腔 ┌─────┬─────┬──────┐ │ 排戏场面 │ 秦腔特点 │ 秦人精神 │ │方言、冲突│ 高亢激越 │ 刚烈质朴 │ └─────┴─────┴──────┘ 根植于八百里秦川 学生自主构建知识网络。 通过师生共同归纳，梳理知识体系。 教学反思 预设亮点 1. AI工具用于课堂，数字化赋能课堂； 2. 构建“分析—理解—创造”任务链，落地核心素养； 3. 自然融入文化传承思政元素，实现学科育人。 潜在问题 本次教学围绕核心知识点展开，通过情境导入激发学生兴趣，教学环节逻辑清晰。但在实际操作中，学生对抽象概念的理解存在差异，部分学生参与度不高。小组讨论环节时间分配不够合理，导致个别小组未能充分展示成果。 此外，教学评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习效果。后续将优化分层教学策略，增加互动式提问，设置多元化评价体系，更好地关注学生个体差异，提升课堂效率与教学质量。 改进方向 1. 课前预习； 2. 优化小组分工表。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $