5 琥珀（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文《琥珀》教学设计围绕琥珀形成过程及推测与依据的关系展开，通过板书课题激活疑问，引导学生从琥珀样子（透明、含苍蝇蜘蛛等）找线索，梳理松脂包裹、松脂球形成等阶段，借助圈画时间词句、句式练说等支架搭建学习路径。 此设计亮点在于聚焦“推测-依据”对应训练，通过“推测句子连连看”活动，用“作者推测……依据是……”句式培养逻辑思维与语言运用能力，对比课文与阅读链接语言差异渗透审美创造。科学小品文的科学推理与故事性结合，分层作业设计，助力学生提升思维与表达能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动。

《琥珀》教学设计 教学目标 1.正确认读并理解“琥珀、松脂、拂拭、黏稠、澎湃、推测”等词语，能借助上下文体会“约莫、热辣辣、黏稠、推测”等词语在句中的意思，把课文读得准确、顺畅。 2.默读课文，抓住表示时间推移和事件发展的语句，按顺序说出这块琥珀形成、变化直至被发现的大致经过。 3.围绕课文中“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”这一关键内容，分辨哪些是作者的推测，哪些是推测的依据，并能用“作者推测……依据是……”进行表达。 4.感受科学小品文既讲科学又有故事性的表达特点，能初步比较课文第6—8自然段与“阅读链接”相关内容在语言和写法上的不同。 5.在阅读训练中落实联系语境理解词句、体会关键词句表达作用的要求，学习带着问题读课文，并尝试从文中寻找答案。 教学重点 1.读准词语，读通课文，借助关键词句理清琥珀形成的几个主要环节。 2.找出作者描写几千万年前情形时所作的推测，并能结合琥珀的样子、形成条件说明理由。 教学难点 把“琥珀呈现出的样子”与“作者还原的形成过程”对应起来，较清楚地讲明每一处推测从何而来。 教材分析 《琥珀》选自部编版小学语文四年级下册第二单元，是本单元中的精读课文。第二单元围绕“自然与科技”展开学习，阅读训练强调学生在阅读中发现疑问，并尝试运用已有信息解决疑问；习作训练则引导学生展开想象，写一写自己想发明的东西。 本文属于科学小品文。作者从一块包裹着苍蝇和蜘蛛的琥珀出发，依据琥珀的外部特征和松脂形成化石的科学常识，想象并叙述了几千万年前可能发生的故事。文章不是单纯介绍知识，而是把科学推理放进生动的情节中，让读者在读故事的过程中了解琥珀形成的条件。课后安排的“阅读链接”语言较为平实，适合引导学生对照阅读，体会同一科学内容可以有不同的表达方式。本课学习的重点，是帮助学生明白：文中的想象不是随意编造，而是建立在观察和依据之上的合理推测。 学情分析 四年级学生对自然现象、化石、琥珀等内容通常有较强兴趣，也具备初步把握文章主要内容的能力。学习本文时，学生容易被苍蝇、蜘蛛和松脂包裹的故事吸引，但往往停留在复述情节层面，对“作者凭什么这样写”思考不够。 因此，本课需要把“提出问题—寻找线索—说明依据”贯穿起来。通过圈画词句、梳理过程、连线匹配、句式表达等活动，引导学生从琥珀的样子回到课文中的推测，再从推测追问依据，逐步形成有根据地阅读和表达的习惯。 教学过程 一、板书课题，激活疑问 1.教师板书“琥珀”，学生读课题。提醒“珀”读pò，“琥”“珀”都是王字旁，书写时左右结构要写紧凑。 2.请学生围绕课题提出自己想知道的问题。教师根据学生发言在黑板一侧记录关键词，如：琥珀是什么？里面有什么？怎样形成？几千万年前的事为什么能写出来？ 3.教师引导学生明确学习方法：今天先不急着查找课外材料，而是从课文中找线索，看看作者告诉了我们什么，又是怎样推想出那些久远情景的。 4.学生快速浏览全文，找出直接描写这块琥珀样子的段落。指名读第17自然段相关语句：“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着……”学生圈画“透明”“一只苍蝇，一个蜘蛛”“每一根毫毛”“好几圈黑色的圆环”等信息。 小结：这块琥珀的样子给我们提供了重要线索。接下来要解决两个核心问题：它经历了怎样的形成过程？作者的想象有没有依据？ 二、初读课文，学习字词 1.学生自由朗读课文。要求读准字音，遇到长句子多读几遍；遇到不理解的词语先做记号，尝试联系前后文理解。 2.【生字学习】同桌互读词语，教师相机正音：琥珀、约莫、松脂、拂拭、渗出、黏稠、前俯后仰、埋在、澎湃、推测。重点提示：“黏”读nián，“湃”读pài，“拭”读shì。 3.结合语境理解词语。 （1）读句子：“这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几千万年了。”交流：“约莫”表示大概估计，说明时间久远，但不是精确计算出的数字。 （2）读句子：“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。”引导学生思考：“黄色泪珠”指的是什么？“黏稠”表现出松脂怎样的特点？学生明确：松脂又黏又稠，正因为这样才可能裹住小虫。 （3）读最后一句中“推测”所在语句。教师说明：推测不是没有根据地乱想，而是凭已经看到的现象和已有知识，去判断没有亲眼看见的事情。 4.指导易错字书写。教师重点提示“脂、拭、澎、湃”：写“脂”注意月字旁；“拭”右边不要多加笔画；“澎、湃”都是三点水旁，结构要安排匀称。学生在练习本上各写一个，同桌互相提醒。 小结：读懂科普类文章，词语是入口。“约莫”“黏稠”“推测”等词，会帮助我们理解后面的内容。 三、整体把握，梳理过程 1.教师提出默读任务：这块琥珀从形成到被发现，经历了哪些事情？请默读第1—16自然段，圈出表示时间变化的词句，画出每个阶段的关键事件。 2.学生独立圈画。教师巡视，提醒关注“很久很久以前”“一个夏日”“晌午”“几十年，几百年”“后来”“几千万年过去了”等时间提示。 3.全班交流，教师按顺序板书。 （1）很久很久以前，一个夏日，小苍蝇飞进树林，停在一棵大松树上。 （2）蜘蛛慢慢爬过来，想把那苍蝇当作一顿美餐。 （3）晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林，老松树渗出厚厚的松脂。 （4）一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。 （5）松脂继续滴落，逐渐形成一个松脂球。 （6）后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，松脂球被埋在泥沙下面。 （7）几千万年过去了，松脂球变成了化石。 （8）渔民带着儿子走过海滩，孩子发现了这块琥珀。 4.同桌练说形成过程。教师提供句式：“这块琥珀先……接着……然后……后来……最后……”学生互相补充，注意不能漏掉“埋在泥沙下面”“变成化石”“被发现”等环节。 5.教师追问：松脂包住小虫以后，能马上成为琥珀吗？学生回到文中找“几十年，几百年，时间一转眼就过去了”“几千万年过去了，那些松脂球成了化石”等语句，明确琥珀形成需要漫长时间和环境变化。 小结：课文按照时间顺序，把琥珀的形成写成了连续发展的过程，主要经历了松脂包裹、松脂球形成、埋入泥沙、形成化石、被人发现几个阶段。 四、聚焦推测，说明依据 1.教师提问：作者不可能亲眼看到几千万年前的树林、苍蝇、蜘蛛和松脂，那他为什么能把故事写得这样具体？学生齐读关键句：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形……” 2.开展“推测句子连连看”活动。教师在黑板上呈现几组内容，学生先独立思考，再与同桌说明理由。 推测一：晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。 依据：松树只有在天气炎热时才容易渗出松脂。 推测二：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。 依据：琥珀里有一只苍蝇，一个蜘蛛，两个小东西仍旧好好地躺着。 推测三：蜘蛛慢慢爬过来，想把那苍蝇当作一顿美餐。 依据：琥珀中苍蝇和蜘蛛靠得很近，符合蜘蛛捕食苍蝇的可能情形。 推测四：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来。 依据：这块琥珀是在海边沙滩上被发现的。 推测五：几千万年过去了，那些松脂球成了化石。 依据：松脂球变成化石需要经历很长时间。 3.学生交流时统一使用句式：“作者推测……依据是……”教师提醒：不能只说“因为课文这样写”，要进一步说出课文中哪个现象、哪条知识支持这种写法。 4.重点练习一处推测。教师引导学生读第17自然段：“我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。” 提问：从“好几圈黑色的圆环”可以想到什么？学生交流后明确：两只小虫被松脂包住时曾经挣扎过。“因为”提示我们，作者的想象有看得见的依据。 5.学生从文中再选择一处推测，写在练习本上，并补充依据。指名展示，其他学生评价是否把“推测内容”和“依据”说完整。 小结：琥珀的样子是事实，作者根据事实和相关知识想象过去发生的事，这就是推测。能讲出“为什么这样推测”，阅读就更深入了。 五、品味语言，对比表达 1.教师引导：本文讲的是科学知识，但读起来像一个故事。请再读第6—8自然段，画出你觉得写得生动的词句。 2.学生交流。 预设一：“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。”这个句子写出了天气炎热，也为松脂大量渗出作铺垫。 预设二：“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上……”这里表现出事情发生得突然，也说明这次滴落十分关键。 预设三：“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。”教师追问：“黄色泪珠”指什么？学生明确这里把松脂比作泪珠，运用了比喻的修辞手法，画面感更强。 3.朗读指导。读“热辣辣”时要突出炎热；读“突然发生了一件可怕的事情”时语速稍慢，读出变化来得突然；读“两只小虫都淹没……”时声音可放低，表现紧张感。 4.口头比较“阅读链接”。学生重新阅读课文第6—8自然段和“阅读链接”中对应内容，从“语言特点”“是否有故事情节”“是否使用比喻、拟人等修辞”中任选两个角度交流。教师归纳：课文有人物动作和情节推进，还使用了比喻、拟人等修辞，表达更生动；“阅读链接”介绍更直接，语言更简明平实。 5.教师补充提问：- 举例说明《琥珀》这篇课文是如何使用比喻的修辞手法？学生可结合“黄色泪珠”等语句回答。 小结：科学内容可以写得准确，也可以写得生动。判断生动描写是否合适，还要看它有没有依据，是否有助于说明琥珀形成的过程。 六、课堂总结，布置作业 1.学生回看板书，梳理本节课收获。教师引导学生说清：这块琥珀里有一只苍蝇，一个蜘蛛；它经过松脂包裹、形成松脂球、埋在泥沙下、变成化石、在海滩被发现等过程；作者描写几千万年前的故事，是根据琥珀的样子和形成条件作出的合理推测。 2.学生用一句话说说今天学到的阅读方法。预设：读到想象性的描写，要追问依据；遇到不懂的问题，可以回到课文中找线索。 作业设计 1.【基础性作业】（必做） 完成“推测句子连连看”。从课文中选择三处作者的推测，分别写出相应依据，每处都用“作者推测……依据是……”的句式表达。 2.【发展性作业】（二选一） 重新阅读课文第6—8自然段和“阅读链接”中对应内容，从“语言特点”“是否有故事情节”“是否使用比喻、拟人等修辞”三个角度中任选两个，写一写二者的不同。 3.【拓展性作业】（选做） 选择生活中一个感兴趣的自然事物，如一块有纹路的石头、一片有洞的树叶、一个贝壳等，先观察它的颜色、形状、纹路或破损处，再写两三句话进行合理推测，并说明自己的依据。 板书设计 琥珀 样子：透明　一只苍蝇　一个蜘蛛　黑色的圆环 过程：松脂包住小虫 → 松脂球形成 → 埋在泥沙下面 → 几千万年后成了化石 → 海滩上被发现 方法：看见的事实 → 合理的推测 → 说清依据 句式：作者推测……依据是…… 教学反思 本课教学应把重点放在“推测”和“依据”的对应关系上，而不是补充过多琥珀知识。课堂中要保证学生有时间回到第17自然段和前文关键语句中找证据、说理由。对“阅读链接”的比较宜简要处理，重在让学生初步感受生动叙述和平实说明的不同，避免冲淡梳理形成过程和训练依据表达这一核心任务。 学科网（北京）股份有限公司 $