5《树和喜鹊》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《树和喜鹊》教案设计 教学目标 1. 认识很、孤、单、居、邻、招、呼、静、乐、都、然、只12 个生字，认识尸字头；读准多音字只、乐、觉；会写从、们、叫、他、好、回6 个生字。 2. 学习联系上文、联系生活、图文对照理解孤单、邻居、招呼、安安静静等词语；积累 AABB 式词语、数量短语和文中优美句式。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文，读准 “一” 的变调；能边读边想象画面，读出课文节奏、语气与情感变化。 4. 理解树和喜鹊从孤单到快乐的完整过程，懂得有朋友、有陪伴、互相关心才会真正快乐的道理。 教学重点 1. 认识生字、读准多音字与 “一” 的变调，规范书写 6 个生字。 2. 联系上下文理解孤单、邻居等关键词语的意思。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受树和喜鹊的心情变化。 教学难点 1. 借助画面、生活体验与对比朗读，真正体会树和喜鹊孤单 — 冷清 — 热闹 — 快乐的情感变化。 2. 理解 “有朋友就快乐” 的含义，并能联系生活实际表达、运用。 3. 在朗读中做到边读边想、以读带悟、读出画面、读出心情。 学前准备 教师：多媒体课件、喜鹊图片、大树图片、生字卡片、课文插图、动画片段、音频 学生：预习课文，圈出生字，借助拼音尝试朗读 课时安排：2 课时 第一课时 课时目标 1. 认识 12 个生字，认识尸字头，读准多音字只；会写从、们、叫、他、好、回6 个字。 2. 正确、流利朗读课文，整体感知故事内容，初步体会 “孤单”。 教学过程 一、情境导入，走近故事，激发兴趣 1. 出示喜鹊图片，引导观察 师：同学们看，这只羽毛漂亮、叫声清脆的小鸟，它是谁呀？对，它叫喜鹊。人们都很喜欢喜鹊，因为它一叫，就像在报喜。 2. 提问激趣 师：喜鹊住在哪里呢？（树上）对，高高的大树就是喜鹊的家。那一棵树、一只喜鹊在一起，会发生什么故事呢？ 3. 板书课题：树和喜鹊，指导齐读，读出轻柔、好奇的语气。 4. 引导质疑 师：看到题目，你想知道什么？ 预设：树和喜鹊是什么关系？它们开心吗？它们后来怎么样了？ 二、初读课文，自主识字，读准读通 1. 提出明确自读要求 轻声自由读课文，借助拼音把字音读准。 圈出生字，遇到难读的字，拼一拼、停一停、多读几遍。 不添字、不漏字、不读破句子，把课文读通顺。 标出自然段序号。 2. 学生自由朗读，教师巡视，个别指导拼读困难的学生。 3. 同桌互读互助 一人读，一人听，发现读错的地方轻轻纠正，互相帮助把课文读流利。 三、集中识字，方法多样，扎实巩固 1. 课件出示本课生字：很、孤、单、居、邻、招、呼、静、乐、都、然、只 2. 多轮认读巩固 指名认读 开火车读 分组赛读 打乱顺序读 齐读 3. 重点字音精准指导 邻：前鼻音，不要受 “令” 影响读成后鼻音。 呼：在 “招呼” 一词中读轻声。 多音字重点突破： 只：zhī（一只鸟、一只喜鹊） 只：zhǐ（只有、只好） 4. 新偏旁教学 出示尸字头，教读，说明：尸字头的字多与 “居住、身体、处所” 有关，如居。 5. 多种方法识记字形 加一加：子 + 瓜 = 孤；令 + 阝 = 邻；扌 + 召 = 招；口 + 乎 = 呼；尸 + 古 = 居 字谜识记：手挨着刀口 —— 招；有火便闪烁 —— 乐 生活联系识记：招呼、邻居、孤单、快乐、居住 6. 生字回归词语 出示：从前、孤单、邻居、招呼、叽叽喳喳、安安静静、快乐 教师领读，学生跟读，小组赛读，齐读，做到准确、熟练。 四、指导书写，观察示范，规范美观 1. 出示会写字：从、们、叫、他、好、回 2. 引导学生仔细观察：结构、宽窄、高矮、关键笔画、在田字格中的位置。 3. 教师逐一范写并细致讲解书写要领 从：左右结构。左边 “人” 做偏旁，捺变点；右边 “人” 撇向左下伸展，撇捺对称舒展。 们：左窄右宽。单人旁撇要直，右边 “门” 点在竖中线上，整体端正。 叫：口字旁小、偏上，右边竖为悬针竖，挺拔有力。 他：左窄右宽。第三笔横向上略斜，竖弯钩圆润、舒展、有力。 好：左右紧凑。女字旁窄长，“子” 略宽，两部分靠拢不打架。 回：全包围结构。先外后内再封口，字形稍扁，外框方正。 4. 学生书空→描红→临写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势。 5. 同桌互评，全班展示优秀书写，表扬进步学生。 五、再读课文，整体感知，理清脉络 1. 播放课文朗读音频，学生闭眼倾听，想象画面。 2. 分段指名朗读，师生共同纠正读音、停顿、语气。 3. 思考并完成填空 课文写了树和喜鹊由单个变成许多，由孤单变得快乐的故事。 4. 初步交流 师：读完课文，你觉得一开始，树和喜鹊过得怎么样？（孤单、不快乐） 六、课堂小结与作业 1. 小结：今天我们认识了生字朋友，会写了汉字，还把课文读通顺了，知道了树和喜鹊一开始很孤单。 2. 作业 熟读课文 2—3 遍，争取读得更流利。 生字各写 2 遍，口头组 2 个词语。 想一想：用什么办法能让树和喜鹊变得快乐？ 第二课时 课时目标 1. 巩固生字词语，读准 “一” 的变调，有感情朗读课文。 2. 联系上下文、联系生活理解词语，感受树和喜鹊的心情变化。 3. 明白有朋友、有陪伴就会快乐的道理。 教学过程 一、复习旧知，巩固字词，导入新课 1. 词语大闯关 出示词语卡片，开火车认读、齐读、指名读： 从前、孤单、邻居、招呼、叽叽喳喳、安安静静、快乐、只有、一只 2. 听写词语，同桌互查互纠： 从来、好人、他们、叫声、回来、人们 3. 回顾导入 师：上节课我们知道，树和喜鹊一开始过得很孤单。这节课，我们继续走进课文，看看它们是怎么变得快乐的！ 二、品读课文，对比感受，读中悟情 （一）学习第 1—2 自然段，感受 “孤单”，读懂 “孤单” 1. 学生自由朗读第 1 自然段，圈出表示数量的短语 学生圈画后出示： 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 2. 指导读准 “一” 的变调 老师领读，学生跟读，强调： 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 3. 对比朗读，体会 “只有” 的强调作用 从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 师：第二句连用了三个 “只有”，让你感觉到什么？（数量特别少，孤零零的） 4. 联系上文，理解 “孤单” 师：只有一棵树，没有别的树；只有一只喜鹊，没有别的喜鹊。没有伙伴、没有说话、没有游戏，心里冷冷清清的，这种感觉就叫 ——孤单。 5. 联系生活体验，加深理解 师：你有没有过孤单的时候？ 比如：一个人在家、一个人玩、没有人陪的时候，心里怎么样？ （孤单、寂寞、不开心、没意思） 6. 指导朗读第 1—2 自然段 语气：轻轻的、慢慢的、静静的。 情感：读出冷清、安静、孤单的感觉。 多种形式朗读：自由读、指名读、同桌对读。 7. 理解 “也” 字 出示句子： 树很孤单，喜鹊也很孤单。 师：“也” 字说明什么？ （树和喜鹊一样，都没有朋友，都很孤单。） （二）学习第 3—6 自然段，感受 “热闹”，体会 “快乐” 1. 过渡 师：这么孤单，怎么才能快乐起来呢？我们继续读课文。 2. 学生自由朗读第 3—6 自然段，思考：后来发生了什么变化？ 3. 找出三处明显变化 一棵树 → 好多好多树 一个鸟窝 → 好多好多鸟窝 一只喜鹊 → 好多好多喜鹊 4. 理解 “邻居” 师：原来只有一棵，现在有好多好多树，住得很近；原来只有一只喜鹊，现在有好多好多喜鹊，也住得很近。 像这样，住得近、做伴的，就叫邻居。 出示句子： 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 5. 想象画面，感受热闹快乐 （1）师：每天天一亮，喜鹊们会做什么？ 出示句子： 喜鹊们叽叽喳喳，一起飞出去。 （2）师：天黑了，喜鹊们又做什么？ 出示句子： 一起飞回窝里，安安静静睡觉。 6. 对比感受词语的画面感 叽叽喳喳：热闹、开心、有说有笑 安安静静：温馨、舒服、安安稳稳 7. 句式训练，巩固 “也” 字 树很快乐，喜鹊也很快乐。 仿写练习： 我很…..，也很。 8. 指导感情朗读 读 “叽叽喳喳”：轻快、响亮、开心。 读 “安安静静”：轻柔、舒缓、甜美。 全班配乐朗读，边读边做动作，读出快乐幸福。 三、总结全文，对比感悟，明白道理 1. 整体对比 师：从前，树和喜鹊怎么样？后来，它们又怎么样？ 从前：孤单、冷清、不快乐 后来：热闹、有邻居、很快乐 2. 讨论：为什么会有这样的变化？ 因为它们有了朋友、邻居、陪伴。 3. 教师小结 有朋友，就有快乐；有陪伴，就会幸福。朋友多，快乐多！ 4. 联系生活交流 师：你和朋友在一起会做什么？心情怎么样？ 生：一起玩、一起读书、一起唱歌…… 很开心、很快乐！ 四、积累拓展，丰富语言 1. 积累 AABB 式词语 叽叽喳喳、安安静静、快快乐乐、高高兴兴、开开心心 2. 积累数量短语 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、好多好多树 3. 齐读全文，读出从孤单到快乐的情感变化 五、课堂小结与作业 1. 小结：今天我们读懂了树和喜鹊的故事，知道了朋友最珍贵，有朋友最快乐！ 2. 作业 (1) 有感情朗读课文给爸爸妈妈听，并讲讲这个故事。 (2) 用 “快乐” 写一句话。 (3) 画一画树和喜鹊快乐的样子，写上：有朋友，真快乐！ 板书设计 树和喜鹊 从前：一棵树 一只喜鹊 → 孤单 后来：许多树 许多喜鹊 → 快乐 有朋友 有陪伴 真快乐 教学反思 本课以 “对比感悟、以读代讲、情境体验” 为核心，通过初读识字、品读悟情、拓展明理三步推进。识字写字扎实到位，多音字与变调指导落实；词语理解紧扣文本、联系生活，方法科学。教学中紧紧抓住 “孤单 — 快乐” 的情感变化，通过圈画、对比、想象、朗读、表演，让学生真正走进故事内心，自然懂得 “有朋友就快乐” 的道理。整堂课读思结合、情理交融，有效提升学生的朗读能力、理解能力与人文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $